科學(xué)思維更注重邏輯思維的訓(xùn)練。 理清教材編寫中的邏輯關(guān)系，將更有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)科知識，形成大的學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，有著很大的關(guān)系。
人民教育出版社高中物理教材第一章第二節(jié)“時間位移”，作為過去與未來的紐帶。 它提供了學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中需要使用的幾種物理概念和研究方法。 在講授這門課時人教版高一物理，很多老師都感覺教材比較雜亂，幾個知識點(diǎn)跨度比較大。 他們在教授新班級時感到有些困惑。 筆者最初也有同樣的感覺。
筆者仔細(xì)研讀教材后發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課背后的邏輯關(guān)系，只要給學(xué)生講清楚，其實(shí)這節(jié)課應(yīng)該是關(guān)于物理思維方式和研究方法的課堂，而不是課堂。只是為了讓學(xué)生理解位移。 概念。
從大的角度看，最終要求學(xué)生理解時間與位移的關(guān)系，并能夠熟練地創(chuàng)作位移-時間圖像，設(shè)計了很多隱性的能力點(diǎn)訓(xùn)練。 接下來，筆者將對本課進(jìn)行一些反思，希望對其他人有所啟發(fā)。
時間和時間間隔對于學(xué)生來說很容易理解，但是如果老師進(jìn)入課堂并給出這個概念，學(xué)生會知道這兩個概念之間的區(qū)別，但他不會理解為什么要教這個。 我講課時，從物理學(xué)中的時間和空間的概念出發(fā)，闡明時間和空間的關(guān)系。 學(xué)生很容易理解物理中研究的運(yùn)動是物體位置的變化。 那么首要的就是描述物體的位置，位置離不開空間，空間也離不開時間。 從邏輯上講，這可以讓學(xué)生理解運(yùn)動的研究。 ，必須與時間結(jié)合起來，時間也是描述運(yùn)動的物理量。
然后我指出了攝影和視頻之間的區(qū)別。 學(xué)生們了解到，攝影是定格物體某一時刻的狀態(tài)，而視頻是記錄一段時間內(nèi)物理位置的變化過程。 此時，學(xué)生可以很容易地理解過程量和狀態(tài)量之間的區(qū)別和聯(lián)系，邏輯上掌握時間和時刻之間的區(qū)別和聯(lián)系。
黃成曉老師正在輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)
這時學(xué)生就會知道時間對應(yīng)著物體的位置。 用數(shù)學(xué)方法來說，時間對應(yīng)于坐標(biāo)，時間間隔對應(yīng)于物體的位置變化。 用數(shù)學(xué)方法來描述就是坐標(biāo)的變化。 老師及時指出位移的概念是描述物體位置變化的物理量。 現(xiàn)實(shí)生活中，我們只關(guān)心位置的變化，而不關(guān)心變化的過程。 在不同的變化過程中，只要起點(diǎn)和終點(diǎn)相同，位置變化就相同。 在許多起點(diǎn)和終點(diǎn)的同一個變化過程中，隱藏著一個不變的物理量。 透過現(xiàn)象看本質(zhì)人教版高一物理，我們可以用一條從起點(diǎn)到終點(diǎn)的有向線段來表示這個物理量，即位移。
在學(xué)生理解這些知識的基礎(chǔ)上，我會很容易地解釋位移和距離的區(qū)別。 既突破了難點(diǎn)，又突出了重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用知識的能力。
然后我們學(xué)習(xí)位移的概念，我們要用位移來解決運(yùn)動學(xué)問題。 所有運(yùn)動按軌跡可分為直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動。 學(xué)生容易認(rèn)為直線運(yùn)動比較簡單，所以教材安排了直線運(yùn)動的位移。 讓學(xué)生體驗物理的應(yīng)用性和簡單性，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。
接下來，教師只需指出時間和位置之間存在一一對應(yīng)關(guān)系，然后就可以根據(jù)運(yùn)動物體的時間和位置的對應(yīng)關(guān)系建立圖像關(guān)系。 通過圖像，可以輕松查出任意時間、任意時間段的物體位置。 這時候時間和位移就聯(lián)系起來了，編寫教材的意圖就基本明確了。
最后簡單說一下打點(diǎn)定時器的原理。 綁上一條紙帶后，學(xué)生很容易感覺到這條紙帶記錄了物體在連續(xù)等時間間隔內(nèi)的位移變化。 選擇一個點(diǎn)作為計時的起始點(diǎn)，下面也可以拍攝該點(diǎn)對應(yīng)的時間。 此時，在坐標(biāo)系中就可以很容易地找到每個點(diǎn)對應(yīng)的物體的位置，并且通過點(diǎn)定時器建立位移時間圖像的隱含目的也已經(jīng)達(dá)到了。
一般來說，教材的邏輯關(guān)系是分分合合的模式，也是遞進(jìn)的關(guān)系。 從能力上來說，是從理論到應(yīng)用的邏輯關(guān)系。 只要教師能夠把握這種隱含的邏輯關(guān)系，學(xué)生在這堂課上學(xué)到的不僅僅是幾個概念，而是學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維的提升，更重要的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到了落實(shí)。