大氣浮力教學雜記第1篇
（一）教學目的
1．認識大氣浮力的存在。
2．了解托里拆利實驗的原理。
（二）教學重點大氣浮力的確定。
（三）教學過程
一、引入
我們學習了浮力。固體能形成浮力，液體能形成浮力，這么二氧化碳能不能形成浮力呢？請你們看書第121頁（兩分鐘）
1．實驗。我們居住的月球周周被空氣層包圍，空氣層的寬度有幾千千米。包圍月球的空氣層叫大氣層，我們生活在大氣層的底層。我們通過實驗來觀察大氣層里的空氣所形成的浮力。這是一個杯子，裝滿水，瓶子里還有空氣嗎？用一個硬紙片遮住杯口，輕輕的把杯子倒過來，你們看，硬紙片為何不落下去？（配合板圖）小紙片一定遭到了來自大氣層中的空氣對它的浮力。
2．實驗。這是一個西醫推拿科用的小瓷罐。這是一個熟透的剝皮蝦仁。把豬肉置于罐口，將將落不下去。如今把一塊棉花用水粘在罐的內壁用火柴將棉花燃起后立刻把豬肉置于罐口，注意觀*有哪些現象？（配合板圖）豬肉步入罐內。豬肉一定遭到很大的浮力才被壓進去。這個浮力是大氣中的空氣的浮力。
3．實驗。一個大試管，管內裝水。把這個小試管置于大試管的水底，小試管內沒有水。用右手托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管怎樣？小試管上升。（配合板圖）。此實驗說明大氣層中存在著浮力。
二、大氣浮力
以上的幾個實驗說明了大氣層中存在著浮力。再做一個知名的實驗——馬德堡半球的實驗*大氣浮力的存在。
1．馬德堡半球實驗。這是兩個金屬半球，合攏后很容易拉開。如今把球閥打開，把兩半球內的空氣抽出去一部份（抽氣），再將球閥關掉，如今請兩位大力士來拉拉看（中學生*作）這個實驗就是知名的馬德堡半球實驗，它有力地*了大氣對浸在它上面的物體有浮力。在公元1654年的最初實驗時，用十六匹馬才把半球拉開。我們這個實驗因為半球小，真空度不高，拉開它何必用十六匹馬，而且早已足以*了大氣中存在著浮力。
2．大氣層對浸在它上面的物體的浮力叫大氣浮力，簡稱大氣壓或氣壓。月球周周的萬物無不在大氣層之中，它們都遭到大氣浮力。例如馬德堡半球拉不開，豬肉步入罐內，小試管的上升，小紙片的不落都是大氣浮力的作用。
三、大氣浮力的大小
1．實驗。試管內裝滿水，用手指擋住開口，倒立在水銀槽內（配合板圖），水不流出。請你們考慮水為何不流出？（提問，中學生回答）水不流出是由于大氣浮力的緣故。并且試管內的水也形成浮力，水不流出除了是因為存在大氣浮力，并且大氣浮力小于管內火柱形成的浮力。這么大氣壓強究竟有多大？這個問題早在知名的馬德堡半球實驗之前就由伽利略的中學生托里拆利解決了。
2．托里拆利實驗。取一根大概一米長、一端封閉一端開口的玻璃管，灌滿水銀。（邊講邊做）管內沒有空氣。用手指堵在開口，倒立在水銀槽內，p130圖11—5注意觀察現象。我們先聽到管內水銀升高，從而又靜止不動了（配合板圖）請問，水銀為何增長？（中學生回答）大氣有浮力，然而水銀也有浮力，水銀的浮力小于大氣浮力，所以下滑。這么如今為何靜止而不再繼續上漲？（中學生回答）大氣浮力等于水銀柱的浮力。所以欲知現在的大氣浮力，就須要估算這個水銀柱形成的浮力。依據上一章液體浮力的估算方式，設水銀柱下有一個水平的小平面，通過檢測水銀柱的高，估算水銀柱的質量和重力，借助浮力的公式
（*作）。（實際檢測結果不一定是760毫米，然而仍可以覺得水銀柱的浮力是105帕斯卡）。
可見，大氣浮力的值等于105帕斯卡，即等于×××毫米水銀柱形成的浮力。
這個實驗就是托里拆利實驗，它是拿來測定大氣壓的值。
3．實驗。如今將玻璃管稍微上提，觀察水銀柱的高度，結果是不變的。如今將玻璃傾斜，注意，水銀面上的真空容積怎樣變化？（中學生回答）管內水銀柱的寬度怎樣變化？（中學生回答）。當傾斜時，管內水銀面上方的真空容積增大，水銀柱變長，而且水銀柱的高度怎樣？（檢測，并在板圖上畫出）很其實，管內水銀柱的高度不變。
4．提問，中學生討論。請你們討論，倘若因為天氣的變化造成了大氣浮力的減小或降低，托里拆利實驗的水銀柱高度如何變化？（中學生討論后回答）大氣浮力減小，管內水銀柱的高度減小；大氣浮力減少，管內水銀柱升高。所以這個實驗中水銀柱的高度隨大氣壓而變，這就為我們檢測大氣壓提供了便捷。今后學習氣壓計就是這個道理。
四、總結
明天我們學習了兩個內容。第一個是通過大量的實驗，尤其是知名的馬德堡半球的實驗充分認識到大氣浮力的存在。第二個是解決了大氣浮力的檢測。托里拆利實驗說明，大氣浮力的值等于實驗中管內水銀柱形成的浮力。
五、作業
課后請你們注意觀察生活中什么地方或設備是借助大氣浮力的原理，每人舉三個事例。
p．1311、2、3。
大氣浮力教學雜記第2篇
教學打算
教學目標
知識與技能
1.了解因為大氣浮力的客觀存在而形成的現象。2.了解檢測大氣浮力的方式，了解大氣浮力的大小和單位。
3.了解抽水機的工作原理。
4.了解生活中借助大氣浮力的現象。過程與技巧
1.觀察跟大氣浮力有關的現象，感知大氣浮力是一種客觀存在。
2.觀察演示實驗現象，感知大氣浮力的大小和單位。
3.通過觀察感知人類是怎樣借助大氣浮力的。
情感心態與價值觀1.培養實事求是的科學心態。
2.通過對氣壓強應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
教學重難點
【教學重點】大氣壓的存在及其形成的現象，檢測大氣浮力的方式，大氣壓的大小和單位，抽水機的原理，對大氣壓的借助。
【教學難點】通過實驗簡略檢測大氣壓的值。
教學工具
馬德堡半球實驗器具、掛衣鉤、彈簧測力計、氣壓計、雞蛋、廣口瓶、水位保持裝置、火柴、棉花。
教學過程
一、引入新課
1.按照想想議議提問：我們曉得了液體內部浮力的存在，空氣也具有流動性，我們周圍是否存在大氣浮力呢?
若有大氣浮力，能夠舉幾個反例說明一下?
2.引導中學生通過馬德堡半球實驗體驗大氣壓的存在。
提供馬德堡半球實驗的器具。
提問：
將上面的空氣抽干后，上面還有沒有向外的大氣壓?外邊的大氣壓將形成如何的作用?
二、新課教學
大氣壓的檢測
1.引導：我們早已曉得周圍存在著大氣壓，它的大小怎樣，我們按照自己后面學過的浮力知識能不能檢測一下呢?
A.提供實驗器具：彈簧測力計、掛衣鉤、刻度尺。
B.實驗原理?
2.選定某組中學生的實驗數據，在全班交流。
說明：這只是簡略地估算大氣壓值。
3.引導中學生進一步探究大氣壓的精確數值：看實驗錄象“托里拆利實驗”。
A.為何抬起手臂后，水銀柱不完全下落?想一想吸飲料時，大氣壓為何會托起液體?這個實驗中，產生液柱的誘因是否和吸飲料一個道理?
B.按照大氣托起的液柱高度，如何估算大氣壓值呢?
C.原理根據：
p=F/S
F=G
G=ρVg
V=Sh
怎樣借助這種公式?
D.從錄象中可以看出，無論管子怎樣傾斜，只要管口不離開液面，水銀柱總保持76cm。
4.選擇一組中學生來介紹她們的估算過程。
5.引導中學生應用：估算一下自己的拇指甲上承受了多大的大氣壓力。
浮力計
1.述說：托里拆利實驗裝置可作為檢測氣壓的氣壓計，并且攜帶不便捷。常用的是金屬盒氣壓計，又叫無液氣壓計。通過書上的圖，引導學生理解其原理。
在一些與氣壓有關的物品上，是不是有金屬盒氣壓計?
抽水機
通過想想議議，引導中學生們借助大氣壓知識解釋活塞式抽水機和離心式抽水機的工作原理。
大氣浮力教學雜記第3篇
一、教學目標
(一)曉得哪些是大氣浮力，能說出幾個證明大氣壓存在的例子。
(二)理解大氣浮力形成的緣由，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象。
(三)曉得大氣浮力的值可由托里拆利實驗測定，記住大氣浮力的值約為105帕，它相當于760毫米高的水銀柱形成的浮力。
(四)培養中學生的觀察、實驗、分析能力。
二、教學重難點
本節教學內容的重點是:感知大氣浮力的存在。
本節教學內容的難點是:理解托里拆利實驗及用液體浮力來研究大氣浮力的轉換法的思路和等效取代的方式。
三、教學打算
班主任：玻璃杯、硬紙片、試管一根、長約兩米的玻璃管一根、水、廣口瓶、浸過酒精的棉簽、細砂、煮熟去皮的豬肉一個、鑷子一個、注射器一個、托里拆利實驗裝置一套、打火機一個。
中學生：皮碗(每四人一對)
四、教學方式
(一)示范法：班主任給出示范，進行具體操作演示。
(二)談話法：師生間進行交流對話。
(三)自主探究法：讓中學生自己通過各類渠道收集資料，通過主動探究獲取新知識。
小組討論法：中學生圍繞主題分成小組進行討論，再得出推論。
五、教學過程
(一)備考提問
師：如下圖溶入液體中的物體是否遭到液體對它浮力?
生：受。
師：液體內部向哪些方向有浮力?
生：各個方向。
師：液體內部浮力形成的緣由是哪些?
生：液體受重力、具有流動性。
(二)引入新課
師：我們賴以生存的月球周圍被厚厚的空氣層所包圍，即大氣層，月球上的物體(包括人)都浸在其中。提問：溶入空氣中的物體是否遭到大氣形成的浮力呢?
請中學生用皮碗模擬馬德堡半球實驗。
出示課前早已抽好氣的馬德堡半球，讓中學生用力拉但不開，打開閥體，球內步入空氣后卻很容易拉開。
師：馬德堡半球實驗證明了大氣浮力的存在。
板書：“大氣對浸在它上面的物體形成的浮力，叫大氣浮力;簡稱大氣壓或氣壓。”
(三)授新
1、請中學生討論、并列出出生活中有關大氣壓存在的實例。
用一次性注射器做試驗，把艙蓋密封后，拉注射器時很吃力。再一次證明大氣壓的存在。
向不同方向握緊手后又就會發出很大的聲音，與液體浮力實驗作比：
2、提問：這能說明哪些問題?(大氣向各個方向都有浮力)
從里面的剖析中可知大氣浮力與液體中的浮力有許多相像的地方。
提問：(1)空氣主要是由哪些物質組成?(氮和氧)
(2)它們受重力作用嗎?(受)
(3)空氣能流動嗎?(能)補充：空氣的流動產生風。
班主任總結：空氣也和液體一樣受重力、具有流動性，這也是溶入大氣中的物體遭到大氣浮力的緣由。
板書：“大氣浮力形成的緣由是空氣受重力作用且具有流動性”
我們曉得了大氣浮力的存在，但是也了解了大氣浮力形成的緣由，這么大氣浮力的值是多大呢?下邊我們就來具體地研究這個問題。
3、做覆杯子實驗。
提問：(1)形成的現象是哪些?(硬紙片沒有掉下);(2)為何沒有掉出來呢?
師引導中學生剖析，裝滿水的杯中排出了空氣，蓋上硬紙片并倒置過來后，它們的周圍只有空氣，很顯著紙片沒有掉出來是大氣壓作用的結果。
向各個方向轉動覆杯子，觀察到硬紙片沒有下落，再一次說明大氣向各個方向都有浮力。
將用硬紙片托住的裝滿水的試管倒立在裝有水的水槽中，之后抽出紙片。
4、提問：(1)觀察現象;(2)思索形成現象的緣由
(中學生思索、討論。投影儀打出圖2)
剖析：此時試管中的水不下落是因為大氣壓作用的結果。只不過大氣壓作用在水槽中的海面上。
5、提問：假如換用2米長的一端封閉的玻璃管來做此實驗，結果會怎樣?
實驗結果表明，2米長的火柱也能被大氣壓所支持。
大氣壓到底能支持多高的火柱呢?
師：歷史上以前有人用10米長的玻璃管來做過此實驗，結果水管中仍飽含了水。看來大氣壓所能支持的火柱是小于10米的。
6、提問：下邊我們假定大氣壓支持的火柱高是h米，請朋友們討論能夠用火柱形成的浮力間接地測出大氣浮力的值?假如可能，應用哪些公式?
中學生：能、p=ρ液gh水
師：用小于十米高的火柱來做此實驗測出大氣浮力的值從理論上看是可行的，并且在實驗的過程中卻會給我們帶來問題：如未能在實驗室中完成此實驗;10米長的水管很難找等。
7、提問：如今請你們思索能夠用我手中的這根1米長的玻璃管來完成測出大氣浮力值的任務呢?請朋友們思索。(師：啟發中學生由P=ρgh考慮問題。)
中學生：用密度小于水的液體，最好是水銀。
師：歷史上第一個想到用水銀取代水來測大氣浮力值的是美國科學家托里拆利。雖然托里拆利像大家一樣也不是一開始就想到用水銀來做實驗的，他是在總結前人實驗的基礎上才想到用液體密度最大的水銀來做實驗，以測定大氣浮力的值。這一實驗稱為托里拆利實驗。
演示實驗：托里拆利實驗。
8、提問：玻璃管內水銀面上空有沒有空氣?(沒有，已被灌滿的水銀全部排出)
師：對，這個空間是真空。
9、提問：請你們觀察實驗裝置大氣壓強實驗報告，哪一段水銀柱是由大氣浮力托住的?(玻璃管內外水銀面的高度差)
請朋友讀出此實驗中水銀柱的高度差是多少分米?
若檢測結果不完全等于76分米，則簡單介紹不同的海拔高度對應的大氣壓不同，76分米高是托里拆利在海平面的高度測出的值。通常我們把大氣壓的值取為76分米汞柱。
板書：“大氣浮力=76分米高水銀柱形成的浮力(=1.01×105帕)”
10、提問：⑴如果在做托里拆利實驗時，使玻璃管傾斜插入水銀槽中，會影響實驗結果嗎?
⑵在做托里拆利實驗時，改用粗一些或細一些的玻璃管，會不會影響實驗結果?
⑶如果在做托里拆利實驗時，不留神打破了玻璃管的下端，會有哪些結果?
(用2米長的火柱做此實驗，得出水銀會升高到與水槽內水銀手相平的位置)
11、例1：在托里拆利實驗中，我們測得的水銀柱高為76分米，則當地的大氣浮力值為多少帕?
若用水取代水銀做此實驗，則大氣壓支持的火柱有多高?
象這樣通過求水銀柱形成的浮力而間接測定大氣浮力值的方式是一種間接檢測的方式，朋友們在之后的學習、工作中都會用到它。
12、例2：若桌面的面積為1平方米，上題中的大氣浮力作用在此桌面上形成的壓力是多大?它相當于多少個成年人的體重?(成年人體重約500牛)那么大的力，為何沒有把椅子壓塌呢?(借助此題使中學生從感性上認識大氣浮力是很大的)
大氣浮力向各個方向都有，桌面上表面遭到向上的大氣浮力，同時下表面遭到向下的浮力，二者作用互相抵消，所以不會塌。人為哪些沒有被大氣壓壓癟也有與此類似的誘因。
(四)課堂小結
(五)鞏固練習
1、大氣對浸在它上面的物體形成的浮力，叫();簡稱()或()。
2、大氣浮力形成的緣由是：空氣受()力作用且具有()性。
3、馬德堡半球實驗才能證明()的存在。
4、托里拆利實驗第一個測出了()的值。
5、在托里拆利實驗中，假如將玻璃管從豎直至傾斜放置，則()。
⑴水銀柱的厚度降低，高度降低;
⑵水銀柱的寬度不變，高度降低;
⑶水銀柱的寬度減少，高度降低;
⑷水銀柱的寬度降低大氣壓強實驗報告，高度不變。
6、做“杯呑蛋”實驗再一次迸發中學生的學習興趣，并請朋友解釋此現象?
7、(機動)塑膠吸盤的使用和理論上的解釋?
(六)布置作業：
1、書面作業：課后練習的第2題，習題部份的第1、3小題。
2、課外討論：“想想議議”。
六、板書設計
大氣浮力
覆杯子實驗
p=ρ液gh水
托里拆利實驗
七、教學反省
通過課后交流，本節課在知識體系的產生和知識網路的構建方面還有待強化。班主任課堂教學中還是有些放不開，中學生回答問題較少，有趕進度的嫌疑。知識內容的排列上可以分為兩課時，這樣時間比較寬裕。課堂練習內容可以設置為分組聯系，節省一定的時間。板書的設計和字體的書寫還要加大。通過交流和反省，我認識到，自己還存在好多不足，應該更進一步提升自己的業務水平。
大氣浮力教學雜記第4篇
一、創設情景，設疑激趣，引入課題
結合去年魔術名星劉謙大紅大紫現象引題，讓四組中學生以四個有關大氣浮力的簡單、神奇、有趣的魔術吸引中學生眼珠，迸發她們強烈的好奇心和求知欲，引入課題。
二、實驗導航，手腦并用、新課講授
(一)大氣浮力的存在
1、大氣壓現象說明
2、實驗剖析大氣浮力的方向
3、結合液體浮力形成的緣由引導中學生剖析大氣浮力形成的緣由
4、老師把魔術之一做為示例講解后，引導中學生解釋其他三個魔術現象
5、觀看“馬德堡半球實驗”動畫，并讓中學生用吸盤模擬做實驗，對大氣浮力的存在和大小有所認識。
(二)大氣浮力的檢測
1、引導中學生用身邊的器材如吸盤、玻璃板、彈簧測力計等簡略檢測大氣浮力的大小，理解其中原理和數據處理方式。
2、介紹確切檢測大氣浮力的方式：托里拆利實驗，通過觀看視頻讓中學生了解實驗原理、過程方式、注意事項、會進行現象剖析和結果討論，曉得大浮力的確切數值和影響實驗結果的緣由，并了解為何不用水來做該實驗的緣由。在這個自主探究性學習活動中，進一步突出了中學生的主體地位，班主任步步深入，循序善誘，讓中學生學會了用轉換法的思路和等效取代的方式來獲取科學知識，借以達到對該教學重點和難點的突破。
(三)大氣浮力的大小
1、通過觀看視頻曉得大氣浮力的大小會隨著高度和天氣的變化而改變。
2、結合初中知識回顧讓中學生學會聯系沸點和氣壓的關系，曉得大氣層浮力對沸點的影響。
3、簡單認識高壓鍋的工作原理。
4、大氣浮力的檢測儀器：金屬盒氣壓計和水銀氣壓計。
(四)大氣壓的應用
1、學生依照學習的知識聯系生活中大氣壓的相關應用
2、觀看視頻，進一步加深對大氣壓應用的理解
3、通過老師的引導賜教能確切解釋大氣壓應用相關知識。
4、課外拓展：抽水機(輔助視頻剖析講解)
三、講練結合，有機拓展、回歸生活
課堂練習設計：
1、用自來水毛筆吸墨水時，只要把彈簧片按幾下抬起，墨水就吸到橡皮管里去了，這是由于()
A、橡皮管有吸力
B、彈簧片有吸力
C、大氣壓的作用
D、橡皮管里真空有吸力
3、托里拆利實驗中，玻璃管內液柱的高度取決于()
A、外界大氣浮力
B、外界大氣浮力和管的粗細
C、外界大氣浮力和液體密度
D、外界大氣浮力和玻璃管的傾斜程度
4、下列現象中，不屬于借助大氣壓的是()
A、自來筆芯吸黑水B、抽水機抽水
C、用吸盤搬運玻璃D、高壓鍋炒菜
5、有一種用塑膠或橡皮制造的掛衣鉤，中間是一個空的“皮碗”，如圖所示，可以把它按在光滑的墻或玻璃上，在鉤上再掛上幾件衣物也不會掉出來，這是由于()
A.墻對它有吸力
B.玻璃對它有吸力
C.衣釘對墻或玻璃有附著力
D.大氣壓的作用
6、最早測出大氣壓值的科學家是()
A、伽利略B、牛頓
C、托里拆利D、奧托格里克
7、在大氣壓等于高的臥室里做托里拆利實驗時，結果管內水銀柱高度為,其緣由是()
A、管子外徑太小B、管子下端有少量空氣
C、管子太長D、管子傾斜了
8、把飽含水的飲料瓶倒立在水底，之后捉住瓶底漸漸向下提，在瓶口離開海面之前，瓶底漏出海面的部份將()
A、充滿水
B、瓶內外海面仍然保持相平
C、酒瓶中無水
D、有水但不滿
四、回顧小結，活動遷移、課后研討
(一)先組織中學生回顧小結，便于中學生系統把握所學知識。
(二)設定兩個課后活動：
1、怎樣將頂部有小孔的啤酒瓶灌滿水?“(灌滿水，蓋上蓋掏出海面即可)。充分調動中學生積極思索，培養中學生借助所學知識解決實際問題的能力。
2、安排中學生進行用吸管搬運兵乓球聯賽的游戲活動，游戲規則是不容許用手接觸兵乓球。(用吸管吸球搬運即可)。這個游戲寓教于樂，活躍了學習氛圍，迸發了中學生學習數學的熱情和興趣，也增進了中學生競爭合作關系。
(三)設計兩個課后研究問題：
1、收集和了解身邊與大氣壓有關的現象及應用。
2、撰寫小論文：《假如沒有了大氣壓》，中學生可任選其二。這樣設計讓中學生關注生活中的化學，培養中學生應用化學知識能力及想像創新能力，增強中學生科學素質。
(四)課后鞏固練習