《光的線性傳播（試行）PEP八年級數學.doc》由會員分享，可以在線閱讀。 版本）”，請在世科圖書館搜索。
1.光的線性傳播——試講尊敬的各位專家、老師們： 您好！ 明天我試講的主題是光的線性傳播。 接下來我將通過教材、教學方法、學習方法、教學過程、板書、設計反思六個部分來進行我的試講。 一、淺談教材的地位和作用 v 教材 1、光的直線傳播是學習幾何光學的基礎，也是學習光的反射定理和折射定律的鋪墊知識。 2、本課我們將學習光的概念，構建一種中學生研究問題的方式：模型法，為以后學習數學提供更多的研究方法。 3、同時借助光的線性傳播原理，可以解釋陰影、日食、月食、小孔成像等生命和自然中的重要現象光的直線傳播評課細節，充分展現了光的教學理念課程從生活到數學，從數學到生活。通過本節的學習，可以增強中學生學習光學的熱情，激發探索光學奧秘的欲望。
2.希望。 因此，學習這部分知識具有重要的意義。 v學業情況分析 1、八年級中學生思維活躍，好學，對自然界的許多現象充滿好奇心，動手能力較強。 但學數學不久，他們缺乏對科學探究基本環節的把握，邏輯思維仍需要經驗和前置概念的支持。 因此，應該從中學生身邊的現象中引入知識，讓中學生逐步理解和運用科學知識。 2.中學生在日常生活和高中科學課上已經知道光沿直線傳播的推論，但理解很簡單。 五、課程標準分析 課程標準感覺：八年級中學生在中學科學課中已經學會了光的線性傳播，中學沒有進一步提高的內容，所以不需要簡單重復。 為了減輕中學生的課業負擔，刪除了“探索光在同一均勻介質中的傳播特性”。我認為：課程標準只是刪除了“探索光在同一均勻介質中的傳播特性”這句話。中等的”。
3、探索過程中，“面向全體中學生，提高中學生科學素質”的思路沒有被刪除。 因此，我通過這種方式確立了重點和難點。 v 教學重難點分析、聚焦：探索小孔成像原理，解釋陰影、日食、月食等現象。 難點： 1.探究活動的組織 2.化學模型的構建 v 教學目標 根據以上對教材的地位和作用的分析，以及學習條件的分析，結合新課標的情況，我制定了以下三個維度的目標。 （1）知識技能：中學生通過實驗和生活現象，知道光在均勻介質中沿直線傳播； 中學生可以利用光的直線傳播來解釋生活中的相關現象； 了解光在真空中的傳播速度c=3108m/s。 （二）過程與方法通過對“小孔成像原理”的探索，培養中學生的觀察能力、實驗能力以及發現問題、分析總結的能力； 用反證思維來解釋陰影等現象
4、光是直線傳播產生的； 感受化學模型的思維。 （三）情感心態，價值體驗知識來源于實踐，運用于實踐，可以保持科研熱情。 了解我國古代光現象研究的成就，提高中學生的民族自豪感和責任感 v 教學資源。 實驗設備（1）班主任設備：玩具激光、蠟燭、火柴、不同小孔的紙板（3張）、空氣甜氣霧劑、糖水箱、果凍（2）中學生小組設備：玩具激光、空氣甜氣霧劑、糖水罐、水罐、牛奶、玻璃磚、果凍 2.多媒體講義 2.設計理念 本課設計重點展示從生活到化學、從數學到社會的轉變，倡導學習多元化方法。 鼓勵中學生自主探索、合作學習，最大限度地發展他們的創新思維和實踐能力。 3． 以此理念談學與教
5、接下來，我計劃組織中學生采用以下主要學習方式：探究學習和小組合作學習。 在觀察、實驗、探究的過程中，采用啟發式指導進行教學。 通過精心設計，在教學過程中促進教與學的和諧統一。 4.在教學過程環節1中，創設場景并引出新課演示針孔成像，引導中學生觀察（1）屏幕上的蠟燭火焰與實際蠟燭火焰形狀的關系，強調：這是實際蠟燭火焰的圖像。 (2) 用紙板蓋住進入小孔的光線，屏幕上就不會出現圖像。 這種現象稱為小孔成像。 (3) 熄滅蠟燭火焰，屏幕上將無圖像。 這時，人們自然會問：這個形象是怎么來的？ 討論得出結論：這個圖像的產生與光線有關，光線是由小孔照射進來形成的。 2.培養中學生觀察、分析、比較、歸納的能力。新課第二部分進行1.探索小孔成像原理并提出問題
6. 小孔圖像遵循什么路徑？ 組織中學生猜一猜。 中學生回答后，班主任不會發表自己的意見，而是展示身邊的例子。 （引導中學生做出科學猜想和假設）中學生根據提供的設備討論方案、驗證、收集證據。 （設計方案、實驗、收集證據）分組交流、上臺演示。 （中學生從寫作、板演、語言、表演等方面匯報小組內的討論情況，充分展現了中學生思維的碰撞。隨后小組代表上臺與大家交流。告訴你觀察到的現象和得出的推論 中學生上臺演示 班主任引導中學生歸納推理（光在同一均勻介質中沿直線傳播） 小組討論：小孔成像的激勵（舉一反三） 問題：如果把小孔做成不同的形狀，它會是什么樣子？（中學生先回答，在演示中）（讓中學生明白：真正的知識來自于實驗）演示：當改變物距和像距時，圖像發生變化，
7. 提出：與圖像大小相關的因素有哪些？ （課外作業）展示：夏天濃濃綠蔭下的方形光斑是什么？ （思維拓展）獨立閱讀《生活數學社》，了解我國古人在光學方面的成就，提高中學生的民族自豪感和愛國熱情。 意圖：中學生親自參與實驗，學校在探究過程中學習、學會合作，進而解決教學問題。重點是掌握實驗探究的基本步驟和科學方法，培養實驗探究的能力。中學生科學探究. 2、強調光：既然光是直線傳播的，那么誰能畫出這束光呢？ 指出：我們看到的是實際存在的光束，但光并不存在，它只是人們用來表示光的傳播路徑和方向的符號。 演示點光源發出的光和平行光源發出的光的繪圖。 意圖：建立數學模型 三、光沿直線傳播的例子 （1）通過中學生玩手影游戲，引出影子產生的原因。 (2)立即
8、這是另一個模擬游戲：讓中學生拿著地球儀當月亮，拿著乒乓球當月亮，用手模擬探照燈的光來模擬太陽光，模擬日全食和月食。 (3)唐人用渾天儀記錄時間。 討論：（1）晚上，當你進出路燈時，你的影子的寬度是（）A，由長逐漸變長，再由短逐漸變長B，由短逐漸變長到長長，逐漸消失 C，由短逐漸變長，到無限長 D，以上說法都不正確 什么時候？ （上午、中午、晚上） 目的：通過小組合作、歸納、分析來舉一反三，考察學生靈活掌握知識和遷移知識的能力。 4.應用（1）示范站立并討論應使用的原理（2）射箭（3）激光對準目的：讓中學生了解學習數學的基礎知識
9、理念是重視學習的應用，充分展現“從生活到數學，從數學到生活”的理念。 5. 當雷以光速襲來時，天空中同時出現雷電。 為什么我們總是先看到閃電，然后看到雷聲？ 請仔細閱讀教材中的“光速”部分，然后與大家分享。 強調：如果人的速度達到光速，每秒可以繞月球赤道7.5圈。 目的：中學生通過自學教材了解光的傳播速度； 了解光在真空中的傳播速度，了解激光測距儀的工作原理。 第三節小結 首先讓中學生總結一下本節課的收獲。 當他們在學習中遇到這些問題，想學習哪些關于光的知識時，班主任都會給予補充、肯定、鼓勵。 目的：培養中學生的概括能力、語言表達能力、產生整體印象。 在四反饋練習中，根據本課的目標要求，我設置了梯度式、分層式的課堂反饋練習。
10、測試中學生對本課學習內容的掌握程度。 反饋內容應緊密結合本科目標要求光的直線傳播評課細節，力爭在課堂上實現鞏固。 在保證目標實現的基礎上，可根據學業情況進行適當拓展。 意圖：借助教案，將中學生分為不同梯度、不同層次的學生。 洞的大小并不重要，都是通過探索總結出來的，寫在作業本上。 2.查資料，歷史上第一個檢測到光速的人是誰？ 有效嗎？ 為什么？ 對我們有什么啟示呢？ 3.課后第一題。 5、板書設計 板書是教學內容的集中，使中學生能夠記錄、記憶、理解、產生整體印象。 心理學實驗表明，進入人腦并被記憶的信息80%以上來自右眼。 因此，適量的板書可以提高課堂教學的效果。 第三節 光的直線傳播 1.光的直線傳播 1.光在同一均勻介質中沿直線傳播 2.光：代表光傳播方向的直線：光 3.小孔成像： （1）倒立的虛像（2）原理：光的直線傳播4.解釋現象：陰影的產生，日食和月食的原因5.應用：激光對準，排隊，拍攝2.光速 1、真空中的光 光在空氣中的速度為3./s，可以看作是3.0108m/s。 六、設計反思 由于課程標準刪除了“探究光在同一均勻介質中的傳播特性”的探究過程，我在沒有實踐的情況下對教學內容進行了調整，所以不知道是否適合。