初中數學教學論文篇1
1.物理實驗能從具象衍生到具體，為中學生學習能力的發展奠定堅實的基礎
物理實驗對培養中學生的數學興趣起著推動作用，同時也能讓中學生的觀察能力、動手能力得到進一步的提高，同時加大了中學生創造性思維的發展，達到了數學教學的真正目的。在化學實驗中引導中學生觀察化學現象，激發她們學習數學的積極性和主動性，通過具體的實驗剖析，把具象的數學問題簡單化，同時也讓中學生直觀清楚地看見化學實驗的結果，增加了她們對化學學習的興趣，讓數學教學的過程顯得愈發有趣味性和科學性。例如，在述說化學電路圖的過程中通過讓中學生自己進行課堂理論學習，自行設計電路圖，再動手進行試驗，鼓勵中學生創新，將課堂學到的理論知識充分運用到實際操作中，并將實驗結果和自己的看法進行進一步的對比。
2.物理實驗將靜態理論延展到動態實驗，加深了中學生的理解
物理實際上是一個非常具象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規律以及自然現象的形成演化。物理教材是靜態的，是將數學概念通過文字和圖片的方式展示給中學生，這些對于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在數學教學的過程中，會通過現實生活中的各類事例為中學生進行講解，促進其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看見的具象概念，然而在現實生活中的的確確存在著許多證明其存在的現象。如：鏡子、水面上懸浮的鐵塊等。然而一些公式的推論則須要班主任通過化學實驗進行證明，讓中學生不再僅僅借助“死記硬背”，大大提升中學生記憶的靈活性，進而提升中學生的學習效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關系推論公式，便能通過化學實驗探究的方式進行進一步的講解和說明。
二、結語
物理是一門以實驗為基礎的學科，沒有了實驗，任何理論知識都變得空洞頭暈。物理實驗才能讓中學生在學習的過程中充分體會化學現象，讓具象的化學概念通過實驗的演示真實地展現今中學生面前。對于大部分中學生來說，物理實驗除了提高了她們的學習興趣，同時在數學實驗操作過程中也加深了其對化學概念的理解，通過實驗總結出推論變得愈發有成就感。因此，物理實驗在中學數學教學中是非常重要的。
初中數學教學論文篇2
1．課前創設情景以導出教學
以中學數學教學中備考《杠桿平衡條件》內容為例，教師教學前可向中學生提問:掛在墻上上的石英鐘若電瓶用盡而停止走動時，其表針停止的位置有何突出特征?原因是哪些呢?學生平常大多沒有注意或則思索這個問題，很多中學生都覺得會停在“6”的位置．這時班主任可先告訴中學生，時鐘停止時時針會停在“9”的位置．然后班主任引導中學生借助課外時間通過實踐給以驗證推論，同時思索形成該現象的緣由，因為“9”的位置時重力的力臂最大，從而為導出教學內容奠定基礎．教師列出中學生熟悉的日常生活實例后設置相應的問題情景，既有助于調動中學生學習的積極性，又有利于推動中學生思索，以便順利施行化學學案．
2．課中鼓勵合作以深入教學
應用導學案的目的在于發展中學生自主學習的能力，包括發覺問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力，從而有助于培養中學生的問題意識和創新精神．基于上述目標并結合小學中學生認知的成長歷程，初中數學老師進行課堂教學時應當產生以中學生為主體、教師進行適當指導的模式，以鍛練中學生自主探究的能力．但是學案過程中班主任應該確切掌握所教學生的心理特征，即小學中學生的身心處在迅速發展階段，思維的獨立性和批判性明顯發展，同時自我意識和表現欲望愈加強烈．而中學生自主學習過程中會出現得不到正確推論的情況，若多次發生則容易造成中學生失去信心，影響導學案在中學數學教學中的順利應用．例如院士凸透鏡成像規律的知識時(凸透鏡的焦距已知)，可首先組織中學生以小組為單位，然后各小組分別使用凸透鏡觀察蠟燭燭焰成像的特征．各小組的中學生之間進行合作，接著中學生在小組內部將觀察到的結果匯總后共同交流討論．通過聯系所學的知識，學生就能發覺燭焰離凸透鏡在不同的距離范圍內所成像的性質(正立還是倒立、放大還是縮小以及虛像還是實像)不同．當然，反復的實驗探究可能會影響教學講課計劃，因此班主任應該按照中學生心理特征選擇偏差較小且操作簡便的實驗，以保證導學案在中學數學教學中的合理應用．
3．課外拓展延展以加強教學
初中數學教學過程中應用的導學案其實具有開放性，但是依然遭到一些特定誘因的影響，所以存在一定的局限性．主要表現在:學生在日常生活和實驗探究過程中會碰到好多不同的問題，但因為課時計劃、課程標準或則教學設備的限制，教師在課堂教學上無法及時解決．因此班主任在編撰導學案時應該充分考慮，在結束課堂教學后怎樣組織中學生進行課外拓展訓練的問題，以引導中學生鞏固所學知識，充實中學生學習數學的認知結構．針對初中物理教材中的課后小實驗:用打氣筒給單車車胎打氣后打氣筒的外壁變熱了，這主要是以活塞壓縮氣筒內空氣做功為主還是以活塞與氣筒壁磨擦生熱為主呢?制作果汁電板并檢測香蕉電瓶的電流，探究香蕉電瓶的電流與什么誘因有關等等實驗，學生可先自主實驗探究，然后與班級其他同事討論并分享實驗過程和結果．這除了才能進一步發展中學生的實踐操作能力，而且可以引導不同層次水平的中學生共同進步，以推動中學生個性化發展．
二、結語
初中數學是實踐性較強的選修課目，教學過程中應用的導學案，一方面指出中學生的主體性，另一方面又重視師生間的交流互動．不僅有助于班主任轉變傳統教學理念，而且有利于提高中學生自主學習數學的能力，并提升中學數學教學水平，同時也符合我國新課程變革與素質教育實行的要求．初中數學課堂教學中應用的導學案，既指出中學生的學習主體地位，又重視通過引導中學生自主學習，從而實現提高中學生學習數學的能力及培養中學生自主探究精神的教學目標．物理教師首先應該充分認識到中學數學教學應用導學案的重要意義，并遵守編撰導學案的原則，具體應用導學案時，可通過創設情景以引導中學生明晰學習任務，并迸發中學生學習興趣;鼓勵中學生小組合作以引導中學生應用學習方法，并充分發揮中學生主觀能動性;組織中學生拓展課外實驗以引導中學生提高學習能力，并培養中學生自主探究精神。
初中數學教學論文篇3
1.以趣激學，培養中學生的學習興趣
學生的學習積極性與學習興趣密切相關。廣大農村初中物理教師應強化對中學生的指導，充分調動中學生的積極性和上進心，鉆研教材規律，改革教學方法，從而提升教學效率；運用包括興趣教學法在內的眾多教學方法，以便讓中學生對化學學習保持長久的興趣。
2.以變教學，培養中學生的自學能力
廣大農村初中物理教師在教學中應堅持以中學生為主體、教師為主導的原則，調動中學生的學習主動性；讓中學生明晰學習的目的和意義，體會學習的快樂和幸福。根據中學生的實際情況，采取切實可行的教學方法，讓中學生體驗成功的喜悅，以利于其增強學習數學知識的技能。
3.以情學案，培養中學生的學習情感
學習情感對中學生上進心有加強作用。在教學過程中，教師應積極培養中學生的學習情感，建立穩定的交流模式；要擅于引導、營造和諧平等的師生關系；還要在思想和學習上給以中學生無微不至的指導和關心，以使中學生感知班主任的呵護。筆者相信，當中學生的自信心、自尊心、創造力及思維行為得到充分發展之時，學生的天性與人性也必然得到極大的釋放。
4.以“漁”授學，培養中學生的學習方法
筆者覺得，好的高中數學班主任應做到，對于一個數學問題而言，無須很快給出解題技巧，而應培養中學生自己找出技巧和方法初中物理實驗論文，得出解決問題的經驗，從而找出解決問題的規律。事實表明，僅憑大量的習題和作業只會使中學生倍感厭倦，對學習喪失興趣。而授之以漁的方法，恰恰能讓中學生有更大的學習積極性和學習動力，使班主任的教學達到事半功倍的療效，真正達到培養中學生學習的目的。
5.以“技”誘學，培養中學生樹立先進理念
教師還要學會使用先進的教育技術武器，一方面豐富教學手段，提高中學數學實驗教學的質量；另一方面擴寬中學生視野，培養中學生適應信息化時代的創新精神。先進的教育技術武器為中學數學教學提供了先進的教學手段，為廣大師生提供了學習資源和信息，給予師生以更大的學習空間，有利于迸發她們的想像力、創造力，同時，提高班主任的教學療效。
6.以動促學，培養中學生的動手能力
初中數學實驗教學既是化學教學的重要基礎，又是數學教學的重要內容、方法和手段。在實驗教學中，教師應充分調動中學生的學習興趣，讓中學生經歷觀察、思考、分析與論證等過程，使其切身體會科學的研究過程和研究方式；讓中學生逐漸把握和運用各類實驗方式和手段，培養中學生科學的觀察習慣、正確的操作方法和實事求是的科學心態；培養中學生剖析和解決問題的能力，以達到學以致用的目的。
二、結語
總之，廣大農村小學數學班主任必須緊隨時代腳步，改革教學觀念，改變教學方法，加強合作與交流，取長補短，探索出新時期農村小學數學教學的新模式，使農村小學數學教學質量得到全面提高。
初中數學教學論文篇4
由于化學教學是自然型科學，它涉及的概念與知識十分有趣，在原先課堂里從來沒有接觸到，受到中學生的喜愛；它是自然型科學，所以化學方面的知識均闡明了日常的生活里的事物原理與現象，均是緣自于實際生活，學習化學類知識要培養她們觀察的能力與創新的思維，學生有著自主創新意識，只有這樣，才可以更好地理解與使用化學類知識，而且產生深入地思索與理解。
二、新時期下的中學數學教學方法
（一）情景教學模式
它是一種非常好的教學方法，是一類循序漸漸進行的教學的過程；在中學階段教學的過程里，使用情境教學才能把平時生活里一些常見的問題課堂化，比如說述說凝華與升華等知識時，能夠通過冬季冰淇淋遇熱凝固等常見的現象當作實例使中學生可以較快地聯想與理解，將所有中學生都帶入實際情境里，再加上鼓勵她們仔細思索平時生活里相像實例與情況。這種教學方法重視將中學生引入一樣的情境里，老師才能借助在課堂上實驗的方式，比如說水壓強就是一個具象概念，能夠在現場借助一些大型實驗來使中學生真實地觀察壓強初中物理實驗論文，了解壓強；另外讓中學生思索在日常的生活里什么現象借助壓強作用；這種方式重視創造相同的情境，使用聯想方式，將無形轉化成有形；初次之外，對于一些其他的化學知識同樣也就能利用這些教學方法，引導中學生可以更好地學習與理解。
（二）質疑能力的培養
培養這些能力首先須要在老師和中學生之間構建良好的愛情，老師和中學生之間良好的愛情正式使中學生更樂意聽老師的講課，更樂意與老師一起提高課堂的效率。培養指責的能力可以提高中學生學習的興趣；培養這些能力不但須要中學生自己的努力，還須要老師的指導，良好指導可以讓中學生動腦筋；而且也是中學生積極地進行思索的一種表現的方式。在課堂的學習過程里，良好愛情可以使中學生愈發樂于去抒發與放松，提問題遠比解決問題重要得多，合理地指責表明中學生正在認真地觀察與思索，而且能夠表明中學生對知識理解的程度；初次之外，還能夠使老師對于中學生把握和理解的程度有一個更清晰的了解。通過多加鼓勵來提高中學生的指責能力，使中學生產生積極動腦與思索的良好習慣；可以極大地推動中學生學習的能力。
（三）觀察和創新能力的培養
物理教學是自然性學科，緣自于生活中的智慧；需要中學生有著細致的觀察能力與思維創新能力；物理方面的知識都展現的是自然類現象，原理與知識均存在實際生活里，只有仔細地觀察才能發覺在生活里存在的蘊涵著數學知識的現象；只有這樣，才可以把數學原理與知識進行更深層次的理解；創新水平使中學生可以把學習的知識使用到實際生活里，使中學生可以將學習的知識以一種創新性思維運用到實際的生活里。思考可以讓中學生對于舊知識反復地進行學習與理解；創新水平使中學生可以將學習的知識運用于實踐，真正地提高了中學生學習的能力。
三、結語
新一輪課程變革對于高中階段的化學教學有了新的目標與思想，為了適應新一輪的課程變革，提升中學階段化學學科的教學效率，在實際的教學的過程里，能夠更多地使用情境教學方式，注重中學生指責能力的培養以及創新與觀察能力，而且提高中學生在課程中主體的意識，使用多樣化教學方法來全面提高新時期的中學階段化學的教學水平。
初中數學教學論文篇5
“動手做”概念下的化學教學注重實踐，但它仍然離不開理論的支撐，脫離了理論的實踐即使動手也只是個沒有板磚的框架，就算滿足中學生的好奇心，也不能保證她們對知識的具體把握。要在“動手做”概念下提高數學課堂教學的有效性，首先就要把握好理論與實際的平衡。就拿“透鏡”這一課來說，教師就可以借助理論聯系實際的方法，讓中學生認識透鏡。教師可以引導中學生自主動手；親手摸摸看，桌子上的三面小穿衣鏡都有哪些區別？學生按照班主任的引導，開始動手觸摸自己的實踐道具，由于手感的不同，經過思索，學生會回答，有一面穿衣鏡是中間厚兩側薄，截面是橢圓形；另一面是一邊突起的，截面是半圓形；還有一面截面是彎的月亮形。此時班主任對中學生提問，這三面穿衣鏡有哪些共同特點？在實際動手的環節中，學生的覺得會顯得鮮明，他們給出答案，三面穿衣鏡都是中間厚，兩邊薄。教師同時引入凸透鏡的概念，學生立即都會明白凸透鏡的特點是一面突起的穿衣鏡。教師繼續以同樣的手法引導中學生認識凹透鏡，并給出凸透鏡與凹透鏡對光的會聚與發散概念，學生會為此而形成好奇心，不就是穿衣鏡，和普通的穿衣鏡有哪些不同？學生的探究欲望由于實踐動手而提高，他們會愈加積極地投入下一階段的學習中。
二、師教生學共同“動手做”
通過前期教學，學生早已了解了透鏡的概念，在面對新知識時，他們才會想動手，如果班主任只像傳統教學那樣對中學生進行簡單演示，學生會認為自己的探究心理沒有得到滿足，他們會認為班主任的演示過分敷衍，反而喪失對理論知識的學習興趣。而共同動手做，可以有效防止這一情況的發生。就拿“探究凸透鏡成像的規律”這一課來說，教師就可以借助共同動手方法來與中學生一起進行實驗，利用光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭等道具來做實驗。點燃蠟燭以后我們會發覺，倒立的蠟燭的像呈現在凸透鏡后的光屏上，沒有觀察到像的中學生請自由調整凸透鏡與蠟燭之間的距離。學生按照班主任的引導與班主任一起做，多半可以得到與班主任相同的結果。學生會明白凸透鏡的成像與蠟燭、凸透鏡、光屏之間的距離有關，而班主任可以同時引入“物距”概念，此時，學生的成像實驗似乎完成，但是呈現出的像東倒西歪的，教師要繼續引導中學生探究，并向中學生展示自己的實驗結果。如何保證蠟燭的像一直在光屏正中心？你們是不是也可以做到？學生繼續步入動手環節，針對班主任的提問對物距進行調整，在多數中學生達到目的后，教師引入“焦距”概念。在照相機早已廣泛普及的明天，學生測光距的概念毫不陌生，他們能按照已往對單反的使用結合手中的實踐快速構建概念。由此可見運用動手做方式進行化學教學比傳統的理論結合演示在過程上更直觀。對中學生而言，更加便捷她們對知識的理解。
三、自主學習探究“動手做”
隨著中學生接觸到的知識逐步降低，他們會自主產生的看法與推論，這正是班主任引導中學生進行自主探究學習的良好開端。就拿“望遠鏡與顯微鏡”這一課來說，由于這早已是這個章節的最后一課，它的知識要點為對整個章節知識的總結與綜合運用，它內容靈活，重在科普，教師可以借助中學生已有的知識，利用動手做環節，來啟發她們的創新思維。教師可以向中學生進行科普教育，我們早已學了這么多成像知識，也明白了凸透鏡與凹透鏡的神奇之處，那么大家有沒有想過，將凹透鏡與凸透鏡進行組合，或者將凸透鏡與凸透鏡進行組合，會如何成像？通過已往學習的物鏡與目鏡概念，學生以小組為單位，運用實驗道具進行自主探究。他們得出的答案各有不同。教師從中學生的答案中見到，通過不同的組合，有的中學生看見正立放大的實像，有的中學生見到倒立放大的實像。而班主任正可以用這個實驗結果引入伽利略望遠鏡和開普勒望遠鏡的成像原理。再以同樣的方式引入顯微鏡的教學。在這一課的學習中，學生在自主探究中明白到望遠鏡與顯微鏡的成像原理。他們衷心形成稱贊，原來輔助人們獲得了那么多先進科學技術成果的工具成像原理是如此的簡單。他們在圓滿完成這個章節學習的過程中，也對化學學習形成興趣。將“動手做”這一教學方法應用到中學數學教學中，充分培養中學生的動手能力，加深她們對化學知識的體悟力，充分滿足她們對化學學習的好奇心，帶動她們的學習熱情，提高中學數學教學的有效性。
初中數學教學論文篇6
由于部份班主任對情景教學的內涵理解存在誤差，在創設情景時，只是進行“兜圈子”等沒有意義的教學活動，使得中學生對教學內容倍感蒙蔽，無法理解班主任的真正意圖，久而久之，學生未能專心聽課，最終影響學習療效，導致學習成績增長。
二、促進情景創設在中學數學教學中發揮作用的有效舉措
（一）營造良好的課堂氣氛，激發中學生的學習熱情
課堂導出作為化學教學的關鍵環節，影響中學生對化學知識的理解和印象，教師創造的課堂環境直接影響教學質量。由于中學生在課間休息后的一段時間內，還沒有立刻將注意力集中于課堂。因此，教師可以通過課前引導吸引中學生的注意力。教師要改變傳統教育觀念，豐富教學方法，在課堂導出階段吸引中學生的注意力，抓住中學生的心理特征，將中學生真正引入教學中。例如：教師可以播放音樂，在用塑膠包好的音箱里面倒上一些水，讓中學生觀察水隨著音樂跳動的情況。通過采取此類趣味性的形式，吸引中學生的眼珠，激發中學生的學習熱情，從而提升教學質量。
（二）積極創設實驗情景，激發中學生的學習興趣
物理教學與其他教學不同，能夠進行實驗教學。實驗作為貫串整個數學教學的關鍵，在實驗過程中創設情景非常必要。首先，教師要明晰實驗目標，有針對性地創設情景，以免情景與教學內容不符；其次，教師要注意實驗氣氛，積極為中學生營造既輕松又嚴謹的實驗氣氛；最后，教師要結合每一位中學生的特性，關注一部分學習成績較差的中學生，鼓勵那些中學生積極參與實驗。例如：在談到電壓和電路的關系時，教師可以將中學生分成幾個小組，針對中學生的特性，合理分配每一個中學生的任務，有的設計電路圖，有的聯接導線等。另外，在實驗過程中，教師還要擅于運用將中學生生活與數學教學相結合的教學方法，拉近中學生與數學知識之間的距離。通過這些方法，不僅還能迸發中學生的學習興趣和求知欲望，而且還能為中學生日后的學習奠定堅實的基礎。
（三）善用情景方法，啟發中學生思索
初中階段是中學生心理、身體發育的重要時期，其求知欲極強，教師假如合理運用中學生的心理特點，有效地啟發中學生積極思索，促使中學生積極參與課堂教學，就能產生良好的學習氣氛，進而提高課堂教學療效。疑問是迸發人們思索的重要動力，只有存在疑惑，才能夠積極思索。因此，教師要擅于運用疑惑方法，適當提問。而創設情景就是提出疑惑的重要途徑，教師可以為中學生設置目標，為中學生思索提供指導。另外，教師還要給與中學生適當的幫助，進一步培養中學生的想象力和創造力，從而提升教學質量和效率。
（四）課堂情景再現，構建中學生知識結構
課堂結語是班主任對這節課教學內容的一個總結，好的教學結語才能鞏固學生的化學知識，加深知識在中學生腦子中的印象。因此，教師要在教學或則實驗過后進行總結。首先，針對教學重點、難點加以指出；其次，鼓勵中學生借助多媒體技術，整理知識；最后，為中學生布置課后實驗小作業，提高中學生的動手能力。通過課堂結語，重現課堂情景，有助于中學生建立數學知識結構，為日后的學習打下堅實的基礎。根據上文所述，在數學教學過程中創設情景極其重要。在數學教學的不同階段創設不同的情景，不僅還能吸引中學生的注意力，激發中學生的學習興趣，還能夠培養中學生的綜合能力，構建數學知識體系，從而促進數學教學的可持續發展。
初中數學教學論文篇7
初中生初次接觸數學，自然對數學概念的認識和產生是須要一定的時間和過程的，這個過程其實就是從自然、實際生活到數學的認識的過程[2]。所以，在數學教學的過程中，教師要清楚的述說概念，形成一定的內涵，就必須要從數學的自然現象或則是從化學實際生活出發，積極引導中學生觀察現象或則是進行相關的小實驗，并且還要對現象的特點進行詳盡的剖析、理解，再對各類現象特性的共同點進行綜合，再具象的概括，從其事物的現象到本質，最終產生化學概念的內涵。
2磨煉概念的本質便于于推進概念
當中學生在深入理解化學概念以后，教師須要及時的幫助中學生將化學概念轉化成自己的認識結構，這樣的轉化過程是對概念的加強過程，也是須要中學生的思維磨煉[3]。其中，研究和認識事物的一種最基本的方式是強化事物之間的“聯系”。在中學數學教學中闡明不同概念之間的聯系，這有利于幫助中學生對知識優缺點的理解，還能擴充和加深中學生對相仿概念的認識和理解。
在中學數學教學中，很多概念在本質上就存在一定的不同，但是卻具有一定的內在聯系。教師在進行教學中，既要重視數學概念的本身，還要重視概念之間的不同聯系，使用比較、聯系的教學方法，讓中學生對其優缺點進行分辨，便于避免中學生對相仿概念的混淆和模糊。
3強化訓練及時的鞏固所學知識
當中學生在把握了化學概念以后，若要使中學生真正的理解和把握化學概念就必須要求她們進行一些鞏固和加強的練習。例如：在講解了機械功的概念以后，讓中學生進行這樣的練習：某個中學生使勁將質量為10kg的一桶水提升到30cm高，該生對水桶做了多少功？該中學生又提著水桶向前走了10cm，請問該生又對水桶做了多少功？（g=10N／kg）通過中學生之間的剖析、討論，使她們理解做功的兩個必備誘因，力是在什么樣的情況下才算是做了功，教師為了讓中學生更進一步的鞏固和加深剛學的概念，可以讓中學生運用所學的概念解決一些相關的、實際的問題。例如，在講完“壓強”概念以后，可以利用一些現實中的問題問中學生：請問衣服上面躲進了石子為何雙腳會感覺到疼？菜刀在使用一段時間過后為何要磨呢？等類似的問題。同時能夠捉住中學生剖析錯誤的抓手指出其概念的數學意義。
鞏固所學知識，并強化知識與實際生活的聯系，從而提高中學生的剖析能力、解決問題的能力。
4結語
初中數學教學論文篇8
所謂考慮中學生的認知規律，其實就是要充分考慮不同層次中學生的認知水平，教師在問題的設置上，要針對不同層次中學生，提出不同的問題，并不是要把中學生分為三六九等，而是讓中學生充分地認識自己的能力，看到自己的潛力，感受學習的樂趣。學生的認知是十分重要的，教師只有更好地掌握這一點，才可以更好地舉辦教學，使中學生最大限度地獲得提升。例如，在學習“光的直線傳播”這一課時，課始可以提出較為簡單的、常見的問題，如大家能踩到自己的影子嗎?什么時候的影子最長?什么時候影子最短?這些問題能引起中學生的思索和興趣，而且學困生也可以回答出，使她們從中感受到學習的樂趣，并提高學習數學的信心。然后班主任再提出以下問題:墻上的手影為何可以隨著手形的變化而變化?這個問題將理論與實際聯系，可以讓成績較好的中學生來回答，從而推進她們對知識的認知，培養她們思維的靈活性。這樣的提問符合中學生的認知規律，效果挺好。
二、提問方法要靈活多變
在教學中，教師的提問方法只是起到輔助、引導的作用，目的是幫助中學生思索。很多時侯，在已知條件不變的情況下，問題變化，就會形成不同的估算結果。這對班主任的提問提出了更高的要求。教師的提問方法要靈活多變，對中學生自己估算出的多種結果，教師要給以不同的點評。這就要求班主任在備課的時侯，要預想到多種可能情況。即便是同一個問題，不同的中學生就會形成不同的思索結果，教師要對每一種回答都心中有數。當然了，課堂教學本身就是班主任和中學生的互動，這就須要班主任雖然是未能及時應對中學生的提問，也要進行靈活的課堂轉變。
例如，在學習“聲音的特點”時，如果班主任這樣提問:“拉小提琴時右手的食指不停地聯通，這樣改變了聲音的哪些特點?”學生將無法找到答題的突破口和角度，此時班主任可靈活地提出較為簡單的、帶有鋪陳性的問題，如將寬度不同的橡皮筋緊繃時進行撩動，聲音有哪些不同的特點?這樣中學生很容易想到是從聲調相關的知識角度進行回答，從而循序漸進地接受新的數學知識。所以班主任在課堂提問時要靈活，要從不同的角度將所提的問題進行簡化，讓中學生更容易找到答題的突破口，從而培養她們學習數學的信心，提高她們學習的主動性和積極性。