《“牛頓第一定理”教學(xué)案例.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“牛頓第一定理”教學(xué)案例.doc（6頁(yè)典藏版）》請(qǐng)?jiān)诮逃膸?kù)上搜索。
1、“牛頓第一定理”教學(xué)案例（打算階段）教材剖析牛頓運(yùn)動(dòng)定理是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實(shí)際，以迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。l、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)和生活的事例進(jìn)一步感受，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由，而是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因。這對(duì)之后研究問題，受力剖析都是十分重要的。2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點(diǎn)，通過舉例反復(fù)感受。中學(xué)生剖析1、力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因還是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，人們正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過程，同樣中學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)它，也要克服日常經(jīng)驗(yàn)帶來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以一開始就用了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓她們通過觀察、思考，來澄清錯(cuò)
2、誤的認(rèn)識(shí)。2、慣性是一個(gè)重要的概念。其實(shí)中學(xué)生在中學(xué)接觸過，但仍有一些中學(xué)生誤覺得“物體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，并且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，須要通過實(shí)例剖析漸漸接受。教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，曉得物體的運(yùn)動(dòng)不須要力來維持。2、理解牛頓第一定理，曉得它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。3、理解慣性的概念，曉得質(zhì)量是慣性大小的量度二、過程與技巧1、培養(yǎng)中學(xué)生剖析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)問題決不能主觀臆測(cè)正確的認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系2、幫助中學(xué)生養(yǎng)成研究問題要從不同的角
3、度對(duì)比研究的習(xí)慣3、培養(yǎng)中學(xué)生邏輯推理的能力，曉得物體的運(yùn)動(dòng)是不須要力來維持的。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、利用一些簡(jiǎn)單的器材，例如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對(duì)比研究力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，現(xiàn)象顯著，并且更容易推理。2、培養(yǎng)科學(xué)研究問題的心態(tài)。3、利用動(dòng)畫演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解問題。4、利用生活中的事例來認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)中學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)因而用。教學(xué)重點(diǎn)1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。2、理解牛頓第一定理，曉得慣性與質(zhì)量的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。教學(xué)方式1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、自主探求、合理推理。2、利用生活中的實(shí)例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，緊貼生活更易理解。教學(xué)用品：貨車、小球、毛巾
4、、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊滑軌、滑塊等。設(shè)計(jì)思想和教學(xué)流程日本知名科學(xué)家施瓦布強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因而，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)像小科學(xué)家一樣去發(fā)覺問題，解決問題，并在探究的過程中去獲得知施知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力牛頓第一定律實(shí)例，同時(shí)遭到價(jià)值觀的教育，發(fā)覺自己的個(gè)性，這就是探究式學(xué)習(xí)?！碧岢灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是新課程的核心，本節(jié)課的教材注重探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，教材為了突出探究的方式，給出了可供參考的兩個(gè)方案，以顯示探究的靈活性。所以本節(jié)課我采用了問題探究、合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式。本節(jié)課教學(xué)課時(shí)安排是1課時(shí)，現(xiàn)設(shè)計(jì)將它延長(zhǎng)為2課時(shí)，主要是花較多時(shí)間來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方
5、案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)中學(xué)生探究能力最有力的手段所以這些安排這對(duì)提升中學(xué)生剖析問題的能力，把握科學(xué)研究的方式大有助益，這個(gè)時(shí)間耗費(fèi)是值得的。教學(xué)過程（啟動(dòng)階段）一、引入新課開門見山，探討課題：后面幾章學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力基礎(chǔ)知識(shí)，這一章開始我們研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)牛頓第一定理。二、進(jìn)行新課班主任活動(dòng)：人傘車走，不傘車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動(dòng)，沒有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動(dòng)這是兩千多年前亞里士多德說的，不是我說的。是這樣嗎？（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：孔子說：“疑，思之始，學(xué)之端”。有疑惑能夠形成學(xué)習(xí)的須要，所以我在友情提示中設(shè)置懸念，留下謎團(tuán)，為前面有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了伏
6、筆。疑惑懸在中學(xué)生的心頭牛頓第一定律實(shí)例，才使她們的思維始終處于受激狀態(tài)。）中學(xué)生活動(dòng)：人推著面包車，汗流俠背，傘車的人放下車，一邊擦汗，一邊抽泣。思索問題。班主任活動(dòng)：下邊你就借助凳子上的器材來研究一下這個(gè)問題。讓中學(xué)生借助凳子上的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：l、力推物動(dòng)，力撤物停。2、力撤物不停。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：1、改變中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是此次課改的一大任務(wù)，“改變中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”的核心是讓中學(xué)生不做被動(dòng)的“受教育者”而是做一個(gè)主動(dòng)的“探索者”。所以放手讓中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)揮中學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。2、實(shí)驗(yàn)的方案是多種多樣的，不屈從于一種方式，培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)散性思維。事實(shí)證明中學(xué)生的想象力極為豐富，創(chuàng)造力是無限的，朋友相
7、互啟發(fā)可以得出好多好的方案。所以班主任一定要盡最大的努力去迸發(fā)中學(xué)生的興趣，大膽放手，讓中學(xué)生在互相討論、合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)。）班主任巡回指導(dǎo)，提出問題：物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定須要力？（施行階段）中學(xué)生活動(dòng)：借助凳子上的器材：貨車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺。做實(shí)驗(yàn)：1、桌子上鋪浴巾，貨車置于浴巾上，推它就動(dòng)，不推就停。2、撤去浴巾，讓貨車在桌面上，推一下貨車，貨車運(yùn)動(dòng)一段才停出來。班主任活動(dòng)：你能夠列舉其他的事例來說明這個(gè)問題嗎？昨天的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為何會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？學(xué)生活動(dòng)：中學(xué)生舉例討論，例如：?jiǎn)诬嚨乓欢螘r(shí)間后停止蹬車，單車會(huì)滑行一段距離；滑冰；湖面上踢出去的
8、冰塊。等等。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：通過舉例進(jìn)一步理解物體的運(yùn)動(dòng)不須要力來維持。）班主任活動(dòng)：引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行邏輯推理，假若接觸面十分光滑沒有磨擦，那小球會(huì)如何？中學(xué)生活動(dòng)：用小球做對(duì)比實(shí)驗(yàn)A、使斜槽和桌面吻合，讓小球從斜槽上滾下，標(biāo)出滾動(dòng)距離。B、在桌面上放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標(biāo)出滾動(dòng)的距離。對(duì)比發(fā)覺，接觸面越光滑，滾動(dòng)距離越遠(yuǎn)?？偨Y(jié)得出小球運(yùn)動(dòng)停出來的緣由是磨擦力。假如接觸面十分光滑小球會(huì)永不停止。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，找出問題的本質(zhì)進(jìn)而理解物體的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系2、在對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的邏輯推理）班主任活動(dòng)：在中學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)
9、一步總結(jié)：（并板書）物體的運(yùn)動(dòng)是不須要力來維持的。（力撤物停的緣由是由于磨擦力。若果沒有磨擦力，運(yùn)動(dòng)的物感受仍然運(yùn)動(dòng)下去）。最早發(fā)覺這一問題的科學(xué)家是伽利略。伽利略是如何研究這個(gè)問題的呢？班主任活動(dòng)：邊介紹邊用多媒體播放伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。要?jiǎng)討B(tài)出以下療效：（1）對(duì)稱斜面，沒有磨擦小球滾到等高。（2）減少另左側(cè)斜面夾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動(dòng)距離都會(huì)越遠(yuǎn)。（3）把另側(cè)斜面放平，小球要到等高，才會(huì)始終滾下去。按照這一現(xiàn)象伽利略得出了哪些樣的推論？中學(xué)生活動(dòng)：觀察并回答提出的問題：運(yùn)動(dòng)的物體若果不受力物體將勻速運(yùn)動(dòng)下去。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：通過觀察伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)中學(xué)生在研究科學(xué)問題時(shí)大膽的構(gòu)想
10、和科學(xué)的推理都是很有必要的。）班主任活動(dòng)：用氣墊滑軌清除磨擦。讓滑塊在滑軌上滑動(dòng)，借助光電門測(cè)出滑塊在不同位置的速率。中學(xué)生活動(dòng)：中學(xué)生記錄數(shù)據(jù)并比較。確信他的正確性。班主任活動(dòng)：引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)、總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。讓中學(xué)生閱讀課文找出：l、伽利略的觀點(diǎn)。2、笛卡兒的補(bǔ)充和建立。3、牛頓第一定理。對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn)，她們都是表述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，誰(shuí)的更全面？中學(xué)生活動(dòng)：閱讀課文，回答問題。1、伽利略：物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)的物體仍然作勻速直線運(yùn)動(dòng)。2、笛卡兒：物體不受力時(shí)，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。班主任活動(dòng)：既然牛頓第一定理是最健全的，這么它從幾個(gè)方面論述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？在中學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)：力不是
11、維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因。運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是指哪些？中學(xué)生討論回答：兩個(gè)方面：不受力時(shí)，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時(shí)，力促使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：速率的大小和方向。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)中學(xué)生理解問題時(shí)能力。）班主任活動(dòng)：牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？哪些時(shí)侯可以看作不受力并舉例說明。中學(xué)生活動(dòng)：中學(xué)生回答不能。由于不受力作用的物體是不存在的。受力但合力為零時(shí)。諸如：湖面上的滑動(dòng)的冰塊。冰球球。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)中學(xué)生刨根問底的嚴(yán)謹(jǐn)心態(tài)。）班主任活動(dòng)：牛頓定理又叫慣性定理，慣性是指哪些？你又怎么理解這些性質(zhì)呢？舉例說明。在貨車上放一高的鐵塊，讓貨車在光滑的玻璃上運(yùn)動(dòng)，后面固定一物
12、塊，當(dāng)車運(yùn)動(dòng)到物塊時(shí)被封住，車上的鐵塊前傾。為何？再如，人站在勻速行使的車箱內(nèi)豎直向下跳起，仍會(huì)落到原地。這都是慣性。中學(xué)生活動(dòng)：中學(xué)生觀察并思索，再進(jìn)一步理解慣性：是指物體具有保持原先運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。舉例。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：由于慣性是一個(gè)新概念，學(xué)生剛接受可能不是挺好理解。通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步的理解。通過生活中的事例進(jìn)一步理解慣性。再讓中學(xué)生舉例，中學(xué)生就必然入門了。）班主任活動(dòng)：進(jìn)一步總結(jié)：物體不受力時(shí)將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，理解時(shí)可覺得不受力和合力為零療效是一樣的，假如某個(gè)方向不受力，這么在這個(gè)方向物體也會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。培養(yǎng)中學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律解決問題的能力。班主任活動(dòng)
13、：一切物體都具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，當(dāng)力使它改變這些狀態(tài)時(shí)，它才會(huì)有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的的“本領(lǐng)”。這個(gè)本領(lǐng)與哪些有關(guān)呢？例如卡車啟動(dòng)時(shí)，由靜止到運(yùn)動(dòng)得須要一段時(shí)間，是空車好啟動(dòng)還是滿載時(shí)？你能夠列舉哪些事例來？中學(xué)生活動(dòng)：中學(xué)生思索例如騎單車，雙人時(shí)和帶人時(shí)的覺得相比。從實(shí)例可看出，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的難易程度與質(zhì)量有關(guān)。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：通過生活中的一些事例理解慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。）（評(píng)價(jià)階段）三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)班主任活動(dòng)：讓中學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)朋友到黑板上總結(jié)，其他同事在電腦上總結(jié)，之后請(qǐng)朋友評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。中學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的感受寫出來、比
14、較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰(shuí)的更好，好在哪些地方。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)中學(xué)生概括總結(jié)能力。班主任要放開，計(jì)中學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，容許內(nèi)容的次序不同，因而建立她們自己的知識(shí)框架。）（鞏固和應(yīng)用階段）四、實(shí)例探究對(duì)慣性的理解1、被踢出去的冰塊在摩擦力可以忽視的湖面上運(yùn)動(dòng)受沒受往前的力？為何才能往前運(yùn)動(dòng)？2、船在水底勻速行駛，一人站在船頭向下豎直跳起，它會(huì)落入水底嗎？為何？3、為什么短跑運(yùn)動(dòng)員要助跑能夠跳的遠(yuǎn)些？4、在一向西勻速直線行駛的列車車箱中，一小球靜止在水平桌面上，當(dāng)坐在桌旁的人聽到小球向南滾動(dòng)時(shí)，列車做哪些運(yùn)動(dòng)？5、一標(biāo)槍3千克，靜止在地面上，把它水平扔出后，做加速運(yùn)動(dòng)，它的
15、慣性怎樣變化？受力剖析6、一物塊滑上了光滑的斜面，受幾個(gè)力？案后語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心理念是以中學(xué)生為本，重視提升中學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)，使中學(xué)生終生獲益，所以，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)提倡中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓中學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)和感受科學(xué)探究的過程和方法，迸發(fā)她們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)中學(xué)生的能力，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，使中學(xué)生逐漸養(yǎng)成勇于指責(zé)、善于交流、樂于合作、勇于實(shí)踐的科學(xué)心態(tài)。本節(jié)課的教學(xué)中，筆者努力滲透新課程理念，而且離新課程標(biāo)準(zhǔn)還有差別，非常突出的問題是探究式學(xué)習(xí)的開放度，這是一個(gè)值得研究的問題。本節(jié)課的設(shè)計(jì)即忠于教材的編撰理念，有在此基礎(chǔ)上有所增減，降低了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，更突出本堂課的重點(diǎn)。從這兒我們可以獲得一個(gè)啟示，對(duì)教材文本的再處理，進(jìn)行二次開發(fā)，在教學(xué)中凸現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)課改的理念本身就是一個(gè)創(chuàng)新。
