生活化教學(xué)論文中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文摘要：“知行相悖”的教學(xué)問題，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)啟蒙教育階段樹立正確的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)心態(tài)，真正提升她們借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。班主任一定要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與小學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合上去，保證實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程的生活化，而且鼓勵(lì)中學(xué)生在課下自主展開小實(shí)驗(yàn)，使得中學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)緊貼中學(xué)生生活，符合中學(xué)生認(rèn)知特征，迸發(fā)并保持中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探求化學(xué)現(xiàn)象，闡明隱藏其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際，培養(yǎng)中學(xué)生終生的探求樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。”大部份的高中生早已在生活中觀察并親身體驗(yàn)了一些化學(xué)現(xiàn)象，而且她們對(duì)其沒有科學(xué)、系統(tǒng)地?cái)?shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)幫助她們?cè)谏钆c化學(xué)學(xué)科之間構(gòu)建一個(gè)橋梁，將中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)入手，保證了知行統(tǒng)一，也愈加符合小學(xué)生的認(rèn)知特征。下邊，筆者從實(shí)驗(yàn)器材生活化、實(shí)驗(yàn)過程的生活化、在課后展開生活小實(shí)驗(yàn)三個(gè)層面，討論生活化中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的施行策略。一、實(shí)驗(yàn)器材的生活化中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最主要陣地就是在課堂之上，大多數(shù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是在課堂中展開的。
然而，現(xiàn)今有好多中學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不夠充足，中學(xué)生難以做到“人手一套”實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在這些時(shí)侯，班主任便可以借助生活中常見的物體，使其代替一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，在保證每位中學(xué)生都有一套完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的同時(shí)，還能否讓中學(xué)生重新認(rèn)識(shí)這種物體以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因而使其獲得愈發(fā)豐富、真實(shí)、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。就如在《聲音的形成和傳播》一課中，我在課堂上為中學(xué)生打算了一次性杯子，還有繩子，讓中學(xué)生借助那些生活物品制做一個(gè)傳聲筒，而且讓中學(xué)生分別展開兩次實(shí)驗(yàn)：一次是直接與自己的同伴說話，觀察并記錄聲音；一次是借助傳聲筒與自己的同伴說話，觀察并記錄聲音。中學(xué)生在這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)中，都吃驚地發(fā)覺，借助傳聲筒傳遞的聲音更大一些，我便在此基礎(chǔ)上為中學(xué)生述說聲音傳播所須要的介質(zhì)知識(shí)，讓中學(xué)生了解聲音傳播的條件，以及不同的介質(zhì)下聲音所發(fā)生的變化。二、實(shí)驗(yàn)過程的生活化仍然以來，好多班主任在落實(shí)生活化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，忽略了中學(xué)生的親自參與，也忽略了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)推論等的生活化，即忽略了實(shí)驗(yàn)過程的生活化，這就促使生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)流于方式，并沒有真正落到實(shí)處。為此，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，班主任要時(shí)時(shí)刻刻保持生活化的教育理念，致使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程才能與實(shí)際生活相聯(lián)系，使中學(xué)生的形象思維與邏輯思維得以共同發(fā)展。
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我一般會(huì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中加入一些生活現(xiàn)象或則是將中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融入進(jìn)來，這可以幫助中學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，如在《凸透鏡成像規(guī)律》這個(gè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，我為中學(xué)生打算了蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏、光具座，結(jié)合中學(xué)生在生活中使用照像機(jī)、放大鏡等經(jīng)驗(yàn)，讓中學(xué)生自行探究凸透鏡的成像規(guī)律。而中學(xué)生覺得，拍照的時(shí)侯，人和景物到凸透鏡的距離比較大，而使用放大鏡的時(shí)侯，凸透鏡與物體的距離比較小，由此，她們初步推測(cè)：凸透鏡成像是由物體與凸透鏡的距離決定的。在中學(xué)生初步得出假定之后，她們便要自行借助實(shí)驗(yàn)器材，通過不斷調(diào)節(jié)光屏、凸透鏡之間的距離來驗(yàn)證自己的推論是否正確。三、在課后展開生活小實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的課時(shí)受限，這就促使我們不可能在每一堂課上都展開生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這些時(shí)侯，班主任可以為中學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)：在課后展開生活小實(shí)驗(yàn)。這除了可以迸發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固他們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，還能否突破教學(xué)的時(shí)空限制生活物態(tài)變化物理實(shí)驗(yàn)論文，讓高中生隨時(shí)隨地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因而大大提升學(xué)習(xí)效率。就如在《物態(tài)變化》這一章節(jié)中，包括氣溫、熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華，這種知識(shí)是生活中非常常見的化學(xué)現(xiàn)象，于是在本單元的教學(xué)結(jié)束以后，我為中學(xué)生布置了一個(gè)課后作業(yè)：中學(xué)生須要回到屋內(nèi)，在父親的幫助下或則通過自主探究，從融化、凝固、汽化、液化、升華、凝華之中選擇她們感興趣的一個(gè)物態(tài)變化，在生活中展開小實(shí)驗(yàn)，而且記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（即在物態(tài)變化中氣溫的變化等）、實(shí)驗(yàn)推論等。
總體來說，設(shè)計(jì)生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是為了改變傳統(tǒng)的“知行相悖”的教學(xué)問題生活物態(tài)變化物理實(shí)驗(yàn)論文，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)啟蒙教育階段樹立正確的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)心態(tài)，真正提升她們借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為此，班主任一定要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中生的實(shí)際生活結(jié)合上去，保證實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程的生活化，而且鼓勵(lì)中學(xué)生在課下自主展開小實(shí)驗(yàn)，使得中學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)。參考文獻(xiàn)：[1]邱小清.淺析中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的生活化教學(xué)模式[J].學(xué)校課程補(bǔ)習(xí)（教學(xué)研究），2016（11）.[2]蔣玉英.生活化的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015（1X）.