包括提出問題、猜想和假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集數據、分析論證、評價、交流與合作七個環節。 [1] 二、探究實驗的意義 (1)學會探究是時代的需要。 隨著時代的發展，人類已經進入全球化、信息化時代。 時代要求未來的勞動者必須善于終身學習、善于獲取信息、善于創新應用知識。 從未來社會對人才的要求來看，教育也需要從“獲得科學知識”轉向“獲得科學能力和科學態度”，要求教育者鼓勵學生主動探索、獲取科學知識、解決問題。學習問題。 、掌握并靈活運用所學??知識。 (2)學會探究是需要改變學習方法。 新課程倡導新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。 這種方法強調師生互動、相互教與學。 需要徹底打破以灌輸知識為主，讓學生處于被動學習狀態，忽視和忽視探究性學習的傳統課堂教學模式。 轉變學習方式是本次課程改革的重要課題。 它要求教育者在學習活動中突出發展、探究等認知活動，以人為本，充分發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生成為學習過程的主體。 讓學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 (3)學會探究是物理學科自身學習的需要。 物理學科是一門探索自然奧秘的學科。 它離不開觀察和實驗，更離不開學生的親身實驗。 這就決定了物理學科必須采用探究作為學習方法。 。
探究式教學模式突出學生自身對知識的探索，注重學生的自主研究。 通過發現、提出、分析、創造性解決問題等步驟掌握知識，在教學過程中充分體現學生的學習自主性和能動性初二物理實驗探究，讓學生直接體驗探究的艱辛和成功，激發學生學習的主動性和積極性。 物理教師應在教學過程中體現科學探究的思想和基本特征。 (4)學會探究可以培養學生的各種能力。 學生通過了解實驗原理、親自觀看或操作、獲取信息、分析綜合等過程，培養各種能力。 例如，在實驗設備的組裝和實驗操作中，可以初步訓練學生使用簡單的工具和儀器； 通過實驗信息的獲取，培養學生精細、敏銳的感知和觀察能力，以及及時捕捉信息的能力； 通過實驗原理的掌握、分析和實驗設計，可以培養學生的想象力、設計能力和創造能力等。 三、如何開展探究性實驗 在具體的探究性實驗教學中，筆者認為教師指導過多或過少都會導致學生的思維能力下降。不利于學生探究。 如果老師給予過多的指導，雖然給了學生探索的時間，但學生只會順著老師的意圖，按照老師的計劃去探索老師提出的問題，得出老師想要的結論。 老師會牢牢把握每一步。 如果沒有教學的控制，學生幾乎沒有機會和權力做出自己的決定。 如果老師的指導太少，探究的開放性越大，就會出現老師或者學生自己提出問題的情況，比如方案的設計、實驗操作、數據收集等，直到結論已定，一切由學生自己決定。 這樣做會導致無法完成教學任務，增加教學難度，學生會失去探究的興趣和信心。
在教學中，筆者的策略是走“黃金之路”，分級教學。 教師應根據學生的探究能力和探究問題的難易程度來決定如何進行指導。 學生能做的，老師卻回避； 學生做不到的，老師幫助； 學生做不到的事，老師做。 根據學生探究程度的不同，探究實驗分為以下幾類：（1）學生自己提出問題； 收集自己的論據； 用合理且合乎邏輯的論點表達自己的解釋。 在這個級別，老師和學習材料提供的指導最少，探究問題的難度也最低。 學生可以提出自己的問題，不受課堂教學時間的限制。 教師可以少指導甚至不指導，充分發揮學生的創造性思維。 因為“提出問題比解決問題更重要。解決問題可能只是數學或實驗技能，而提出新問題則需要創造性的想象力?！?例如：在學習人民教育出版社出版的八年級《物理》的“蒸發”部分時，可以讓學生分析與蒸發速度有關的因素，但一定要留出足夠的時間，可以用周末。 教師只需組織讓學生交流并清晰地用例子說明哪些因素影響蒸發速度。 （2）學生根據已掌握的知識提出新問題； 在他人的指導下收集數據并形成解釋； 在他人的幫助下詳細闡述自己的解釋。 實驗過程中，學生們幾乎用了一堂課的時間自行完成預定的實驗任務。 老師巡視教室，對個別學生進行指導。
通過實驗，學生學習基本儀器的使用，學習基本的測量和觀察技能初二物理實驗探究，并嘗試處理實驗數據、進行誤差分析、獨立撰寫實驗報告，使實驗能力得到充分培養。 例如，在人民教育出版社八年級《物理》第二冊的實驗教學“探究電阻上的電流與兩端電壓的關系”中，學生可以體會到：施加在導體兩端的電壓越大，流過導體的電流越大。 大的; 導體的電阻越大，流過它的電流越小。 學生自然會問：如果知道導體的電阻和導體兩端的電壓，能計算出流過導體的電流嗎？ 教師引導學生共同設計電路圖，學生利用課本中設計的表格和坐標進行實驗并記錄數據。 教師提供個別指導。 總結結論時，首先讓組長說出自己的結論，其他同學提出問題，逐步完善。 在浮力教學中，學生可以先猜測浮力與哪些因素有關，然后要求學生用對比實驗設計驗證性實驗來證明自己的猜想是否正確，然后用學生分組探究得出結論。 （三）學生的詢問直接來自教師、學習資料或者其他渠道； 向學生傳授數據分析方法； 學生在廣泛指導后闡述自己的觀點。 教師在進行此類實驗時必須小心謹慎。 讓學生探索實驗，并不意味著科學家長期積累的規律可以通過探究實驗在一兩個小時內得到。 為了獲得理想的效果，在把握好度的同時，還需要進行適當的指導。
初中生具有一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力尚不成熟，自主性還不強。 因此，他們需要正確的引導。 否則，這種實驗不僅不能給學生很好的訓練，而且教學質量也無法保證。 例如：在學習人教出版社九年級《物理》中的《液體壓力的特性》時，在沒有“液體壓力表”的情況下，老師可以直接給出如下表格數據：序號 液體類型 深度(cm) 探頭膜方向 壓力表左液位(mm) 右液位(mm) 液位高度差(mm) 向上向上朝側面 708鹽水引導學生分析表中數據，最后討論分組或單獨思考液體壓力的特點并闡述自己的看法。 總之，物理課堂科學探究必須堅持“以人為本”的教育理念，高效靈活，科學分層地引導學生走進生機勃勃的科學殿堂，點燃學生的好奇心，激發學生的積極性。 。 好奇心，并在經歷實驗后掌握科學思維方法，從而提高學生的科學探究能力。 參考文獻[1]教育部． 新課程標準 [2] ，。 物理學的演化[M]． 上海：上?？茖W技術出版社.1962.33 2013年萬分教師招聘試題集免費下載：
