本案例的研究將結合本校的實際情況，體現時代對中學物理實驗教學的發展要求。 其中以中學物理教學大綱為標準，以高中物理教材新課改中的演示實驗和學生實驗為依據。 堅持理論與實驗相結合的原則，靈活實施學以致用、實事求是、因材施教、凸顯個性的教學。 方法使學生通過實驗獲得物理基礎知識，形成基本的物理觀點，初步掌握學習自然科學方法之一的實驗方法，為學生終身學習和工作打下良好的基礎。
2. 案件流程總結與理解
1.建議增加演示實驗，優化實驗流程
要長期保持學生學習物理的興趣，僅僅依靠課本上的演示實驗是不夠的。 我們應該充分探索身邊現有的設備，甚至是非常不起眼的設備，并與具體的身體情況相結合（如新課程的介紹、概念和規則的鞏固、評價練習等），增加興趣性、直觀性實驗的新穎性、科學性，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生的思維，引導學生發現問題、解決問題。
教科書中的某些內容或實驗僅被視為“do-it”或課外實驗。 事實上，很多內容都可以通過儀器和方法的改進優化為論證實驗。
例如，“超重與失重”部分，可以將課后的“做一做”改進為演示實驗。 找到一個用過的罐子、金屬罐或塑料瓶，在靠近底部的一側打一個孔高三物理實驗，用手指按住孔，然后裝滿水。 松開手指，水就會從孔中噴出。 如果你放手讓罐子自由下落，那么在下落過程中水將不再從孔中噴出。
可以通過以下改進來演示超重和減肥現象：
(1)在罐底開一個出水孔(使其小一些)。 當罐內水位較低時，由于表面張力，水不會從小孔中流出。 如果罐子突然加速向上，水就會從孔中噴出，這說明了超重力現象。
(2) 使用透明塑料可樂瓶，將大部分瓶裝水放入其中，然后蓋上瓶塞。 由于重力的作用，空氣高于水面，水面平坦。 將塑料瓶向上拋，可以看到瓶中的空氣在水中形成了一個或幾個大小不同的氣泡，呈球形。
(3) 將一塊磚放在懸掛的木板上，并在磚和木板之間墊上紙膠帶。 如果在紙帶靜止時抽動紙帶，紙帶會因壓力較大而破裂。 如果將掛磚的吊線剪斷，讓磚塊和木板自由落下（下面墊上防撞墊），拿著紙帶的手就可以輕松地將紙帶完整地拉出來。
教科書的某些章節幾乎是在灌輸公式或定律的推導。 既然如此，我們完全有必要添加一些生動簡單的論證實驗來解釋定律或公式推導的原因或者說明驗證。
2.將部分示范實驗改為學生實驗，培養學生創新能力
變示范實驗為學生實驗，讓學生做、觀察、思考、感受，提高學生主動參與探究的積極性。 這樣，在整個教學過程中，不僅可以培養和提高學生的觀察能力和實驗能力，而且可以充分展現物理課教學的特色和魅力。
（1）部分常規課程由教師示范探究過程改為學生小組探究體驗
高中物理教材中涉及到的定律有很多，如《牛頓第二定律》、《力的平行四邊形定則》、《自由落體運動》、《機械能守恒定律》、《動量守恒定律》、《 “簡單擺”等“時效性”、“胡克定律”、“電阻定律”、“閉路歐姆定律”、“楞次定律”等。 對于這些常規課程，由于此前實驗條件的限制以及“做實驗不如教實驗”觀念的影響，大多數物理教師采用“教師講解或演示探究過程或方法，學生邊聽邊背”，也就是人們常說的“填鴨式”教學。 這種教學方式在很大程度上扼殺了學生的創造力和主動思考能力。
我們曾經做過這樣的改革：我們請三個學生（兩男一女）來到講臺上演示探索某個規則的整個過程，并將所有的實驗數據記錄在黑板上。 目的是反映學生的主要探究狀況。 然而我們發現這個模型仍然有一個很大的缺點——效率太低。 對于進行演示的學生來說，確實得到了大師級的探索體驗，但對于占多數的講臺下的學生來說，效率卻很低。 總體而言，該模型的結果仍然不理想。 為此，我們嘗試采用學生小組探究的模式，做到沒有觀眾，人人參與。 實踐證明，這種“包羅萬象”的做法是成功的，她取得了很好的效果——學生和老師實現了“雙贏”。
(2)將部分課堂演示實驗改為學生小組探究實驗
“百聞不如一見，百見不如一修。” 將部分演示實驗改為小組實驗，就是將演示過程轉變為學生在教師的啟發和指導下，獨立運用實驗探索知識、自行總結、得出結論的過程。 這樣做的好處是可以增加學生在課堂上動手動腦的機會，加強基本實驗技能的訓練。 對于學生來說，根據思維的發展獲取新知識的過程本身就是一個創造性的過程。 將一些演示實驗改為小組實驗高三物理實驗，會增加學生的創造性體驗。 這種效果是通過簡單的演示實驗無法達到的。
（3）將部分驗證性實驗改為學生小組探究實驗
新課改教材中，很多以前驗證性、測量性的實驗被改為探索性實驗。 例如，過去的“驗證牛頓第二定律”、“驗證機械能守恒定律”……在傳統的物理實驗教學中，教師常常將實驗的目的、內容和步驟安排在詳細、仔細，甚至連結論都提前告訴了學生們。 學生們只好按照指示被動地進行實驗。 這樣做的結果就是學生失去了實驗的“神秘感”和探索欲望。 如果教師能夠選擇一些靈活、適應性強的問題，積極創設情境，鼓勵學生發散思維，進行多方位、多角度的觀察、思考、探索、想象，從而對問題提出多種思路和解決方案，在此基礎上，引導學生進行聚合思維，確定問題的最佳解決方案。 這不僅可以培養學生的基本操作能力，還可以訓練學生思維的流暢性、靈活性和獨創性（發散思維的三個維度），從而激活創造性思維。
教材中的“探索力的平行四邊形法則”、“探索碰撞中動量守恒”、“驗證機械能守恒定律”、“探索小燈泡的電壓安培特性曲線”等驗證實驗都可以用這個方法進行小組探索。
3．將學生實驗轉化為學生動手設計實驗，提高學生實驗能力
實驗教學中培養學生的實驗能力非常重要。 實驗能力是綜合能力的體現，從實驗前的設計、實驗過程中的操作和觀察、實驗后的數據處理和分析等，都是實驗能力的體現。
在注重示范實驗和小組實驗的同時，努力開拓實驗教學新思路，探索設計性實驗教學新思路，這對于培養學生的實驗創新能力非常重要。
設計物理實驗不僅要求學生綜合運用所學物理及相關學科的知識和技能，還要求學生：（1）查閱相關資料，設計實驗的原理和方法； (2)根據實驗要求正確選擇實驗設備和實驗條件； （3）設計獨特的實驗理念； （四）獨立或者協作進行實驗操作； （5）獨立完成實驗數據處理和實驗報告。 因此，利用設計性實驗可以有效培養學生的實驗創新能力和正確的實驗態度。
在實驗教學過程中，刻意加入方法和能力的滲透式培養，讓學生通過教師“變教為引導”，“變學為思維”、“變學為理解”，從而使實驗更加實用。 教學深入到“引發學生思考”的境界。
4．正確處理現代教育技術與實驗教學的關系
現代信息技術的快速發展促進了現代教育技術的快速發展。 計算機輔助教學（-CAI）作為一種高科技產品，正逐漸融入到物理課堂教學中。 毫無疑問，這種現代化教學方法的運用增強了物理課堂教學的直觀性和趣味性，充分調動了學生的學習積極性。
計算機輔助教學（CAI）為物理教學提供了有利的條件。 由于物理實驗條件的限制，有些物理實驗根本無法在中學實驗室完成。 學生無法獲得完整的感性材料，容易造成感性障礙，從而影響物理知識的學習。 如果說利用計算機輔助教學可以在一定程度上彌補這些缺陷，這里分幾種情況來說明：
(1)擴展和超越物理時空
在現代物理教學中，存在一些難度較高、危險性較高的物理實驗，不適合或無法在課堂上演示。 例如，α粒子散射實驗、高能加速器、核裂變等都可以通過計算機模擬完整、安全地呈現在屏幕上，從而擴展和超越物理時空，給學生帶來身臨其境的感覺。 。
(2)適當縮小或放大物體
例如，行星太大而且離我們很遠，不可能把它們搬到實驗室； 電子等微觀粒子無法用肉眼直接觀察到。 然而，人們可以利用計算機動畫技術來模擬太陽系中行星的運動，從而更加形象地講述萬有引力定律。 同樣，多媒體技術也可以用來模擬電子等微觀粒子的運動。 通過適當縮小或放大物體，可以模擬宏觀天體和微觀粒子的運動，增強學生對這些材料的感官理解，提高教學效果。
(3) 將抽象問題或物理過程可視化
在物理課堂教學過程中，當教師用難以理解的語言描述一些人眼看不見的抽象物理定律時，如果利用計算機動畫模擬技術，化抽象為具體，例如探索楞次定律時，他們首先做實驗。 然后利用FLASH動畫技術對實驗現象進行分析和討論； 利用FLASH動畫技術分析電磁振蕩過程中極板電荷量Q、電路中振蕩電流I、電場強度E、磁感應強度B隨時間的變化。
可見，將計算機輔助教學引入物理教學中，不僅可以重現或模擬各種物理實驗現象，還可以通過各種手段將復雜抽象的問題簡單化、形象化，轉化長期或瞬時的物理演化過程。 這個過程成為一個可控、有序的演化過程，能夠將物理現象和規律生動、形象地展示在學生面前，讓學生完整、生動、清晰地感知物理現象，為學生的思維過程提供必要的感性材料。 。
唯物辯證法告訴我們，事物一分為二，計算機輔助教學也不例外。 計算機輔助教學對于物理實驗教學既有積極的一面，也有消極的一面。 例如，在實際教學過程中，有的人濫用教學課件，輕視動手實驗，追求動畫模擬實驗的完美、豪華、大容量，輕視實際實驗的真實性和簡單性； 例如，在學習“彈性”一節時，他們使用精美的課件來探索彈簧的伸長率與彈力的關系，而沒有進行真實的實驗，學生就會懷疑課件中得到的“實驗結論”的真實性。 。 這種做法是非常不可取的，也是不科學的。
還可以充分利用數碼相機和數碼攝像機捕捉與物理課堂教學相關的動態和靜態材料。 更加關注，多方位、多渠道收集。
綜上所述，在物理實驗教學中應用現代教育技術時，應正確處理以下三個關系：正確處理計算機輔助教學與傳統實驗教學模式的關系； 正確處理圖像效果、科學性、計算機軟件真實性的關系； 正確處理計算機模擬實驗與物理實驗的關系。 因此，教師在設計物理實驗教學過程中，應根據實驗內容、目標和學生的實際情況，選擇教學媒體和教材，做到適時、適度、協調、兼容、互補，追求最優化。和最大的教學效果。 改變。
