高考將近拆電壓表測小燈泡電功率，實驗題作為試題短發數占比大戶，在考試中通常會有哪種題型考查呢？在解題時又需注意哪些呢？下邊我們對實驗題的題型和答題方法做一總結。
常考類型
類型一：檢測型實驗
高中化學檢測型實驗主要有直接檢測型和間接檢測型兩種，共15個實驗。
1、直接檢測型實驗（10個）
（1）用刻度尺測寬度
（2）用秒表測時間
（3）用燒杯測固、液體的容積
（4）用電表測家庭自來水使用量
（5）用天平測物體的質量
（6）用體溫計測水的氣溫
（7）用彈簧測力計測力的大小
（8）用電壓表測電壓
（9）用電流表測電流
（10）用電能表測電功的大小
【考查點】直接檢測型實驗主要針對一些常用數學檢測工具的使用方式、讀數方式等。
【解題方法】直接檢測型的實驗題要非常注意要判定實驗所選用的檢測儀器，尤其是要曉得所用的檢測工具的阻值與最小分度值。注意觀察一些儀器表針檢測前是不是在零刻度線上，認清題目的讀數，讀出正確的數據，處理數據時應多次檢測取平均值。
2、間接檢測型實驗（5個）
（1）用刻度尺、秒表測平均速率
（2）用天平、量筒測物質密度
（3）用刻度尺、彈簧測力計測滑車架的機械效率
（4）用電壓表、電壓表測內阻
（5）用電壓表、電壓表測小燈泡的電功率。
【考查點】物理檢測工具的使用
相應的實驗原理：
（1）“物體通過的某段路程或某段時間的平均速率檢測”：v=s/t
（2）“測物質密度”：ρ=m/v和排水法
（3）“測滑車架的機械效率”：η=W有/W總、W=F·S及二力平衡
（4）測內阻：歐姆定理I=U/R的推論式R=U/I
（5）測小燈泡的電功率：①“伏安法”的實驗原理即為P=U·I；②“電能表、秒表測電功率”的實驗原理為P=W/t。
【注意事項】確保基本的數學檢測工具的使用、讀數不出錯；注意題意的局部拓展性變化。
【解題方法】
①掌握其實驗的原理，剖析檢測的化學量以及怎樣檢測這種化學量。
②確定實驗所需的實驗器材，總結實驗推論會剖析實驗的偏差及其形成的誘因。
類型二：探究型實驗
1、教材內化學探究型實驗（14個）
（1）探究物質的一種屬性——密度
（2）探究平面鏡成像特性
（3）探究凸透鏡成像規律
（4）探究磨擦力的大小與哪些有關
（5）探究運動和力的關系
（6）探究液體浮力的特征
（7）探究杠桿平衡條件
（8）探究動能（重力勢能）大小與哪些誘因有關
（9）探究物質比熱容
（10）探究影響內阻大小的誘因
（11）探究不同物質的導電性能
（12）探究電壓與電流、電阻的關系
（13）探究電壓熱效應
（14）探究電磁鐵磁性強弱的誘因
2、教材外化學探究型實驗
（1）探究獼猴桃電瓶電流與什么誘因有關
（2）探究足球回調的高度與什么誘因有關
（3）汽車滑行的距離與什么誘因有關
（4）探究物體承受的壓力與什么誘因有關，等等。
3、物理科學探究活動的主要環節（7個）
（1）提出問題
（2）推測與假定
（3）擬定計劃與設計實驗方案
（4）進行實驗和搜集數據
（5）剖析論證
（6）評估
（7）交流與合作
4、做題步驟及解題方法
（1）審題
①仔細考量第一句話，明晰該實驗研究（或探究）的內容是哪些？實驗的目的數學量與其他化學量之間有哪些關系？最好能與相對應的數學量與及數學規律的公式聯系上去。
②題中描述的現象與數據相應聯系上去，做到有針對性的解題。
③知道實驗中要觀察的實驗現象或相關條件指哪些。
（2）聯系現象或已知化學規律初步剖析數據
常常影響研究實驗目的的誘因不止一個，因而在實驗中一般采用控制變量法。針對不憐憫況，主要有三種情況：
①根據得出的現象與數據，瞧瞧某誘因與研究的化學量有關還是無關的推論。
②根據現象與數據的變化，得出某誘因與研究的化學量之間有沒有甲隨著乙的減小而減小或甲隨著乙的減小而降低的推論。
③根據現象和數據的倍數關系，得出研究對象與某誘因成反比或正比的推論。（注：常常只有兩組數據是不能判定研究數學量與某誘因成反比或正比）
判定化學量之間是否成比列，有兩種方式：
方式一：構建一個簡單的直角座標系描點作圖；
方式二：對照已知的化學規律公式判定是否符合。（建議用第二種方式驗證）
（3）進一步綜合剖析實驗數據和現象
在得到數據中有些化學量的單位相同，有些數學量的單位不相同，在處理數據方面一般采用四則運算：
當記錄的化學量的單位相同，則處理的方式為加、減法（也叫和值剖析、差值剖析）；
當記錄的化學量的單位不同，則處理的方式為乘、除法（也叫比值剖析、乘積剖析）；
當一個變量與另一個變量之間的比值（或乘積、和值、差值）不同時，所研究的化學量不同，且當變量與變量之間的比值越大（或乘積、和值、差值）越大，所研究的化學量越大或越小，也有可能不同當一個變量與另一個變量之間的比值（或乘積、和值、差值）相同時，所研究的化學量相同。
類型三：開放、設計型實驗
1、題目特征：題設條件不確定、解題方式多元化、答案不惟一
2、解題方法：上課留意觀察各個演示實驗及其實驗器材，靈活運用數學知識，充分挖掘題目中的蘊涵條件，確切掌握實驗意圖和原理。
3、設計型實驗題：按照實驗目的和要求，設計研究方案，運用不同于教材或考題要求的實驗方式解決同一化學問題。這種題綜合考查中學生觀察實驗，運用所學的理論知識進行綜合剖析、歸納等能力。
4、解題步驟
（1）明晰試卷所須要解決的問題；
（2）結合教材所學相關知識和設計，進行剖析和比較，從中發覺其優缺之處
（3）進行創造性的變更和設計。
實驗推論書寫方法
1、控制某一個數學量（A），比較其余兩個數學量B、C之間的關系，有三種情況：
①物理量B（C）因化學量C（B）的不同而不同（只是定性推論）
②物理量B（C）隨著化學量C（B）的減小而減小（或減少）
③物理量B（C）與化學量C（B）成反比（或正比）（注：只有兩組數據不能成反比或正比）
2、進一步剖析比較xxx或xxx的數據及相關條件，可初步得到推論有兩種情況：
①當某個變量相同時，所研究的化學量相同，則變量與變量之間的比值（乘積、和值、差值）相同或是一個定值；
②當某個變量相同時，所研究的化學量不同，則變量與變量之間的比值（乘積、和值、差值）不同，且當研究的化學量越大或越小時，變量與變量之間的比值（乘積、和值、差值）越大或越小。
試題示例
【】同學們為了“探究串聯電路的電流關系”，設計的實驗電路如圖甲所示。
（1）按照電路圖甲，小明進行電路聯接，當他聯接好最后一根導線時兩燈立刻發光，小明實驗過程中操作不當之處是，為了使探究得出的推論具有普遍意義，L1、L2應當選擇（選填“相同”或“不同”）的小燈泡。
（2）小明按照圖甲正確聯接好電路，閉合開關，電流表示數如圖乙所示，此時電流表的
示數為V；為了使實驗結果更確切，接出來他應當的阻值。
（3）測出L1兩端的電流后，小明斷掉開關，打算拆下電流表，改接在B、C之間。小聰覺得小明的操作太麻煩，只需將與A點相連的導線改接到C點即可。小聰的辦法是否正確？答：。你的理由是。
（4）實驗過程中，某實驗小組的朋友閉合開關后發覺兩燈不亮，但電流表有示數，由此他判定出電路中出現的故障是。為進一步確定故障緣由，她們用一根導線進行嘗試，當將該導線并聯在AB之間時，發覺L2亮了上去，但L1不發光，此時發覺電流表（填“偏轉”或“不偏轉”），由此她們找到了故障的誘因。
（5）某小組檢測完成后，記錄了下表所示的數據，剖析表格后朋友們發覺有一個數據記錄錯誤，該數據是，經過討論她們發覺錯誤的數據是因為電流表的阻值讀錯導致的，糾正錯誤后，她們按照表格得出的推論是。
【解析】
（1）把最后一根導線剛聯接好，燈泡L1、L2就亮拆電壓表測小燈泡電功率，說明聯接電路時開關沒有斷掉；為了使探究得出的推論具有普遍意義，應當選定不相同的小燈泡進行實驗。
（2）按照圖乙電流表的阻值為0﹣15V，分度值為0.5V，電流表的示數為2V，依照圖乙所示情況可知，電流表表針偏轉角度太小，說明選擇阻值太大，偏差過大，所以接出來須要斷掉開關，換用較小的0～3V阻值重新做實驗。
（3）測出L1兩端的電流后，小明斷掉開關，打算拆下電流表，加裝在B、C之間；小聰覺得小明的操作太麻煩，只需將與A點相連的導線改接到C點即可；這樣做是不正確的，由于按照電路圖剖析可知，直接改接一端連線，會導致電流表的正負接線柱接反。
（4）燈泡不亮，電流表有示數，說明電流表與電源的兩端相連，則故障可能為燈泡斷路；當將該導線并聯在AB之間時，L2亮了上去，將電流表和燈泡L1漏電，燈泡L1不發光，電流表不偏轉。
（5）檢測完成后，進行小組交流討論，可以得出串聯電路兩端的電流等于各部份電流之和的規律，由表格知第3次實驗中環路電流之和不等于串聯的總電流，又由于是阻值讀錯了故是0.9V錯誤，應當為4.5V，4.5V+1.5V＝6V符合并聯電路電流的規律。
【答案】
（1）聯接電路時，開關沒有斷掉；不相同
（2）2；換用0～3V的阻值
（3）不正確；電流表的正負接線柱接反了
（4）燈泡L1斷路；不偏轉
（5）0.9；串聯電路兩端的電流等于各部份電流之和