師范生的教學技能水平直接決定了教師未來的專業發展程度，也決定了我國基礎教育教師的素質。 師范生教學技能培訓是教師專業發展的必然要求。 在當前高等教育大眾化、就業壓力嚴峻的形勢下，提高師范生的學習能力顯得更加重要和緊迫。 然而，教學技能的培養并不是簡單的教學活動，而是一個動態的、長期的訓練過程。 要求師范生通過基礎理論學習、親身實踐觀察、深刻反思與反省，不斷整合自身認知與外在行為，逐步構建卓越的教學技能； 還要求師范院校大膽改革、積極創新，為師范生教學技能培養創造良好環境。 內蒙古師范大學物理專業旨在培養合格的中學物理教師。 近年來，為加強師范生教學技能培養，提高師范生綜合素質，使師范畢業生更好地適應當前和未來的基礎教育，物理與電子信息學院開展教學技能培訓適合物理專業的師范生。 進行了一些思考和嘗試，強調教學技能訓練的全過程、專業知識和技能訓練的滲透性、強調“非常規”物理實驗在教學技能訓練中的重要性，取得了一定的效果。 1、改革前物理專業師范生教學技能培養中存在的問題。 改革初期，物理與電子信息學院對剛畢業和即將畢業的物理專業師范生的就業情況、教學實踐能力、自信心等方面進行了調查。 。
調查發現，師范生普遍存在教學實踐能力薄弱、自身優勢不明確、就業競爭力弱等突出問題。 這與調查結果的分析有很大關系。 以往對師范生教學技能培訓的安排主要是安排學生在一、二年級學習心理學、教育學、中學物理教學方法等相關課程，在三年級、二年級進行教育實習。四年級，即實際接收日期：2013-06-05 作者簡介：1972-)，女，蒙古族，內蒙古師范大學物理與電子信息學院副教授，博士，主要研究方向為材料物理與化學、物理教育。 教學技能意識培養。 教育實習分為校內實習和校外實習。 校內實習主要是教學基本技能的訓練。 在前兩周，學生將接受微培訓。 第三周，老師會問很多關于教學設計等方面的不規則問題。 校外實習包括教學技能、班主任工作、課外活動等方面。 然而，大多數學生的校外實習只是聽導師講課、批改作業。 在教學實踐中發現，這種校內突擊、校外教學技能訓練不全面的現象，導致低層次學生專業思維不清，輕視教育理論課程的學習。 因此，學習教育理論課程的目的不明確； 高年級學生教學技能培訓嚴重不足，教師職業心理準備不足； 在教育實習過程中，實習生適應教學工作較慢，駕馭課堂的能力不強，實習效果不夠明顯。 2、教學技能訓練貫穿師范物理專業學生的全過程。 傳統的教學技能培訓時間短、集中、任務重。 教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等多個方面，層層落實目標。
首先，課程改革。 例如，過去只在三年級開設的“中學物理教師教學技能培訓”被分解為“中學物理教師教學技能培訓”。 新生一進入師范大學，就會了解自己未來的職業，調整自己的教學心理狀態，盡快開始教學工作。 樹立專業意識，盡早了解一名合格教師應具備的知識和能力，進而確立今后努力的目標。 其次，強化實踐教學環節，豐富實踐教學的內容、方式和方法。 學校教學技能培訓分為四個部分，本學年提出基礎-中級-高級-深化培訓目標，有目的、有計劃地逐步實現各級目標。 大學一、二年級物理專業師范生的專業課程主要是經典物理內容的學習，是中學物理的重點拓展和延伸，內容簡單師范類物理學考研方向有哪些，學生有一定的基礎。基礎好，特別是開學時開設的力學課程和后來開設的熱學課程。 基礎課教師可以結合課程特點，靈活安排專業教室進行模擬教學，讓學生走上講臺。 ，鍛煉勇氣，體驗登上舞臺的感覺。 同時，考慮到以往在一、二年級安排教師技能培訓較少或基本不安排的情況師范類物理學考研方向有哪些，學院特別提出在一、二年級靈活安排教學技能培訓，以實現基本的教學技能培訓。等級。 ，中級培訓目標。 例如，一年級下學期，要求所有學生主要進行初二物理概論的訓練。 通過前兩年階段性的教師技能培訓，初步掌握了基本的教育理論和基礎。 學期末開始在專業老師的指導下進行綜合訓練，使學生掌握語言、教學方法、板書、教案寫作、課堂設計等。 學生于四年級第一學期伊始進入實習學校，進行為期一個月的校外實習。 在學院導師和中學物理實習教師的協同指導下，學生的教學技能訓練高度深化。
除了固定學期、固定時間的集中技能培訓外，學院還增加了分散技能培訓的時間。 例如，為提高師范生教學技能訓練的積極性，培養學生創新能力，學院建立激勵制度，組織開展各類技能競賽。 每個學生既是參賽者，又是評委，優秀者被推薦參加校級教師技能大賽。 競賽，校級競賽優勝者推薦參加國家級教師技能競賽。 這些活動鼓勵學生主動、自覺地進行自我技能訓練。 針對各階段的培養目標，學院課題組編制了適用手冊《中學物理教師職業技能培訓大綱》指導教學技能培訓，并為各年級制定了相應的《教師職業技能培訓手冊》。 同時，為每個師范生配備一名“雙導師”，其中一名導師對學生的教學研究和教師專業技能進行指導和監督。 幾年的改革實踐證明，與原來的校內實習4周、校外實習4周相比，改革貫穿物理專業師范生全過程的教學技能訓練，取得了顯著的效果。 3.專業知識和技能培訓協同發展。 物理專業基礎課程主要包括力、熱、電、光學等相關內容。 這些內容是中學物理的延伸和拓展，學生對各部分內容有了了解。 與理論物理相比，內容相對簡單，物理形象清晰。 學院提出將教學技能培訓融入物理專業基礎知識課程學習。 一方面考驗學生對專業知識的理解； 另一方面，有效增加分散技能培訓的機會，變“短期培訓”為“長期培訓”。 變“集中培訓”為“日常培訓”，復習專業知識和技能培訓。 這既可以檢驗學生對知識的掌握程度，也自然可以讓學生得到教學技能的訓練，從而達到事半功倍的效果。
4、在教學技能訓練中充分運用“非常規”物理實驗 物理學是一門以實驗為主的學科，實驗技能訓練在物理教學技能中不可忽視。 除了安排常規物理實驗技能訓練外，學院還提出在教學技能訓練中充分運用“非常規”物理實驗。 “非常規”物理實驗本質上是借用生活環境中未用于物理實驗的材料、物體、儀器、人體等潛在資源，開發設計有利于培養開拓創新精神的有意識的物理實驗教學活動。基礎。 物理老師。 在教學實訓過程中，學院提倡使用“非常規”的物理實驗方法和自制教具。 同時，定期舉辦各類創新實驗競賽，鼓勵學生大膽創新。 為此，學院專門成立了“實踐創新實驗室”，為培養學生創新能力提供實驗基地。 五、研究成果與展望 教學技能培養模式的教學改革是集體教學智慧的縮影，充分體現了學院教學技能培養的特色。 改革后的教學技能培訓體系更加符合教學技能培訓的新要求。 幾年來，通過學院師生對教學技能培養方法的積極探索和實踐，改革取得了階段性成果。 首先，學院物理專業師范生在教學技能各方面都取得了顯著進步，教學實踐能力顯著提高。 通過四年持續的教學技能培訓，學生獲得了大量的普通話、三筆字、課件制作、實踐教學等實訓機會，幫助他們順利取得教師資格證書，獲得教育學第二學位。畢業。 學位創造了良好的條件。
作為2008級（2011級）學生，取得了一系列成績：在中國教育學會第三屆“人民教育學會杯”大學生物理教學技能大賽中，8名參賽學生獲得一等獎3項、二等獎1項。 特等獎、三等獎4項，受到了大賽評委的一致好評。 一名學生從“人教社杯”一等獎獲得者中選拔參加全國師范院校物理學科“東芝杯”競賽，也取得了不錯的成績。 在全國區第六屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品大賽中，有5件作品獲獎。 其中，2件作品入圍第十一屆全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品大賽初賽，1件作品成功申報。 獲得國家專利。 2008年，45名學生中，除17名學生考取研究生外，其他學生均順利進入中學就業。 其次，教學技能訓練的教學改革思路不僅對學生提出了新的要求，也對教師提出了新的要求。 提出了高標準要求。 經過幾年努力，學院從事教學技能培訓的教師數量顯著增加。 從最初的少數專職教師到大部分師范生教師，大部分教師都需要從事教學技能培訓。 基本能力。 與此同時，學院教師越來越注重教學研究，在教材建設、教學論文發表、教學獲獎等方面取得了顯著成效。 這些成果的取得證明，物理專業師范生教學技能培養模式對于培養學生的綜合素質和能力具有一定的有效性，但還需要繼續研究和探索。 要進一步深化“物理專業師范生教學技能培養貫穿物理專業師范生全過程”理論研究，加強教學技能課程建設，加強實踐教學過程中的體系建設和資源保障，完善實施方案教學技能是師范生作為教師最重要的專業素質。 它們在教學過程中發揮著重要作用，將直接影響人才培養。
