科學思維更注重邏輯思維的訓練。 理清教材編寫中的邏輯關系，將更有利于學生準確掌握學科知識，形成大的學科體系，培養學科素養，有著很大的關系。
人民教育出版社高中物理教材第一章第二節“時間位移”，作為過去與未來的紐帶。 它提供了學生在后續學習中需要使用的幾種物理概念和研究方法。 在講授這門課時人教版高一物理，很多老師都感覺教材比較雜亂，幾個知識點跨度比較大。 他們在教授新班級時感到有些困惑。 筆者最初也有同樣的感覺。
筆者仔細研讀教材后發現，這節課背后的邏輯關系，只要給學生講清楚，其實這節課應該是關于物理思維方式和研究方法的課堂，而不是課堂。只是為了讓學生理解位移。 概念。
從大的角度看，最終要求學生理解時間與位移的關系，并能夠熟練地創作位移-時間圖像，設計了很多隱性的能力點訓練。 接下來，筆者將對本課進行一些反思，希望對其他人有所啟發。
時間和時間間隔對于學生來說很容易理解，但是如果老師進入課堂并給出這個概念，學生會知道這兩個概念之間的區別，但他不會理解為什么要教這個。 我講課時，從物理學中的時間和空間的概念出發，闡明時間和空間的關系。 學生很容易理解物理中研究的運動是物體位置的變化。 那么首要的就是描述物體的位置，位置離不開空間，空間也離不開時間。 從邏輯上講，這可以讓學生理解運動的研究。 ，必須與時間結合起來，時間也是描述運動的物理量。
然后我指出了攝影和視頻之間的區別。 學生們了解到，攝影是定格物體某一時刻的狀態，而視頻是記錄一段時間內物理位置的變化過程。 此時，學生可以很容易地理解過程量和狀態量之間的區別和聯系，邏輯上掌握時間和時刻之間的區別和聯系。
黃成曉老師正在輔導學生做作業
這時學生就會知道時間對應著物體的位置。 用數學方法來說，時間對應于坐標，時間間隔對應于物體的位置變化。 用數學方法來描述就是坐標的變化。 老師及時指出位移的概念是描述物體位置變化的物理量。 現實生活中，我們只關心位置的變化，而不關心變化的過程。 在不同的變化過程中，只要起點和終點相同，位置變化就相同。 在許多起點和終點的同一個變化過程中，隱藏著一個不變的物理量。 透過現象看本質人教版高一物理，我們可以用一條從起點到終點的有向線段來表示這個物理量，即位移。
在學生理解這些知識的基礎上，我會很容易地解釋位移和距離的區別。 既突破了難點，又突出了重點，進一步強化了學生應用知識的能力。
然后我們學習位移的概念，我們要用位移來解決運動學問題。 所有運動按軌跡可分為直線運動和曲線運動。 學生容易認為直線運動比較簡單，所以教材安排了直線運動的位移。 讓學生體驗物理的應用性和簡單性，可以增強學生學習物理的信心。
接下來，教師只需指出時間和位置之間存在一一對應關系，然后就可以根據運動物體的時間和位置的對應關系建立圖像關系。 通過圖像，可以輕松查出任意時間、任意時間段的物體位置。 這時候時間和位移就聯系起來了，編寫教材的意圖就基本明確了。
最后簡單說一下打點定時器的原理。 綁上一條紙帶后，學生很容易感覺到這條紙帶記錄了物體在連續等時間間隔內的位移變化。 選擇一個點作為計時的起始點，下面也可以拍攝該點對應的時間。 此時，在坐標系中就可以很容易地找到每個點對應的物體的位置，并且通過點定時器建立位移時間圖像的隱含目的也已經達到了。
一般來說，教材的邏輯關系是分分合合的模式，也是遞進的關系。 從能力上來說，是從理論到應用的邏輯關系。 只要教師能夠把握這種隱含的邏輯關系，學生在這堂課上學到的不僅僅是幾個概念，而是學科素養和學科思維的提升，更重要的是學習能力的培養得到了落實。
