串行和并行教學反思
作為一名優秀的班主任，我們的任務之一就是課堂教學。 教學反思可以很好地記錄我們的課堂經驗。 那么我們應該如何寫教學反思呢？ 以下是小編為您收集的串并聯教學感言，僅供參考，請大家去看一下。
串并聯教學反思1
這是中學生第一次做的熱組實驗，主要是鞏固對串聯電路和并聯電路電路特性的理解。 同時培養中學生連接電路的動手能力。 對于中學生了解串并聯電路的特點，培養中學生連接電路的技能具有重要作用。 必須創造條件組織中學生做這個實驗，為以后的熱群實驗打下良好的基礎。 因為實驗所需的設備比較簡單，材料也容易獲得。 為了降低中學生的視聽效果，結果中學生的操作興趣激增，整個課堂氣氛比較活躍。
1、為了增強實驗效果，我讓中學生在課前預習了以下問題：
1、串聯電路和并聯電路連接有何特點？
2、為了避免接錯，首先要自己制定一個接線順序，接線過程中為什么要打斷開關，并且要高度注意，避免漏電。
2、為了培養中學生點學實驗的好習慣，在中學生做實驗之前，我要求中學生做到以下幾點：
1、將實驗臺上的設備與實驗電路圖中的設備進行對比，檢查設備是否充足。
2、查明使用的是什么電源，區分電源的正負極，弄清楚如何接線。
3、想一想，燈具和開關應該如何連接？ 將電線連接到端子上，電線應朝哪個方向纏繞，以免轉動螺釘時電線被擠出？
實驗操作時，我要求中學生在連接電路后，在合上開關之前仔細查看電路圖。 。 在實驗過程中，既要指出獨立思考，又要分工合作，培養中學生的合作精神。 實驗結束后，中學生被要求整理設備。
小組實驗是培養中學生操作技能和科學方法、態度、習慣的重要過程。 在這節課中，我將充分發揮中學生學習的主動性，迸發出他們的參與熱情，給每一位中學生平等的參與機會，提高中學生學習的興趣和信心，提高每一個中學生的能力和素質。 完全按照預定計劃完成了，也達到了預期目標。
3、這是第一次由中學生進行的熱群實驗。 中學生操作過程中還存在一些不足：
1、對于將電線連接到端子上，電線應該繞哪個方向電阻的串聯和并聯實驗體會，這樣擰螺絲時電線才不會被擠出，中學生沒有很深的感受。 有的中學生沒有按要求操作，導致電路接觸。 不好，影響實驗效果。
2、部分中學生接通電路后，急于觀察實驗現象，未進行必要的檢測就關閉開關，造成漏電。
不過，我相信，只要給中學生更多的動手機會，中學生的操作就會更加完善、更好。 素養的培養和提高必須注重整體效果，讓各種能力相互促進，這樣教學過程才會煥發更強的生命力。
串并并行教學反思2
三生課堂崇尚生動、生活、面向生活。 根據化學學科的特點，我仍然認為高三課堂是化學課堂的體現。 化學作為一門實驗科目，本身就很有趣，對于保持中學生的學習興趣有很大的優勢； 這門課程要求從生活走向化學，再從數學走向生活，恰恰凸顯了“在課程安排過程中，提倡注重中學生的動手探索，讓課堂回歸中學”。從這個層面來說，自然就實現了“以學生為本”。
為此，我們在設計這個班級時，力求盡可能突出三個學生課堂的特點。 在課堂的介紹中，安排中學生畫了一個燈泡手探燈的簡單電路圖，以鞏固后面的知識，并為旁邊的串并聯電路的設計做好鋪墊。 走向化學教學理念； 對于串并聯電路的連接、電路圖、特點等，安排中學生分組實驗，自主探索，突出“以學生為本”的理念，學以致用。 并聯電路的連接是本課的難點。 為了降低中學生探索的難度，幫助中學生順利完成實驗，課前應按照串聯電路和并聯電路的位置固定家電。 巡視引導。實驗結束后安排組內中學生進行演示，師生總結并獲取視頻
路的特點歷來被指出是“以學生為本”； 最后，我們回到引言問題，討論手探照燈中燈泡的連接方法，將學到的知識應用到生活中，從數學走向生活，讓中學生感受到成功的喜悅。
根據本課的設計，課堂氣氛融洽，中學生的動手能力和語言組織能力得到了很好的鍛煉。 但由于實驗時給予中學生的時間太長，之前的展示和總結都太倉促，課堂總結也很倉促，沒有留下中學生練習和反饋的時間。 所以，從教學內容的完整性來看，這堂A課還不夠完整，所以在設計課時，一定要充分考慮時間的分配，防止出現這樣的情況。
串并并行教學反思3
本課從實驗和理論推導兩個方面學習內阻串并聯的知識。 在研究方法上，突出了等效替代法。 雖然很容易理解，但是從具體操作來看還是不太好理解。 集中于理論推導，中學生普遍感到困難。 所以興趣不高，有的朋友犯困了。
在內電阻（）的串并聯教學過程中，我并沒有按照課本上的方式進行教學和教學。 而是采用理論推導的方法指導中學生教學推理，得到內阻串聯、并聯的總內阻與各分內阻的定量關系。 然后引導中學生通過實驗探究的方式探索課本中比較流行的定性理論。
這樣，除了培養中學生的實驗探究能力外，還可以培養當今中學生普遍缺乏的理論推演能力。 讓他們感受到實驗和理論推導是學習數學的重要途徑。 不過，也可以鞏固過去所學的知識，培養自己遷移知識的能力。 我認為這種教學方式是完美的技術。 因為它可以培養中學生解決實際問題的能力，也可以培養中學生的理論思維能力。 《人教九年級數學卷2《電阻的串聯與并聯》教學反思》這篇教學反思！
串并聯教學反思4
本課通過中學生自主學習的教學設計，以實驗為基礎，創設以中學生為主體的數學情境，讓中學生通過真實的環境去體驗、體驗，貫穿通過科學探究獲取知識和應用知識的主要過程和方法，一直利用中學生的主動參與、主動體驗和濃厚興趣來感知和認識串聯和并聯電路的特性。 在教學活動中，盡量營造類似科學研究的氛圍，調整探究的節奏，用實驗啟動中學生的思維，在實驗中拓展中學生的思維，讓中學生真正成為探究活動的主體、課堂的“主人”。 充分發揮中學生學習的主動性、積極性、創造性，充分展現中學生認知的主體作用，著力解決如何幫助中學生“學”，讓中學生既能掌握知識和技能，又能理解過程和技能，并以產生正確的情感心態和價值觀為目標，“動手實踐、自主探索、合作交流”的重要學習方法練習得很好。 其成功的原因如下：
1、更好地激發了中學生積極參與的欲望
在這個班里，我充分信任中學生，在整個教學過程中放松了自己作為教學領導者的地位，為中學生提供了一個圓領、和諧的學習氛圍。 課堂氣氛民主、活潑、開放。 這樣做有利于中學生養成尊重事實、大膽探索的學習態度，鼓勵中學生創造性思維。 例如：學習串并聯電路連接后，鼓勵中學生大膽提問，培養他們的“問題意識”。 在教學活動中，我還積極創設有利于中學生積極參與的教學情境。 例如：通過創設一些有趣的場景（寒亭實驗、教室、串并聯燈籠等），更好地調動了中學生學習的積極性，調動了中學生積極參與教學活動的積極性。受到了刺激。 為了探索新知識，我做了充分的知識和思想準備。 在中學生濃厚的學習興趣和精心創設的教學場景下，引導中學生探索串并聯電路特性的教學已經完成。
2、為中學生積極參與創造了良好條件
每當中學生通過自己的積極參與取得成功時，都會感到高興、興奮，創新意識提高，形成強大的內在動力。 因此，在這一段教學中，我注重給中學生放權，給他們思考、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題進行討論、質疑、交流、辯論，給中學生以思考、做、說的機會。充分表達自己想法的機會，并讓中學生放手。 發言，讓盡可能多的中學生發言。 同時，中學生的性格也存在差異。 在教學中，我既面向整體，又關注個體，關注每個中學生在原有基礎上的發展，盡量減少兩極的差異，實現差異化發展。 為每個中學生提供思考、表現、創造的機會，讓他們積極參與教學活動，為中學生積極參與創造條件。 例如：在連接并聯電路時，及時對有困難的中學生給予適當的幫助和指導，使他們也能通過個人實驗完成本課的教學目標。 當條件具備時，中學生自然會興奮，參與熱情就會提高，參與性就會大大增強。 個人只有主動、主動、興奮地參與學習過程才能發展。 整節課中，學生們在動手實踐中深入探索，學習積極性高，思維活躍。 中學生學得快樂、輕松，嘗到了學習的無窮樂趣。 不僅為中學生的主動參與創造了條件，而且培養了他們的分析能力和邏輯思維能力，激發了他們獨立探索的興趣。
3、邊學邊動，感動高中，彰顯新課標新理念
整個教學活動凸顯了新課標“從生活到數學，從數學到生活”的理念，凸顯了“主動在學，學在主動學?！钡默F代教學理念。 例如：以生活中的熄燈為切入點，突破書本世界與中學生生活世界的界限，讓生活走進課堂。 朋友們在輕松愉快的氛圍中體驗知識生成和應用的過程，使中學生的視野和素質得到拓展和提升。 在情境中發現問題，在問題中探索，在探索中認識，在認知中總結，在歸納中提高。 朋友們在主動參與、主動體驗的基礎上，使所學到的知識真正消化吸收，轉化為經驗。 通過這樣的學習活動，中學生不僅培養了分析問題、解決問題的能力，還提高了溝通與合作的能力，朋友間的團結合作精神也得到了加強。
串并聯教學反思5
在《串并聯》課的教學中，我采用了中學生自主探索的教學方法。 在課堂教學中，先讓中學生學習本節的內容，然后借助多媒體展示一個串聯電路和一個并聯電路，讓中學生辨認是哪些電路，并要求他們說出判斷依據，從而達到自學檢驗的目的。 然后給中學生一個開關、兩個燈泡和一個電源，讓中學生自己設計一個電路，使兩個小燈泡發光。 讓中學生自己動動腦筋討論一下幾種連接方法以及分別是哪些電路？ 并讓中學生上臺給大家展示他們的設計圖，讓其他同事提出意見，對有設計問題的電路提出修改意見。 加深中學生對串聯、并聯電路的理解。 老師針對中學生存在的問題提出建議。 最后讓中學生根據自己設計的電路，利用實驗臺上的設備連接一個串聯電路，進行實驗。 讓中學生通過實驗探究開關在串聯電路中的作用，以及家用電器是否相互影響。
在這堂課上，我一直利用中學生的積極參與、主動體驗、濃厚興趣來感知和認識串并聯電路。 并通過中學生的動手實驗，了解了串聯電路的連接，探索了串聯電路中開關的作用，以及串聯電路中家用電器的相互影響，并教會中學生利用這一特性來判斷生活中的串聯和并聯電路。 同時，中學生的自主學習能力、動手實驗能力、小組合作能力都得到了增強，中學生的學習積極性也得到了很大的提高。 達到預期的目的。 事實上，通過本課的教學發現了一些問題，主要有以下幾個方面：
一是發現中學生在實驗班時有強烈的做某事的愿望，不愿意聽老師講太多話。 因此，老師必須精心設計每一節課，少說，讓中學生多做。 以后到這一段的時候，我會把上面的自學檢查滲透到中學生的電路設計中。 先讓中學生設計電路，然后讓中學生根據自己設計的電路說說它是什么樣的電路電阻的串聯和并聯實驗體會，并說根據。 加深對串聯和并聯電路的理解。
二是發現部分中學生動手實驗能力和團隊合作能力較差，導致時間花得較長。 今后，我們一定要讓更多的中學生多做實驗。 為殘疾中學生提供更多學費。
三是實驗室設備老化，不能滿足中學生的實驗要求，達不到實驗探索的目的。 如：讓中學生連接一個串聯電路，中學生連接正確，但大部分開關閉合時不亮，有的只有一盞燈亮。 主要原因是電源的輸出電流太大，加大就會燒壞燈泡。 還存在器件點焊松動等問題。 為此，教師應通過演示帶領學生探索串聯電路。 并希望中學立即解決實驗設備老化的問題。
串并聯教學反思6
1、在探索串聯和并聯電路的特性過程中，提出了這句話“看看哪組能讓兩個燈泡同時點亮？” 不用注意游戲規則，用你的雙手進行實驗。
2.讓中學生找出第2題和第3題電路圖的不同之處，并畫出串聯和并聯電路的特點。 為什么要按照“連接特性→電流路徑→家電之間的影響”的順序，中學生最好先找出來。至于區別，我們來分析解釋一下，這樣就更符合邏輯，更容易理解了。中學生接受。
3.讓中學生找出問題2和問題3電路圖中的不同之處，并為中學生回答：“亮度不同”； “使用的電線數量不同”等等。 老師應該及時表揚，但也只是過去了，何必多此一舉。
4.當學生在尋找問題2和問題3的電路圖中的差異時，如果一個中學生說：“靠近電源負極的燈泡更亮”。 然后老師笑著問：“兩個燈泡交換位置，還是一樣嗎？下課了，我們可以試試?！?span style="display:none">kuR物理好資源網(原物理ok網)
5. 兩名學生上臺拿起燈泡時，如果他們事先一直關掉開關，老師就會以此來指出帶電工作不安全，所以提醒他們，當在家更換燈泡時，應先關閉總開關，以確保安全。
6、下節課最好準備考試《并行電路中分支路與路的判斷》，然后減少一個題目：
以上電路連接正常，當開關S斷開時，請回答：
（可選填“亮”或“不亮”）
地圖A：L1，
在圖B中：L1，
在圖C中：L1，
引出串并聯電路的切換功能：串聯：控制整個電路； 其中：支路開關控制全路，西路開關控制大道。
然后解釋一下“一個開關控制教室里兩盞燈的電路”：
串并聯教學反思7
優勢：
1、一是可以充分利用本節教學內容的特點，及時有效地采用中學生分組實驗，從而提高課堂實驗教學的效率和學生的積極性。
2、以表格的形式展示實驗內容，讓中學生更形象、有效地掌握實驗內容，增加中學生對實驗內容的掌握難度，提高中學生的理解能力。實驗的有效性。 同時，還可以節省班主任對實驗內容的提示和解釋，減少班主任對課堂的占用，讓中學生有更多的時間進行實驗探索，保證實驗的成功率。
3、整個實驗過程中，學生較好地完成了測試，說明實驗中的教學措施是有效的。 班主任在細化實驗推論時，可以充分利用“比較”的方法進行總結和展示，讓中學生掌握得更有針對性，不易混淆。
不足的：
1、平時要引導中學生表達語言，提高中學生的交際能力。 比如，課堂上，幾個中學生要求他們描述“如何從實驗得到的現象中歸納出推論”的推理過程，這顯然是有難度的。
2、在中學生交流實驗結果的環節上，比較簡單，不能充分調動中學生的積極性。 需要進一步拓寬思路，找到更好的方式來調動中學生交往的有效性。
串并聯教學反思8
1、本課教學以建構主義學習理論為指導，以中學生為中心，從問題出發，使課堂教學過程成為觀察、實驗、探究分析、歸納總結等信息處理和知識的意義?？偨Y中學生自主創新能力構建和發展的過程。 班主任在教學過程中及時介入，引導、啟發、組織、幫助、促進； 中學生養成科學合理的思維習慣，自主學習和協作學習。
2、本課教學過程獨特，具有以下創新特點：以過年屋音樂燈視頻素材入手，提高了中學生的好奇心，是必要的； 中學生探究實驗改變了通常的教學設計。 同時串聯和并聯，讓中學生觀察、比較、分析，兩個電路各自的特點就會非常明顯。 除了培養中學生動手操作、主動觀察、分析推理、設計創新等能力外，推論直接、印象深刻； 難度發揮了鞏固重點、突破難點的教學效果； 經常應用的教學方法突出以貼近生活實際的練習為主的教學方法，鞏固新知識； 課后作業的安排適當增加難度，讓中學生跳起來摘蘋果； 結局連接過去與未來，發人深??； 全班凸顯中學生為主體，同時發揮班主任的引導作用，信息單向溝通渠道暢通，中學生參與的廣度和深度活動適合化學的特點和特點。 八年級中學生學習心理特征
3、合理利用多媒體向中學生展示課堂上難以直接觀察到的化學現象，利用投影展示實驗推論和課堂練習，節省了班主任的板書時間，可以給中學生短時間內獲得更多信息。 在處理知識獲取過程時，采用實驗探究的方式，讓中學生有動腦的機會，中學生主動參與課堂而不是被動接受。
4、對中學生的評價不僅僅局限于課堂練習，而是滲透到教學的各個環節。 并注重對中學生的學習過程給予積極的評價，使中學生形成積極的情感體驗，形成進一步學習化學乃至更多科學知識的良好愿望。
串并聯教學反思9
本節內容是第二節“電流與電路”的基礎。 中學生在熱部分的第一次探索，為第五部分探索串并聯電路中的電壓規律奠定了基礎。
在教學設計中，考慮到中學生的實際認知水平和學習能力，將本節內容設計為班主任指導下的探索課。 通過情景聯覺、討論、解疑，循序漸進，讓中學生達到一定的知識和能力目標； 通過小組實驗和合作交流，讓中學生體驗一些科研過程和技巧； 學習和設計簡單的實用電路等，培養中學生科學探究的興趣和學習成就感。 將這個普通的實驗班改為探究班，不僅可以落實教學目標，還可以豐富中學生的過程體驗和經歷。
根據中學生的情緒心態，確定探究內容的選定角度，可以激發中學生探索的熱情和興趣。 根據中學生的學習計劃和學習特點，通過問題引導和方案調整，增加探究內容的難度，可以提高探究教學的有效性。
串并聯教學反思10
本課從實驗和理論推導兩個方面學習內阻串并聯的知識。 在研究方法上，突出了等效替代法。 雖然很容易理解，但是從具體操作來看還是不太好理解。 集中于理論推導，中學生普遍感到困難。 所以興趣不高，有的朋友就犯困了。
在講授內阻串并聯的過程中，我并沒有按照課本上的方式進行講授。 而是采用理論推導的方法指導中學生教學推理，得到內阻串聯、并聯的總內阻與各分內阻的定量關系。 然后引導中學生通過實驗探究的方式探索教材中比較流行的定性理論。
In this way, in to the of ' , it can also the of that is in today. Let them feel that and are ways to learn . And it can also the in the past and their of . I think this way of is the .
and 11
" Merge " is an in . It ' of hands-on , , and . The is and . It to the and . In the case of , we can make some self-made aids to with the help of water flow, or to . Let have an and of . It can also fully the of .
In the whole of , I links such as , ' , of the of and , class , and so on. as the main body of , I am the guide. Do one's best to the , and of . the among , as well as my and , I the and key , and the new with as the main body. In the of and , the and of can be fully . The has good .
But as it is said in that has a , I am in
the of this class, some were also found, :
1. I think that the in this class are in , not
It is , but it is also a . , when , we must pay to , the of , and to the is a key to the of .
2. I feel that as a , I need to my
for . In , the of the and of is not . In the of pearl , I will carry the , the , and move a world.
and 12
" Merge " is an in . It ' of hands-on , , and . The is and . It to the and . In the case of , we can make some self-made aids to with the help of water flow, or to . Let have an and of . It can also fully the of .
In the whole of , I links such as , ' , of the of and , class , and so on. as the main body of , I am the guide. Do one's best to the , and of . the among , as well as my and , the and key , it the new with as the main body, and fully the and of in the and . The has good .
But just as in has , I also found some in the of this class, :
1. I think that the in this class are in , not , and it is also a bit of a . , the in the class pay to , the of , and to the main body as the . A key to .
, I feel that as a , I need to the of in my . In , the of the and of is not . In the of pearl , I will carry the , the , and move a world.
and 13
In years of , I often think about: How can we and the of and the of ?
First of all, the class must have a sense of and an . Take the as an , the head not use the as a , but as my , and in , but to the of , such as in , and . and , and use and , and that meet the of . But its be , that is, it is to the grasp of basic and basic and the of ' , so that the of can be to all to the , and fully take care of at . In line with the by the new .
In fact, not as the of and of . to the , to the and to the will not be able to . -based is out, which is a kind of . These can be to the study of laws, and some laws. After the enter the , the ideas, , and the of being good at , , and to in are used their lives.
In the study of the " and ", I the of . In the , , the head the and asks the , and then the are asked to judge by and find the rules, and then the think, draw, do and see, to the ... so that the can feel, and try from the to the end. The of , taste the fun by . This not only to learn the ideas and ways of , but also feels the of with in the of , and lays a good for to , , and in the , and It has given the and to , , and study hard.
In order to do a good job in based on , it is to grasp a of and , and and and , so that the can truly a place where can and and can and . It is a place to train to who are of and can adapt to the of .
As a class , you must keep in mind in : are the main body of , and are the main body of the ; the class is only the , guide and of . For this , the of the must also the of .
[ on in and ] :
and 02-06
and 15 11-16
on in and (15 ) 11-16
on and (15 ) 11-16
" and " plan 03-09
Notes on and 11-02
on Ratio and Ratio 12-12
on the of sum 01-29
"Lion and Deer" and 12-16