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[!--downpath--]隨著教育資源越來越開放、共享和多樣化，碎片化學(xué)習(xí)逐漸被大眾所接受，學(xué)習(xí)也越來越便捷、靈活、簡潔。 作為碎片化的學(xué)習(xí)資源，如何建立優(yōu)質(zhì)的微課，合理運(yùn)用，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，成為當(dāng)前重要的研究內(nèi)容。 “影子教學(xué)”旨在將班主任從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來，成為中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，為微課的教學(xué)應(yīng)用提供了條件。 本研究主要通過對八年級《物理（PEP）》上冊《大氣浮力》第10章第一節(jié)內(nèi)容的分析，闡述微課的應(yīng)用，采用“影子教學(xué)”的方式，實(shí)現(xiàn)微課的價值。
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微課與“影子教學(xué)”
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微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)
微課作為一種新型的教育資源方式，受到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。 據(jù)了解，廣州“微課”模式在全國乃至全省首創(chuàng)。 在此基礎(chǔ)上，胡鐵生將微課定義為：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映班主任課堂教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)資源的有機(jī)組合，兼具教學(xué)與教學(xué)的功能。過程中針對某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。
在實(shí)際應(yīng)用中，微課往往以教材中的某個知識點(diǎn)或問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等為教學(xué)核心，圍繞這個核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 微課不同于傳統(tǒng)課堂耗時長、知識面廣，而是完整獨(dú)立的模塊化結(jié)構(gòu)。 目前，微課已成為中小學(xué)班主任認(rèn)可的一種資源方式。 除了時代發(fā)展的需要，也是當(dāng)今教學(xué)改革的需要。
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“影子教學(xué)”的意義
“影子教學(xué)”本質(zhì)上與“影子教育”、“影子班主任”、“影子學(xué)習(xí)”等概念相關(guān)。 它們都是對潛在教育資源的肯定和引用，是一種有別于說教的教育方式。 其中，“影子教育”（ ）是指校外輔導(dǎo)、培訓(xùn)、輔導(dǎo)等校外教育的“影子”，旨在補(bǔ)充校內(nèi)教育的不足。 “影子班主任”是指各種輔導(dǎo)班的班主任，但也有人將“影子班主任”理解為：一方面是指更換為期一年的培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和后續(xù)工作根據(jù)《國家培訓(xùn)計(jì)劃》及時制定培訓(xùn)工作計(jì)劃。 培訓(xùn)班老師與“教學(xué)導(dǎo)師”齊頭并進(jìn)。 在真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境中，仔細(xì)觀察“教學(xué)導(dǎo)師”的日常教學(xué)行為和教研科研行為，充分發(fā)揮自己的能動性。 將自學(xué)、自思、自寫等自主學(xué)習(xí)行為融為一體，深入理解和領(lǐng)悟“領(lǐng)軍導(dǎo)師”的學(xué)科和教研科研理念、策略、行為的培養(yǎng)方法； 另一方面是指參與班主任自己。 2013年3月7日，《北京晨報(bào)》發(fā)表題為《美國“影子學(xué)習(xí)”的啟示錄》的文章，主要內(nèi)容是北美高等教育基礎(chǔ)課輔導(dǎo)中心組織39名中國中學(xué)生赴紐約 ，39名中學(xué)生每人都被老師分配了一個“伙伴”。 這39名中學(xué)生分布在各個班級，如影隨形地跟隨著他們的“伙伴”，體驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)和生活。 這種學(xué)習(xí)方式被稱為“影子學(xué)習(xí)”。 在德語教學(xué)中，通過視聽手段訓(xùn)練中學(xué)生口語能力的方法也被稱為“影子教學(xué)法”。
本研究主要從微課與師生關(guān)系的角度提出“影子教學(xué)”的設(shè)想。 這里的“影子”主要是指班主任的講課視頻。 上課時，班主任不再單純依靠黑板、粉筆、課本。 或PPT等工具在講臺上進(jìn)行口頭講述、演示和講解，而是利用講座的視頻內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，將自己從教學(xué)中解放出來； 中學(xué)生一起解釋問題。 在整個過程中，班主任從講師變成了中學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者。
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“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課
近年來，微課作為一種新的教學(xué)資源方式越來越受到青睞，其主要呈現(xiàn)方式和載體是微視頻。 微視頻為中學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足了中學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)需求，讓中學(xué)生既能查漏補(bǔ)缺，又能加強(qiáng)和鞏固知識。 講臺上的圣賢成為中學(xué)生的導(dǎo)師，班主任講課視頻永久保存，供參考和優(yōu)化。
“影子教學(xué)”中一個重要的支撐結(jié)構(gòu)是“影子視頻”——將班主任在傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)過程一個一個地記錄下來，然后從這個大“影子視頻”中提取精華（即選擇那些想學(xué)習(xí)的學(xué)生）對中學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的）性幫助的內(nèi)容）處理后。 “皮影視頻”的出現(xiàn)，一方面增加了中學(xué)生對班主任這種新型教學(xué)形式的期待，有利于調(diào)動中學(xué)生的積極性； 存在的問題。 事實(shí)上，將“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課，對于推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有著積極的作用。
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“影子教學(xué)”在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
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關(guān)于內(nèi)容設(shè)計(jì)
微視頻內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)的過程，需要制作者付出大量的心血。 本研究總結(jié)了微課三種不同的來源和制作形式：
(1)課堂記錄型。 借助智能攝影、攝像設(shè)備，實(shí)時、現(xiàn)場拍攝班主任課堂教學(xué)，制作相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂時間的“大課”視頻，并經(jīng)過后期剪輯處理制作.
(2) 錄屏軟件。 制作由文字、圖片、聲音、視頻等元素組成的PPT，配合講師的教學(xué)語言，通過錄屏軟件進(jìn)行錄制。
(3)軟件合成公式。 借助動畫視頻、圖文圖片等素材，通過模擬真實(shí)課堂，創(chuàng)建課堂場景，利用相關(guān)軟件合成講解某一知識點(diǎn)的小視頻。
基于此，本研究主要采用第一種生產(chǎn)方式，即“大課小化”，其內(nèi)容設(shè)計(jì)的大致流程如下：
① 資源規(guī)劃與獲取。 “大課”的視頻可以從網(wǎng)上下載，也可以復(fù)制到別處。 也可以準(zhǔn)備攝影、攝像設(shè)備，記錄全班老師的講課。
②確定微課主題。 一場完美的微課往往有著鮮明的主題，教學(xué)活動需要圍繞這個主題展開。 文獻(xiàn)記載，David 曾提出微課的概念。 其主要思想是要求班主任把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的緊密聯(lián)系起來，形成越來越集中的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。 因此，微課最重要的特點(diǎn)就是重點(diǎn)明確，即將教學(xué)內(nèi)容集中在某個知識點(diǎn)上，并進(jìn)行詳盡的講解。
③設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。 教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，對教學(xué)的諸多要素進(jìn)行有序安排，進(jìn)而確定合適的教學(xué)計(jì)劃的活動。 教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)步驟等，微課設(shè)計(jì)也需要考慮這些激勵因素。 在對國外36門微課進(jìn)行對比分析的基礎(chǔ)上，梁樂明等人提出了通用的設(shè)計(jì)模式，并指出要做后端分析，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)需求分析。
④ 視頻后處理。 在確定微課主題和微課教學(xué)設(shè)計(jì)后，應(yīng)選擇合適的視頻處理軟件，將主題和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，對“大課”進(jìn)行后期處理，包括刪除、內(nèi)容的合成和精細(xì)處理（如美化畫面、設(shè)置音樂背景、添加文字注釋）等。
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關(guān)于應(yīng)用設(shè)計(jì)
如果只用一個班主任的完整課堂視頻作為教學(xué)的“影子”，與傳統(tǒng)課堂并無二致。 為此，本研究對班主任授課的課堂錄制視頻進(jìn)行“微處理”，將其加工成微課，再結(jié)合“影子教學(xué)”應(yīng)用到教學(xué)中，既保證了教學(xué)效果。微課的短小精悍，也讓學(xué)習(xí)顯得新穎有趣。
微課的出現(xiàn)，為中學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓中學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的宿舍，必須能夠在特定時間內(nèi)感知到班主任的講課，而能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課跟隨老師選擇的“影子視頻”進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，利用班主任的“影子視頻”重新學(xué)習(xí)不會的知識點(diǎn)在課堂上非常堅(jiān)定地加強(qiáng)和鞏固。 具體來說，“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課時，在課堂教學(xué)的三個階段發(fā)揮著重要作用：
（一）課前備課階段
上課前，班主任可以利用其他班主任的“影子視頻”進(jìn)行備課。 當(dāng)班主任觀看其他班主任的“影子視頻”時，他可以從小學(xué)學(xué)習(xí)其他班主任的優(yōu)點(diǎn)并學(xué)習(xí)，從而運(yùn)用到自己的教學(xué)中； 當(dāng)其他班主任的“影子視頻”存在個別問題時，班主任也可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行修改，對那些“影子視頻”進(jìn)行二次處理。 這一措施可以促進(jìn)班主任教學(xué)能力的提高。
（二）課堂輔助教學(xué)
借助“影子教學(xué)”，班主任無需在講臺上進(jìn)行過多的旁白，而是利用提前做好的微課（即班主任自己講課錄制剪輯的小視頻）來控制播放微課的進(jìn)度。 . 由于班主任采用自己的“影子”教學(xué)，班主任的角色從課堂講師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂參與者和學(xué)習(xí)者。
（三）課后教學(xué)反思
微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不可復(fù)制性，為班主任的教學(xué)反思提供了依據(jù)。 A. 認(rèn)為，內(nèi)省是指專業(yè)人員能夠創(chuàng)造或重構(gòu)工作過程中遇到的問題，并在問題的背景下進(jìn)一步探究問題。 這里的反思，是指班主任通過自己的“影子視頻”，直接發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。 看自己的“影子視頻”就像面對一面全身鏡，從而吸取優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)。
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“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課的實(shí)現(xiàn)——
以八年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例
本研究選擇八年級《物理（PEP）》第10章第一節(jié)“大氣浮力”作為案例研究。 由于小學(xué)生個體差異較大，學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)節(jié)奏也不一致，因此本研究設(shè)計(jì)微課的目的在于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和效率。 ，探索如何實(shí)現(xiàn)“影子教學(xué)”在微課中的應(yīng)用。
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制作微課
（一）錄制“大氣浮力”“大課”視頻
本研究采訪了某小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的L老師。 他在八年級的四個班級教數(shù)學(xué)課。 通過與L老師的交流，本研究最終選擇了四個班級中的優(yōu)秀班級作為課堂教學(xué)記錄的對象。 選擇這門課的原因是班主任在這門課的教學(xué)過程中可以節(jié)省很多維護(hù)課堂紀(jì)律的時間，但中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，師生之間的交流互動相對較少。和諧; 對于這門課，后期制作出來的微課可以讓中學(xué)生在其他平行班教學(xué)中感受到優(yōu)質(zhì)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動中學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿。 最后，本研究使用兩臺攝像機(jī)從不同的角度記錄L老師的教學(xué)過程。
（二）確定微課主題
《大氣浮力》本課主要介紹對大氣浮力的初步認(rèn)識。 本課內(nèi)容是對上一章液體浮力知識的擴(kuò)展和延續(xù)，也是下一章學(xué)習(xí)流體浮力的基礎(chǔ)； 每節(jié)課都是承前啟后的紐帶，制作出來的微課也因此變得更有價值。 本課的重點(diǎn)是了解大氣浮力的存在，用大氣浮力解釋簡單的現(xiàn)象； 難點(diǎn)是用水銀做托里切利實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生學(xué)會檢測并記住大氣浮力的數(shù)值。 測量大氣浮力值對于中學(xué)生來說是比較難理解的，也是歷次考試考察較多的內(nèi)容。 因此，本研究選擇該內(nèi)容作為本次微課的主題。
(3)“大氣浮力”微課教學(xué)設(shè)計(jì)
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三個方面：新課推導(dǎo)、教師講授和課堂總結(jié)。 講座視頻中的班主任很用心，在教學(xué)環(huán)節(jié)介紹了四個化學(xué)實(shí)驗(yàn)。 由于做微課要力求縮短時間，所以只選擇了其中一個實(shí)驗(yàn)作為新課的推導(dǎo)。 做實(shí)驗(yàn)前，先問中學(xué)生：“在抽干空氣并裝滿水的瓶子上放一塊硬紙板，請猜猜如果把瓶子倒過來會發(fā)生什么？” 水不會灑的現(xiàn)象，會讓中學(xué)生思考是什么原因造成這種現(xiàn)象。 通過本次實(shí)驗(yàn)，班主任能夠成功地將中學(xué)生帶入新的教學(xué)內(nèi)容。
基于測量大氣浮力值的重點(diǎn)，本次微課的結(jié)構(gòu)最終確定為：用實(shí)驗(yàn)證明大氣浮力的存在并作為推導(dǎo)部分——班主任指導(dǎo)中中學(xué)生解釋現(xiàn)象及原因分析——讓中學(xué)生舉例 與大氣浮力有關(guān)的現(xiàn)象及解釋——展示實(shí)驗(yàn)檢測大氣浮力值——班主任與中學(xué)生講解如何求大氣浮力值大氣浮力值與牢記——課堂練習(xí)、拓展與總結(jié)
(4) 借助視頻軟件制作“大氣浮力”微課
會聲會影是一款相對簡單但功能強(qiáng)大的視頻編輯軟件。 本次微課主要依靠會聲會影X2軟件大氣壓強(qiáng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)視頻，根據(jù)選題內(nèi)容對獲取的素材進(jìn)行編輯。 視頻處理過程如下：
①轉(zhuǎn)換視頻格式，導(dǎo)出到會聲會影視頻資源庫。 本次大講堂錄制的視頻是.vob格式，但會聲會影不支持這些格式，所以使用格式鞋廠軟件將.vob格式轉(zhuǎn)換為會聲會影支持的.mpg格式。 打開會聲會影視頻編輯器，成功導(dǎo)出到視頻資源庫。
②分割視頻，去掉多余的片段。 會聲會影視頻分割的方法是將時間三角光標(biāo)（時間軸）拖到需要裁剪的地方，點(diǎn)擊預(yù)覽窗口底部的小剪刀，視頻就會在這里分割。 通過選擇合適的分割點(diǎn)，視頻通常分為四個部分：第一部分是班主任以實(shí)驗(yàn)展示的形式證明大氣浮力的存在； 自己做數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)，體會大氣浮力的存在，最后引出一個重要的知識點(diǎn)，那就是大氣浮力的取值； 第三部分介紹馬格德堡半球?qū)嶒?yàn)和托里拆利實(shí)驗(yàn)，以引導(dǎo)中學(xué)生找出大氣浮力的浮力值； 第四部分是總結(jié)。 同時將本課知識點(diǎn)相關(guān)的簡單習(xí)題展示在PPT上，供課堂練習(xí)、能力培養(yǎng)，最后課后作業(yè)。 分割視頻時，可以刪除一些程序內(nèi)容。 比如中學(xué)生思考的時間，完全可以刪掉。 正是因?yàn)槲⒄n的暫停功能，班主任在使用微課時可以在這里暫停，給中學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，然后繼續(xù)播放微課。
③ 對分割后的四個視頻塊進(jìn)行“微處理”和整合。 每一個大視頻在處理過程中都可以分割成多個小視頻，需要不斷的預(yù)覽、刪除、合并。 比如第一個大視頻，班主任講了四個化學(xué)實(shí)驗(yàn)，放了一張圖，但是本次學(xué)習(xí)只選擇了一個有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為微課的導(dǎo)出，這里分了3個小視頻，保留了1個刪除 2. 第二塊有兩部分。 保留了班主任解釋現(xiàn)象原因的過程。 刪除后，還剩下6個小視頻； 展示了一些朋友的例子和解釋，刪除后留下了3個小視頻。
對四大視頻塊進(jìn)行整體剪輯，生成了26個小視頻。 仔細(xì)核對后發(fā)現(xiàn)，那些零散的小視頻在拼接的時候還是比較連貫的。 直接選擇“與項(xiàng)目設(shè)置相同”通過“創(chuàng)建視頻文件”方式導(dǎo)出。 生成了持續(xù)時間是的視頻。 而且，相對于微課“簡明扼要”的標(biāo)準(zhǔn)，這還不夠。 因此，在保證微課完整結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量的前提下，進(jìn)行了二次編輯、三次編輯……經(jīng)過多次更細(xì)微的加工，最終，一門能夠被稱為“小而精”的產(chǎn)品誕生了。
④微調(diào)微課結(jié)構(gòu)。 因?yàn)楫?dāng)時錄課用的攝像頭配置比較高端，錄制的講課的音質(zhì)和音效都非常清晰，不需要做太多的美化工作，所以只在一些部分加了字幕部分視頻，在許多情況下。 第一次觀看視頻后，我設(shè)置了標(biāo)題的開頭和結(jié)尾。 開頭部分是班級名稱和講師的基本信息，伴隨著輕快的純音樂，加入適當(dāng)?shù)奶匦В谌胗新晞痈械漠嬅妫唤Y(jié)尾部分主要依靠輕快的純音樂結(jié)合動畫，所以中學(xué)生可以愉快地結(jié)束這節(jié)微課的學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂的目的。 最后一節(jié)微課的時長是。
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“影子教學(xué)”應(yīng)用于“大氣浮力”微課的探索
微課的應(yīng)用不應(yīng)該僅僅為了選拔和比賽，而應(yīng)該更多地為教學(xué)服務(wù)。 將“影子教學(xué)”應(yīng)用到化學(xué)微課中，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，也可以教授化學(xué)的特定內(nèi)容，是一種很好的教學(xué)手段。
(一)中學(xué)生
① 課前預(yù)習(xí)。 “影子教學(xué)”鼓勵中學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，生動、生動、有趣的數(shù)學(xué)微課豐富了預(yù)習(xí)過程，極大地調(diào)動了中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 這些預(yù)習(xí)方法類似于翻轉(zhuǎn)課堂中的課前。 中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的班主任視頻已經(jīng)成為中學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。
②課堂思考。 在課堂教學(xué)中，班主任老師采用“影子教學(xué)”的方式，為中學(xué)生開設(shè)化學(xué)微課，輕松激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)新課的好奇心。 本次微課從一個有趣的小實(shí)驗(yàn)開始，隨著微課的播放，中學(xué)生的注意力高度集中。 當(dāng)中學(xué)生沒有及時掌握某個知識點(diǎn)時，班主任可以停止播放或倒放微課，給中學(xué)生留出足夠的思考時間。
③課后鞏固。 考慮到中學(xué)生在課堂上可能無法完全掌握班主任講授的知識點(diǎn)，班主任可以將自己的影子視頻微課發(fā)給中學(xué)生，讓中學(xué)生利用課余時間鞏固學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)課堂無法復(fù)制的問題。 結(jié)果。 尤其是對于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以通過調(diào)整微課播放的進(jìn)度來逐步消化知識。
（二）班主任
對于中學(xué)數(shù)學(xué)班主任來說，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和升華。 除了優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的療效，讓班主任授課更有針對性。 “影子教學(xué)”的運(yùn)用，讓班主任的教學(xué)更加立體，也讓教師有更多的時間進(jìn)行科研。
① 課前備課。 班主任不再需要依靠學(xué)習(xí)計(jì)劃和教具來編寫紙質(zhì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是直接使用自己的“影子視頻”進(jìn)行備課，發(fā)現(xiàn)不足的地方可以立即糾正和建設(shè)。 當(dāng)初繁雜的備課，通過這段有趣生動的視頻微課，不僅讓班主任對教學(xué)有了新的認(rèn)識，也讓班主任對知識點(diǎn)有了更深的理解，從而提高班主任的教學(xué)水平。
② 課堂教學(xué)。 使用微課可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，讓班主任有更多的時間與中學(xué)生互動交流，從而拉近班主任與中學(xué)生的距離。 如果班主任在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)影子視頻有問題，可以隨時暫停視頻，及時修正。 據(jù)悉，班主任還可以引導(dǎo)中學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)舉一反三。 例如，視頻講解完大氣浮力的存在后，班主任選擇暫停播放，留出一些時間讓中學(xué)生積極思考還有哪些現(xiàn)象也能證明大氣浮力的存在。
③課后反思。 “影子教學(xué)”不僅可以幫助班主任進(jìn)行教學(xué)反思，還可以通過視頻分享幫助其他班主任進(jìn)行教學(xué)反思。 一方面，傳統(tǒng)的課后反思是班主任課后通過學(xué)習(xí)案例或回憶課堂的總結(jié)和思考； 與其他老師分享您自己的微課，進(jìn)行互動集體反思。 另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中如果要分享其他班主任的講課，必須聽老師講課并做相應(yīng)的筆記，通常需要一個課時左右，無法實(shí)時交流； 但是通過影子分享視頻，可以隨時隨地分析班主任的教學(xué)內(nèi)容，但是如果在觀看視頻的過程中覺得某個環(huán)節(jié)有問題，可以暫停播放聯(lián)系與其他班主任。
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結(jié)語
微課的盛行是教育教學(xué)信息化中一道亮麗的新水景大氣壓強(qiáng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)視頻，微課的產(chǎn)生和應(yīng)用就是為了更好地服務(wù)于班主任的教學(xué)和中學(xué)生的學(xué)習(xí)。 將“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和班主任個性化教學(xué)，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解放班主任，助力班主任專業(yè)成長. 希望班主任主動參與微課建設(shè)，在提升自身教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，產(chǎn)出更多優(yōu)質(zhì)微課。