生活化教學論文中學化學實驗教學論文摘要：“知行相悖”的教學問題，讓小學生在數學啟蒙教育階段樹立正確的學習觀與學習心態，真正提升她們借助數學知識解決實際問題的能力。班主任一定要將化學實驗與小學生的實際生活結合上去，保證實驗器材、實驗過程的生活化，而且鼓勵中學生在課下自主展開小實驗，使得中學生主動探究化學知識。《義務教育數學課程標準》明確提出：“義務教育階段的數學課程應緊貼中學生生活，符合中學生認知特征，迸發并保持中學生的學習興趣，通過探求化學現象，闡明隱藏其中的數學規律，并將其應用于生產、生活實際，培養中學生終生的探求樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”大部份的高中生早已在生活中觀察并親身體驗了一些化學現象，而且她們對其沒有科學、系統地數學認識，班主任應當幫助她們在生活與化學學科之間構建一個橋梁，將中學生的生活經驗轉化為具體的化學實驗，從中學生實際的生活經驗入手，保證了知行統一，也愈加符合小學生的認知特征。下邊，筆者從實驗器材生活化、實驗過程的生活化、在課后展開生活小實驗三個層面，討論生活化中學數學實驗的施行策略。一、實驗器材的生活化中學生學習數學的最主要陣地就是在課堂之上，大多數的化學實驗也是在課堂中展開的。
然而，現今有好多中學的數學實驗器材不夠充足，中學生難以做到“人手一套”實驗設備。在這些時侯，班主任便可以借助生活中常見的物體，使其代替一些化學實驗器材，在保證每位中學生都有一套完整的實驗設備的同時，還能否讓中學生重新認識這種物體以及化學實驗，因而使其獲得愈發豐富、真實、生動的感性認識。就如在《聲音的形成和傳播》一課中，我在課堂上為中學生打算了一次性杯子，還有繩子，讓中學生借助那些生活物品制做一個傳聲筒，而且讓中學生分別展開兩次實驗：一次是直接與自己的同伴說話，觀察并記錄聲音；一次是借助傳聲筒與自己的同伴說話，觀察并記錄聲音。中學生在這個簡單的小實驗中，都吃驚地發覺，借助傳聲筒傳遞的聲音更大一些，我便在此基礎上為中學生述說聲音傳播所須要的介質知識，讓中學生了解聲音傳播的條件，以及不同的介質下聲音所發生的變化。二、實驗過程的生活化仍然以來，好多班主任在落實生活化化學實驗的過程中，忽略了中學生的親自參與，也忽略了實驗現象、實驗推論等的生活化，即忽略了實驗過程的生活化，這就促使生活化的化學實驗流于方式，并沒有真正落到實處。為此，在中學化學實驗教學活動中，班主任要時時刻刻保持生活化的教育理念，致使整個實驗過程才能與實際生活相聯系，使中學生的形象思維與邏輯思維得以共同發展。
在實際的教學活動中，我一般會在實驗教學過程中加入一些生活現象或則是將中學生的學習經驗融入進來，這可以幫助中學生更好地理解化學知識，如在《凸透鏡成像規律》這個實驗課的教學中，我為中學生打算了蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏、光具座，結合中學生在生活中使用照像機、放大鏡等經驗，讓中學生自行探究凸透鏡的成像規律。而中學生覺得，拍照的時侯，人和景物到凸透鏡的距離比較大，而使用放大鏡的時侯，凸透鏡與物體的距離比較小，由此，她們初步推測：凸透鏡成像是由物體與凸透鏡的距離決定的。在中學生初步得出假定之后，她們便要自行借助實驗器材，通過不斷調節光屏、凸透鏡之間的距離來驗證自己的推論是否正確。三、在課后展開生活小實驗化學學科的課時受限，這就促使我們不可能在每一堂課上都展開生活化的化學實驗，在這些時侯，班主任可以為中學生布置一個課后作業：在課后展開生活小實驗。這除了可以迸發小學生的學習興趣，鞏固他們所學的化學知識，還能否突破教學的時空限制生活物態變化物理實驗論文，讓高中生隨時隨地展開數學學習，因而大大提升學習效率。就如在《物態變化》這一章節中，包括氣溫、熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華，這種知識是生活中非常常見的化學現象，于是在本單元的教學結束以后，我為中學生布置了一個課后作業：中學生須要回到屋內，在父親的幫助下或則通過自主探究，從融化、凝固、汽化、液化、升華、凝華之中選擇她們感興趣的一個物態變化，在生活中展開小實驗，而且記錄實驗現象、實驗數據（即在物態變化中氣溫的變化等）、實驗推論等。
總體來說，設計生活化的化學實驗主要是為了改變傳統的“知行相悖”的教學問題生活物態變化物理實驗論文，讓小學生在數學啟蒙教育階段樹立正確的學習觀與學習心態，真正提升她們借助數學知識解決實際問題的能力。為此，班主任一定要將化學實驗與高中生的實際生活結合上去，保證實驗器材、實驗過程的生活化，而且鼓勵中學生在課下自主展開小實驗，使得中學生主動探究化學知識。參考文獻：[1]邱小清.淺析中學數學實驗課堂的生活化教學模式[J].學校課程補習（教學研究），2016（11）.[2]蔣玉英.生活化的高中化學實驗教學與研究[J].小學數學教學參考，2015（1X）.