許多中學生不喜歡數學。 由于化學難，數學的學習讓中學生感到不適應。 而且也有可能真的想學好化學。 這次小編整理了中學數學中串聯電路和并聯電路的知識點，供大家閱讀參考。
高中數學串聯電路和并聯電路知識點
1、串聯電路：
串聯電路是將電路元件逐一連接而成的。
特征：
①電流只有一條路； ②家電設備之間相互作用，其中一臺家電設備因斷路停止工作，其他家電設備無法工作； ③只需一個開關即可控制整個電路。
串聯電路的特性：
1.串聯電路中的電流各處相等。
I=I1=I22，串聯電路中的總內阻等于各內阻之和。
R=R1+R23，串聯電路中的總電流等于各內阻兩端電流之和。 U=U1+U24，串聯電路中各內阻兩端電流之比等于內阻之比。
U/R=U1/R1=U2/R25，串聯電路中各內阻的功率比等于內阻之比。 P/R=P1/R1=P2/R2
電壓在分支之前和合并之后所經過的路徑稱為分支；
特征：
①電流有兩條或多條路徑，分為支路和支路； ② 家用電器互不影響。 當一條支路開放時，其他大道仍可作為通道； ③ 主路開關可控制整個電路，各路開關控制各路的家用電器。
1. 將電路中的器件并聯在電路中的兩點之間。
即，多個兩端電路器件跨一對節點連接的連接形式。 這樣連接起來的整體稱為并聯組合。 其特點是：①組合中的器件電流相同； ②流入組合端的電壓等于流過多個器件的電壓之和； ③當線性時不變內阻裝置并聯時，并聯組合相當于一個內阻，該裝置的濁度等于各并聯內阻的濁度之和，稱為該裝置的等效濁度。并聯組合物理串聯和并聯知識點，其倒數稱為等效內阻； ④ 將幾個初始條件為零的線性時不變電容器裝置并聯，此時的等效電容為； ⑤ 多個零初始條件的線性時不變電感器件并聯的等效電容為； ⑥ 正弦穩態下，多個復數導納For并聯組合的等效導納，其中Yk為并聯組合中的第k個導納。
并聯電路
內阻估算公式為1/R=1/R1+1/R2+1/R3+……
（R1、R2、R3...表示各通道內阻）； 如果只有兩個內阻并聯，則有一個估算公式：R=R1XR2/R1+R2（此公式只能用于兩個內阻并聯，更多內阻只能使用前面的公式）。
2、串聯與并聯的區別：如果電路中的器件按順序一一連接，則該電路為串聯電路。 如果器件并聯在電路的兩點之間，則為“頭接尾接”。 那么該電路就是并聯電路。
3、并聯電路中，除各路兩端電流相等外，內阻與其他化學量成正比（同時），R1：R2=I2：I1=P2：P1=W2： W1=Q2:Q1
除內阻和電流外，其他化學量都成反比I1:I2=P1:P2=W1:W2=Q1:Q2。
4、無論是電源還是內阻，都有一個共同的特點，就是串聯時物理串聯和并聯知識點，各個串聯單元的電壓相等，電流成倍增加； 并聯時，各并聯單元的電流相等，電壓成倍增加。 并聯的特點是頭引尾接。
串并聯電路中的電壓關系：
串聯電路中各處電壓相等：I=I1=I2=I3=...In
并聯電路中的總電壓等于每個通道中的電流之和：I=I1+I2+I3+...In
2、串聯、并聯電流關系：
串聯電路中的總電流等于電路各部分電流之和：U=U1+U2+U3+...Un
并聯電路中各通道兩端電流相等：U=U1=U2=U3=...Un
3、串聯電路和并聯電路的等效內阻：
串聯電路中的總內阻等于電路各部分內阻之和：R=R1+R2+R3+…Rn
如何快速提高化學成績
1.閱讀教材和參考書。 一定要耐心地反復仔細閱讀，了解基礎知識。 這一步是最關鍵的一步，是前面所有工作的基礎，所以絕對不能馬虎。
2.自己推導公式。 通常書上也會包括推導過程。 推理完成后，和書上對比一下，看看哪種方法更容易。 如果沒有推論或者推論錯誤，則有兩種情況。 一是相關知識沒有掌握，二是已經學過的一些知識沒有掌握好。 學習造成限制。
3. 清除絆腳石。 科學知識的連續性很強，上述漏洞很可能影響全局。 這時，概念、法律不清等問題就必須及時解決。
4、收集規律、規律、公式等，不管準備是否充分，這條生命線都要單獨整理一下，加深印象。 這種知識是高樓拔地而起不可或缺的基礎。
5. 嘗試練習。 預習完后，要做一些練習，鞏固所學知識，同時培養問題意識，比如書末附的習題。 并不強制要求一定要正確，但需要適度練習。
6.定期審查。 根據記憶規律，學習兩七天后就可以復習、做練習了。 真正理解你所學到的東西。 這一步看似沒有必要，所以很容易被忽視。
如何培養數學思維能力
1、通過演示實驗培養中學生的研究思維能力
教育心理學家普遍認為，化學演示實驗可以為中學生提供感性知識材料，并在此基礎上引導中學生探索新的知識和技能。 中學生在觀察的同時，會自覺地跟著班主任的示范，積極思考。 它是培養中學生研究性思維的重要起點。 因此，化學班主任應善于運用或積極開發，從化學演示實驗的現象中獲取有價值的感性材料，引導中學生進行思考。 通過科學的表述、嚴謹的分析和討論，產生化學概念，并進一步推理和延伸，進而實現從感性認識到理性認識的質的飛躍。
中學生的思維活動是在他們感到解決問題的緊迫性時開始的。 為此，在化學演示實驗教學中，應充分發揮實驗的作用，實驗內容和所學知識要具體、有條理。 它具有引導和啟發的作用，激發中學生強烈的求知欲，使中學生始終處于有效、積極的思維狀態。 通過設置疑難問題場景，調動中學生動手動腦的積極性，提高學習興趣，同時培養他們的獨立研究思維能力。
2、分析相似和容易混淆的概念，培養中學生的比較和區分能力
人們認識事物是從事物的感性出發，進一步辨別事物的本質特征，找出差異，這就需要辨別力。 數學概念是從化學現象和化學過程中形象化事物的本質特征，是從感性認識到理性認識的飛躍。 引導中學生分析比較，找出事物的本質特征，并能產生數學概念。 為此，在氣數學概念的過程中，比較識別的方法是必不可少的。
3、培養中學生數學直觀思維能力
在教學中，應鼓勵中學生大膽思考，養成善于提問、表達意見、思考、記憶的好習慣。 通過組織豐富多彩的課外活動，如小實驗、小發明、小制作、體能游戲、參觀鞋廠和實驗室等，中學生可以積累豐富的生活經驗和感性知識，提高直觀思維能力。
大多數中學生都有學習數學的經歷：一聽就懂，一做就錯。 主要原因有兩個：一是對知識本身的理解；二是對知識本身的理解。 二是思維方式。 中學生常常要么盲目碰觸，要么搞亂公式。 指導中學生總結正確的解題思路是培養思維能力的重要方面。 解答數學問題是具體思維、形象思維和直覺思維結合起來共同作用的過程。 對于簡單的問題，主要是找出相應題目的數學規律； 對于困難的數學問題，涉及的化學過程往往比較復雜，題目中給出的條件很多，可能會用到幾個數學定律。 未知量和已知量之間的關系是復雜而隱蔽的，不容易看出。 因此，解決這類問題的關鍵是認識化學圖景，確定解決問題的途徑，找到適合問題的數學定律，將求的量與已知量聯系起來，對數學問題進行轉化陷入身體問題。 同時，在解決問題的過程中，要克服固定思維的影響。 解決問題的思維和技巧應該來源于對這個規律和規律本身的分析，這是生成解決問題的基本技巧。