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[!--downpath--]隨著教育資源越來越開放、共享和多樣化，碎片化學習逐漸被大眾所接受，學習也越來越便捷、靈活、簡潔。 作為碎片化的學習資源，如何建立優質的微課，合理運用，滿足學習者的個性化需求，成為當前重要的研究內容。 “影子教學”旨在將班主任從傳統課堂教學中解放出來，成為中學生課堂學習的參與者和引導者，為微課的教學應用提供了條件。 本研究主要通過對八年級《物理（PEP）》上冊《大氣浮力》第10章第一節內容的分析，闡述微課的應用，采用“影子教學”的方式，實現微課的價值。
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微課與“影子教學”
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微課的內涵與特點
微課作為一種新型的教育資源方式，受到了國內外學者的廣泛關注。 據了解，廣州“微課”模式在全國乃至全省首創。 在此基礎上，胡鐵生將微課定義為：根據新課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映班主任課堂教學內容的多種教學資源的有機組合，兼具教學與教學的功能。過程中針對某一知識點或教學環節的學習活動。
在實際應用中，微課往往以教材中的某個知識點或問題、重點、難點、疑點等為教學核心，圍繞這個核心進行教學設計。 微課不同于傳統課堂耗時長、知識面廣，而是完整獨立的模塊化結構。 目前，微課已成為中小學班主任認可的一種資源方式。 除了時代發展的需要，也是當今教學改革的需要。
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“影子教學”的意義
“影子教學”本質上與“影子教育”、“影子班主任”、“影子學習”等概念相關。 它們都是對潛在教育資源的肯定和引用，是一種有別于說教的教育方式。 其中，“影子教育”（ ）是指校外輔導、培訓、輔導等校外教育的“影子”，旨在補充校內教育的不足。 “影子班主任”是指各種輔導班的班主任，但也有人將“影子班主任”理解為：一方面是指更換為期一年的培訓項目實施計劃和后續工作根據《國家培訓計劃》及時制定培訓工作計劃。 培訓班老師與“教學導師”齊頭并進。 在真實的現場環境中，仔細觀察“教學導師”的日常教學行為和教研科研行為，充分發揮自己的能動性。 將自學、自思、自寫等自主學習行為融為一體，深入理解和領悟“領軍導師”的學科和教研科研理念、策略、行為的培養方法； 另一方面是指參與班主任自己。 2013年3月7日，《北京晨報》發表題為《美國“影子學習”的啟示錄》的文章，主要內容是北美高等教育基礎課輔導中心組織39名中國中學生赴紐約 ，39名中學生每人都被老師分配了一個“伙伴”。 這39名中學生分布在各個班級，如影隨形地跟隨著他們的“伙伴”，體驗他們的學習和生活。 這種學習方式被稱為“影子學習”。 在德語教學中，通過視聽手段訓練中學生口語能力的方法也被稱為“影子教學法”。
本研究主要從微課與師生關系的角度提出“影子教學”的設想。 這里的“影子”主要是指班主任的講課視頻。 上課時，班主任不再單純依靠黑板、粉筆、課本。 或PPT等工具在講臺上進行口頭講述、演示和講解，而是利用講座的視頻內容進行教學，將自己從教學中解放出來； 中學生一起解釋問題。 在整個過程中，班主任從講師變成了中學生的指導者和合作者。
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“影子教學”應用于微課
近年來，微課作為一種新的教學資源方式越來越受到青睞，其主要呈現方式和載體是微視頻。 微視頻為中學生提供了自主學習的環境，滿足了中學生對不同知識點的個性化學習需求，讓中學生既能查漏補缺，又能加強和鞏固知識。 講臺上的圣賢成為中學生的導師，班主任講課視頻永久保存，供參考和優化。
“影子教學”中一個重要的支撐結構是“影子視頻”——將班主任在傳統課堂上的教學過程一個一個地記錄下來，然后從這個大“影子視頻”中提取精華（即選擇那些想學習的學生）對中學生學習必不可少的）性幫助的內容）處理后。 “皮影視頻”的出現，一方面增加了中學生對班主任這種新型教學形式的期待，有利于調動中學生的積極性； 存在的問題。 事實上，將“影子教學”應用于微課，對于推動傳統課堂教學模式的轉變有著積極的作用。
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“影子教學”在微課設計中的應用
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關于內容設計
微視頻內容的開發設計是一個系統的過程，需要制作者付出大量的心血。 本研究總結了微課三種不同的來源和制作形式：
(1)課堂記錄型。 借助智能攝影、攝像設備，實時、現場拍攝班主任課堂教學，制作相當于傳統課堂時間的“大課”視頻，并經過后期剪輯處理制作.
(2) 錄屏軟件。 制作由文字、圖片、聲音、視頻等元素組成的PPT，配合講師的教學語言，通過錄屏軟件進行錄制。
(3)軟件合成公式。 借助動畫視頻、圖文圖片等素材，通過模擬真實課堂，創建課堂場景，利用相關軟件合成講解某一知識點的小視頻。
基于此，本研究主要采用第一種生產方式，即“大課小化”，其內容設計的大致流程如下：
① 資源規劃與獲取。 “大課”的視頻可以從網上下載，也可以復制到別處。 也可以準備攝影、攝像設備，記錄全班老師的講課。
②確定微課主題。 一場完美的微課往往有著鮮明的主題，教學活動需要圍繞這個主題展開。 文獻記載，David 曾提出微課的概念。 其主要思想是要求班主任把教學內容與教學目的緊密聯系起來，形成越來越集中的“學習體驗”。 因此，微課最重要的特點就是重點明確，即將教學內容集中在某個知識點上，并進行詳盡的講解。
③設計微課內容。 教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，對教學的諸多要素進行有序安排，進而確定合適的教學計劃的活動。 教學設計通常包括學情分析、教學目標、教學難點、教學步驟等，微課設計也需要考慮這些激勵因素。 在對國外36門微課進行對比分析的基礎上，梁樂明等人提出了通用的設計模式，并指出要做后端分析，主要包括學習內容分析和學習需求分析。
④ 視頻后處理。 在確定微課主題和微課教學設計后，應選擇合適的視頻處理軟件，將主題和教學設計結合起來，對“大課”進行后期處理，包括刪除、內容的合成和精細處理（如美化畫面、設置音樂背景、添加文字注釋）等。
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關于應用設計
如果只用一個班主任的完整課堂視頻作為教學的“影子”，與傳統課堂并無二致。 為此，本研究對班主任授課的課堂錄制視頻進行“微處理”，將其加工成微課，再結合“影子教學”應用到教學中，既保證了教學效果。微課的短小精悍，也讓學習顯得新穎有趣。
微課的出現，為中學生提供了良好的自主學習環境，讓中學生不再局限于傳統的宿舍，必須能夠在特定時間內感知到班主任的講課，而能夠根據自己的學習需要進行課前預習，上課跟隨老師選擇的“影子視頻”進行課堂學習，利用班主任的“影子視頻”重新學習不會的知識點在課堂上非常堅定地加強和鞏固。 具體來說，“影子教學”應用于微課時，在課堂教學的三個階段發揮著重要作用：
（一）課前備課階段
上課前，班主任可以利用其他班主任的“影子視頻”進行備課。 當班主任觀看其他班主任的“影子視頻”時，他可以從小學學習其他班主任的優點并學習，從而運用到自己的教學中； 當其他班主任的“影子視頻”存在個別問題時，班主任也可以根據自己的想法進行修改，對那些“影子視頻”進行二次處理。 這一措施可以促進班主任教學能力的提高。
（二）課堂輔助教學
借助“影子教學”，班主任無需在講臺上進行過多的旁白，而是利用提前做好的微課（即班主任自己講課錄制剪輯的小視頻）來控制播放微課的進度。 . 由于班主任采用自己的“影子”教學，班主任的角色從課堂講師轉變為課堂參與者和學習者。
（三）課后教學反思
微課改變了傳統教學的不可復制性，為班主任的教學反思提供了依據。 A. 認為，內省是指專業人員能夠創造或重構工作過程中遇到的問題，并在問題的背景下進一步探究問題。 這里的反思，是指班主任通過自己的“影子視頻”，直接發現教學中存在的問題。 看自己的“影子視頻”就像面對一面全身鏡，從而吸取優點，改善缺點。
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“影子教學”應用于微課的實現——
以八年級數學教學為例
本研究選擇八年級《物理（PEP）》第10章第一節“大氣浮力”作為案例研究。 由于小學生個體差異較大，學習水平參差不齊，學習節奏也不一致，因此本研究設計微課的目的在于提高中學生學習的針對性和效率。 ，探索如何實現“影子教學”在微課中的應用。
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制作微課
（一）錄制“大氣浮力”“大課”視頻
本研究采訪了某小學數學學科的L老師。 他在八年級的四個班級教數學課。 通過與L老師的交流，本研究最終選擇了四個班級中的優秀班級作為課堂教學記錄的對象。 選擇這門課的原因是班主任在這門課的教學過程中可以節省很多維護課堂紀律的時間，但中學生的學習積極性更高，師生之間的交流互動相對較少。和諧; 對于這門課，后期制作出來的微課可以讓中學生在其他平行班教學中感受到優質課堂的學習氛圍，從而調動中學生的主動學習意愿。 最后，本研究使用兩臺攝像機從不同的角度記錄L老師的教學過程。
（二）確定微課主題
《大氣浮力》本課主要介紹對大氣浮力的初步認識。 本課內容是對上一章液體浮力知識的擴展和延續，也是下一章學習流體浮力的基礎； 每節課都是承前啟后的紐帶，制作出來的微課也因此變得更有價值。 本課的重點是了解大氣浮力的存在，用大氣浮力解釋簡單的現象； 難點是用水銀做托里切利實驗，讓中學生學會檢測并記住大氣浮力的數值。 測量大氣浮力值對于中學生來說是比較難理解的，也是歷次考試考察較多的內容。 因此，本研究選擇該內容作為本次微課的主題。
(3)“大氣浮力”微課教學設計
本課的教學設計主要包括三個方面：新課推導、教師講授和課堂總結。 講座視頻中的班主任很用心，在教學環節介紹了四個化學實驗。 由于做微課要力求縮短時間，所以只選擇了其中一個實驗作為新課的推導。 做實驗前，先問中學生：“在抽干空氣并裝滿水的瓶子上放一塊硬紙板，請猜猜如果把瓶子倒過來會發生什么？” 水不會灑的現象，會讓中學生思考是什么原因造成這種現象。 通過本次實驗，班主任能夠成功地將中學生帶入新的教學內容。
基于測量大氣浮力值的重點，本次微課的結構最終確定為：用實驗證明大氣浮力的存在并作為推導部分——班主任指導中中學生解釋現象及原因分析——讓中學生舉例 與大氣浮力有關的現象及解釋——展示實驗檢測大氣浮力值——班主任與中學生講解如何求大氣浮力值大氣浮力值與牢記——課堂練習、拓展與總結
(4) 借助視頻軟件制作“大氣浮力”微課
會聲會影是一款相對簡單但功能強大的視頻編輯軟件。 本次微課主要依靠會聲會影X2軟件大氣壓強應用實驗視頻，根據選題內容對獲取的素材進行編輯。 視頻處理過程如下：
①轉換視頻格式，導出到會聲會影視頻資源庫。 本次大講堂錄制的視頻是.vob格式，但會聲會影不支持這些格式，所以使用格式鞋廠軟件將.vob格式轉換為會聲會影支持的.mpg格式。 打開會聲會影視頻編輯器，成功導出到視頻資源庫。
②分割視頻，去掉多余的片段。 會聲會影視頻分割的方法是將時間三角光標（時間軸）拖到需要裁剪的地方，點擊預覽窗口底部的小剪刀，視頻就會在這里分割。 通過選擇合適的分割點，視頻通常分為四個部分：第一部分是班主任以實驗展示的形式證明大氣浮力的存在； 自己做數學小實驗，體會大氣浮力的存在，最后引出一個重要的知識點，那就是大氣浮力的取值； 第三部分介紹馬格德堡半球實驗和托里拆利實驗，以引導中學生找出大氣浮力的浮力值； 第四部分是總結。 同時將本課知識點相關的簡單習題展示在PPT上，供課堂練習、能力培養，最后課后作業。 分割視頻時，可以刪除一些程序內容。 比如中學生思考的時間，完全可以刪掉。 正是因為微課的暫停功能，班主任在使用微課時可以在這里暫停，給中學生適當的思考時間，然后繼續播放微課。
③ 對分割后的四個視頻塊進行“微處理”和整合。 每一個大視頻在處理過程中都可以分割成多個小視頻，需要不斷的預覽、刪除、合并。 比如第一個大視頻，班主任講了四個化學實驗，放了一張圖，但是本次學習只選擇了一個有趣的化學實驗作為微課的導出，這里分了3個小視頻，保留了1個刪除 2. 第二塊有兩部分。 保留了班主任解釋現象原因的過程。 刪除后，還剩下6個小視頻； 展示了一些朋友的例子和解釋，刪除后留下了3個小視頻。
對四大視頻塊進行整體剪輯，生成了26個小視頻。 仔細核對后發現，那些零散的小視頻在拼接的時候還是比較連貫的。 直接選擇“與項目設置相同”通過“創建視頻文件”方式導出。 生成了持續時間是的視頻。 而且，相對于微課“簡明扼要”的標準，這還不夠。 因此，在保證微課完整結構和教學質量的前提下，進行了二次編輯、三次編輯……經過多次更細微的加工，最終，一門能夠被稱為“小而精”的產品誕生了。
④微調微課結構。 因為當時錄課用的攝像頭配置比較高端，錄制的講課的音質和音效都非常清晰，不需要做太多的美化工作，所以只在一些部分加了字幕部分視頻，在許多情況下。 第一次觀看視頻后，我設置了標題的開頭和結尾。 開頭部分是班級名稱和講師的基本信息，伴隨著輕快的純音樂，加入適當的特效，融入有聲動感的畫面；結尾部分主要依靠輕快的純音樂結合動畫，所以中學生可以愉快地結束這節微課的學習，達到寓教于樂的目的。 最后一節微課的時長是。
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“影子教學”應用于“大氣浮力”微課的探索
微課的應用不應該僅僅為了選拔和比賽，而應該更多地為教學服務。 將“影子教學”應用到化學微課中，可以彌補課堂教學的不足，也可以教授化學的特定內容，是一種很好的教學手段。
(一)中學生
① 課前預習。 “影子教學”鼓勵中學生利用微課進行課前預習，生動、生動、有趣的數學微課豐富了預習過程，極大地調動了中學生的學習積極性。 這些預習方法類似于翻轉課堂中的課前。 中學生自主學習的班主任視頻已經成為中學生學習中不可或缺的重要組成部分。
②課堂思考。 在課堂教學中，班主任老師采用“影子教學”的方式，為中學生開設化學微課，輕松激發中學生學習新課的好奇心。 本次微課從一個有趣的小實驗開始，隨著微課的播放，中學生的注意力高度集中。 當中學生沒有及時掌握某個知識點時，班主任可以停止播放或倒放微課，給中學生留出足夠的思考時間。
③課后鞏固。 考慮到中學生在課堂上可能無法完全掌握班主任講授的知識點，班主任可以將自己的影子視頻微課發給中學生，讓中學生利用課余時間鞏固學習，解決了傳統課堂無法復制的問題。 結果。 尤其是對于一些學習困難的學生，可以通過調整微課播放的進度來逐步消化知識。
（二）班主任
對于中學數學班主任來說，微課是對傳統教學模式的創新和升華。 除了優化化學實驗的療效，讓班主任授課更有針對性。 “影子教學”的運用，讓班主任的教學更加立體，也讓教師有更多的時間進行科研。
① 課前備課。 班主任不再需要依靠學習計劃和教具來編寫紙質學習計劃，而是直接使用自己的“影子視頻”進行備課，發現不足的地方可以立即糾正和建設。 當初繁雜的備課，通過這段有趣生動的視頻微課，不僅讓班主任對教學有了新的認識，也讓班主任對知識點有了更深的理解，從而提高班主任的教學水平。
② 課堂教學。 使用微課可以減輕班主任的負擔，讓班主任有更多的時間與中學生互動交流，從而拉近班主任與中學生的距離。 如果班主任在教學過程中發現影子視頻有問題，可以隨時暫停視頻，及時修正。 據悉，班主任還可以引導中學生對相關知識點舉一反三。 例如，視頻講解完大氣浮力的存在后，班主任選擇暫停播放，留出一些時間讓中學生積極思考還有哪些現象也能證明大氣浮力的存在。
③課后反思。 “影子教學”不僅可以幫助班主任進行教學反思，還可以通過視頻分享幫助其他班主任進行教學反思。 一方面，傳統的課后反思是班主任課后通過學習案例或回憶課堂的總結和思考； 與其他老師分享您自己的微課，進行互動集體反思。 另一方面，傳統教學中如果要分享其他班主任的講課，必須聽老師講課并做相應的筆記，通常需要一個課時左右，無法實時交流； 但是通過影子分享視頻，可以隨時隨地分析班主任的教學內容，但是如果在觀看視頻的過程中覺得某個環節有問題，可以暫停播放聯系與其他班主任。
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結語
微課的盛行是教育教學信息化中一道亮麗的新水景大氣壓強應用實驗視頻，微課的產生和應用就是為了更好地服務于班主任的教學和中學生的學習。 將“影子教學”應用于微課，實現中學生自主學習和班主任個性化教學，激發中學生學習興趣，解放班主任，助力班主任專業成長. 希望班主任主動參與微課建設，在提升自身教學水平的基礎上，產出更多優質微課。