杠桿是最簡單的一種機器。 它也是其他一些簡單機器的基礎，也是本章教材第二部分的主要內容。 因此，本節需要兩堂課才能完成。 第一課進行杠桿的理解和杠桿平衡條件的探索，第二課講授杠桿的分類和應用。 教學目標： 1、知識技能：認識杠桿，知道杠桿平衡的條件。 2、過程與方法：通過畫杠桿原理圖，體驗科學的抽象方法。 探索了杠桿平衡的條件后，學會分析實驗現象，尋找實驗數據之間的規律來分析實驗。 3.情感態度和價值觀：通過杠桿的學習，學生愿意在生活中尋找各種杠桿，并有利用杠桿為自己工作的意圖。 通過探索杠桿的平衡條件，學生可以認識到團隊合作精神和數據模式分析在科學探究中的重要性。 重點與難點：根據新課標的要求，確定教材內容并結合學生的實際情況：重點是：實驗探索杠桿平衡條件。 難點在于：如何找到杠桿的力臂，并在探索杠桿平衡條件的過程中對數據進行分析，得到結果。 重點：求力臂的關鍵是讓學生認識到力臂是點到直線的距離。 分析實驗數據的關鍵是提示學生按照課本提示完成實驗。 處理：在學習本節的杠桿之前，學生已經學習了彈力、重??力、摩擦力三種基本力，對力的示意圖有一定的基礎，但對力的點不熟悉手臂（來自：論文寫作網：關于杠桿的研究報告）和線條的確定需要較好的形象思維能力。 他們以前沒有做過，而且很難做到。 因此，根據這個年齡段學生善于模仿的特點什么叫杠桿平衡，應先演示一幅簡單的圖畫什么叫杠桿平衡，然后讓他們進行比賽、練習，進行比較。
以達到提高課堂效率、掌握知識的目的。 關于杠桿平衡條件的探索，學生之前做過很多探索性實驗，根據生活現象提出問題，吸引學生的注意力和思考，讓他們產生獨立探索的欲望。 讓他們主動探索，比慫恿探索有效得多。 。 教學方法：根據上下教學內容的關系，學生剛學完三力，對機械研究中的繪圖有一個初步的了解，如作用點、大小、方向等。鑒于要求注重對學生能力的素質教育，本課程采用啟發式教學法。 體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。 通過實驗探索、觀察與分析、啟發與比較、總結與歸納，得出規律。 課堂上通過老師的指導，讓學生進行探究性實驗。 以及模擬實驗的觀察和分析，使學生頭腦中有清晰的形象，掌握基于具體、生動的感性認識的知識學習方法：學生是教學活動的主體，學生必須從“學”轉變為“學”。 “知道如何學習”。 教師在教學中要注重對學生學習方法的指導。 教師根據本節的內容特點，引導學生思考現象，讓學生總結、發現規律。 同時，要關注學生的非智力因素：自信、毅力、興趣、動力等。通過手勢、眼神、表情等肢體語言培養學生的積極性。 讓學生通過觀察總結規律，聯系實際，運用規律解決問題。 本部分采用模擬、自主探究和分析的學習方法，引導學生獲取知識并通過思考和討論、歸納總結基本規律，并應用所學的知識來解釋一些自然現象，使學生樂于發現各種杠桿。在生活中并有意圖利用杠桿為自己工作。
通過探索杠桿的平衡條件，學生可以認識到團隊合作精神和數據模式分析在科學探究中的重要性。 教學流程： 引言：以漢源當地美味的面條制作工具為杠桿，提出杠桿的話題。 示范：以長棍撬椅子、秤稱東西為例，讓學生思考還有哪些東西與它們的作用類似，有什么特點？ 利用撬棍總結學生提到的特征，得到杠桿的概念。 展示杠桿圖的掛圖，并根據學生陳述的杠桿特征引出杠桿的五個要素。 演示制作杠桿示意圖：找到支點，制作力臂，強調支點是固定點，力臂是支點到力作用線的距離。 依次展示兩個簡單的杠桿、一根撬棍和一個鋼秤，讓學生畫出杠桿的示意圖，并請同學改正。 用桿秤稱量物體的演示：當桿秤不平衡時，問：應該怎樣做才能平衡杠桿？ 杠桿平衡與哪些因素有關？ 杠桿平衡必須滿足什么條件？ 建議學生根據教材提示進行實驗調查，并對實驗所得數據進行引導討論和分析，得出結論。 反饋練習：安排難度逐漸增加的杠桿圖練習，并要求學生總結他們的實驗研究過程。 總結：1.為了達到教學目標，讓學生學會認識杠桿，總結本節所學的杠桿五要素，以及杠桿圖中五要素的做法； 2、讓學生認識到科學探究必須有團隊合作精神、團隊合作精神。 數據模式分析方法的重要性，以及實驗過程和數據分析的總結。
黑板設計； 第四節 杠桿 1：杠桿：可以繞固定點旋轉的硬桿 2：杠桿的五個要素： 支點：杠桿圍繞其旋轉的固定點 力：使杠桿旋轉的力 阻力：阻礙杠桿旋轉的力杠桿 力臂：支點到力作用線的距離 3：杠桿平衡條件：F1×L1=F2×L2 教學反思：本節是初中物理力學的重點。 本課充分發揮了學生的能力。 主觀能動性，通過觀察、討論、思考我提出的一系列問題和學生的自主探索，達到了預期的教學目標。 然而，我對學生的期望太高了。 學生都具有以下特點：熟悉生活現象； 但缺乏深入的思考和完善的分析。 在具體的課堂教學活動中，對一些問題沒有深入理解，導致不能很好地理解物理原理。 在以后的準備過程中，我會更加關注學生的具體情況。
