《教學目標》
★知識與技能
了解光的折射。
了解光從空氣進入水或其他介質(zhì)的偏轉(zhuǎn)定律。
了解光發(fā)生折射時光路的可逆性。
★流程與技巧
體驗折射造成的錯覺。
★情緒心態(tài)與價值觀
初步展現(xiàn)折射現(xiàn)象之美，獲得對自然現(xiàn)象的喜愛和親近。
《教學過程設計》
★新班級介紹
1、中學生實驗：“折射折斷筷子”。 中學生觀察后表達實驗現(xiàn)象。 （從生活中發(fā)現(xiàn)問題）
2、小游戲：往碗里倒一枚硬幣，把鼻子調(diào)整到看不見硬幣的位置，另一位朋友慢慢往碗里放水，當水上升到一定高度時，觀察現(xiàn)象？ （爆中學生興趣）
3、問：以上現(xiàn)象是如何造成的？ 能不能用以前學過的知識來解釋？
（想了想，中學生覺得自己缺乏知識，導致求知若渴）
4.板書題目：光的折射
★新課教學
1.光的折射
1. 猜猜光在什么條件下會發(fā)生折射？
（留給中學生思考的時間，讓中學生充分表達自己的感受）
2. 使用可選設備進行小組實驗以驗證猜測。
（提供激光手探照燈、方形玻璃塊、熏香、火柴、水壺、紙蓋）
3.交流實驗過程和觀察到的現(xiàn)象。
（中學生體驗實驗過程，體驗猜對的樂趣）
4.中學生總結(jié)“什么是光的折射”。 （①如果學生沒有注意陳述中“斜射”的情況，其他中學生可以補上，班主任不需要提醒；②培養(yǎng)中學生的概括能力。）
2.探索光的折射定律
探索一（屏幕顯示）：光從空氣斜入射到水（玻璃）中，折射光偏向界面或偏向法線，如圖1所示。
1、中學生在黑板上推測并畫出自己猜出的折射光的位置。
（中學生可能的猜測見圖2）
2.討論推測的合理性。
3. 小組設計并交流實驗方案，確定可行方案。
4. 進行實驗以收集證據(jù)。 （需要畫圖記錄觀察到的光線進入水（玻璃）的傳播路徑）
五、實驗結(jié)果交流
①各組得出什么推論？
②不同群體的推論是否相同？
6.用語言表達查詢1的結(jié)果。
班主任屏幕顯示： 推論1：當光從空氣斜入射到水或其他介質(zhì)中時，折射光向法線偏轉(zhuǎn)（折射角大于入射角）。
探索二（屏幕顯示）：多次改變?nèi)肷涔獾姆较颍銜l(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
1.分組實驗，收集證據(jù)。 （需仔細觀察反差現(xiàn)象并畫出觀察結(jié)果）
2. 組內(nèi)比較分析觀察結(jié)果。
3.通訊，①折射角如何定義？ ②隨著入射角的減小，折射角如何變化？ ③ 光垂直入射時，光的傳播方向是什么？ （班主任及時表揚表現(xiàn)好的組，并展示推論2：折射角隨著入射角的減小而減小。推論3：光垂直入射時傳播方向不變）
4.（疑點）“折射斷筷子”和“滴水落硬幣”都是光的折射現(xiàn)象。 能用剛剛得到的推論來解釋嗎？ （中學生討論后又有新疑點：昨天的推導是光線從空氣進入水底的折射規(guī)律，而“折射斷筷子”和“硬幣掉落”是光從水射到空氣中造成的） )
探索3（屏幕顯示）：光線從水（玻璃）斜入射到空氣中時，折射光是偏向法線還是偏向界面？ 圖 3。
1.中學生猜想并畫圖表達自己的看法。
2. 討論交流：學生在老師投影中做圖的情況
②做這個猜測時你做了哪些假設？ （中學生可以從光的反射可逆光折射的原因猜想，光的折射也是可逆的）
實驗驗證：①教師演示光從空中斜射入半方形玻璃塊，如圖4； ②哪位朋友可以幫老師對著折射光再注入一束光，讓朋友觀察光在空氣中的傳播路徑？ （中學生躍躍欲試，興趣高）
③學生觀察，從玻璃射出到空氣中的光與原來的入射光重合。
④教師讓中學生在黑板上畫出觀察到的現(xiàn)象。
⑤ 屏幕顯示： 推論4：光發(fā)生折射時，光路可逆。
推論5：光從空氣或其他介質(zhì)斜入射到空氣中，折射光偏離法線（折射角小于入射角）。
3. 折射定律的應用
1.體驗“釘魚”
做一個魚模型固定在一個方缸里，用一根直絲當魚槍，瞄準你看到的魚，看誰能準，請朋友說說魚刺的“秘訣”是什么魚？ （進一步激發(fā)中學生積極性，體驗成功的喜悅）
2、借助動畫講解“魚的真實形象”的成因。
3、中學生討論“折射斷筷子”和“掉硬幣”的原因。
4、小組實驗：觀察鉛筆在玻璃磚后面的“錯位”。 （讓中學生再次體驗折射到耳朵的錯覺）
5、折射現(xiàn)象不僅會讓鼻子“受騙”，有時還會形成一些美麗的奇觀。 （播放2001年上海上空出現(xiàn)的“海市蜃樓”和“三天光明”影像資料）
4.交流評價
1. 明天學習你有什么收獲？ （談談知識、能力、研究方法、對折射現(xiàn)象的體會、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓等）
2、當光線打到空氣和水（玻璃）的界面上時，反射和折射是否同時發(fā)生？ 光的反射和折射的優(yōu)缺點是什么？
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