為了增強演示實驗的效果，培養(yǎng)學生的觀察能力，教師可以在演示實驗之前或過程中提出一些思考問題，引導學生觀察實驗中的現象以及現象的變化過程，轉化學生'無意識的注意變成有意識的注意。 ，引導學生重點觀察最需要觀察的事物，指導學生演示實驗時的觀察方法，以及觀察時應注意的問題。 在示范實驗觀察訓練中，教師指導可逐漸減少，由實驗前的詳細指導和觀察逐漸改為集中指導和觀察。 當學生具備一定的觀察能力后，可以采用“無聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中不解釋說明，只操作操作供學生觀察。 演示結束后，學生可以使用觀察到的現象和過程。 如果科學語言描述正確，可以先請一名學生回答，然后再請其他學生補充，直至滿足要求。 也可以要求每個學生在觀看老師的無聲演示后，寫下自己觀察到的現象和過程。 這也是考驗學生觀察能力的有效方法之一。 經過這樣的反復訓練，學生的觀察能力才能不斷提高。 2.通過物理實驗發(fā)現物理定律物理實驗的意義，建立物理理論。 在物理學中，物理定律一般是通過實驗總結出來的。 為了分析自然規(guī)律，一些物理學家不惜進行十幾年甚至幾十年的艱苦實驗，有時甚至冒著生命危險進行實驗研究。 例如，經過十年的實驗分析，發(fā)現了法拉第電磁感應定律。 在此之前，奧斯特于1820年發(fā)現了電流的磁效應，這啟發(fā)了善于思考的法拉第，提出了“將磁轉化為電”的想法。
1822年，法拉第開始了艱苦而長期的磁轉化為電的研究。 經過無數次的實驗，他終于在1831年發(fā)現了電磁感應現象，隨后他進行了一系列的實驗研究，終于成功實現了將磁轉化為電的想法。 經過進一步的實驗分析，總結出法拉第電磁感應定律物理實驗的意義，開啟了人類電氣化時代。 美國科學家富蘭克林冒著生命危險進行“捕捉閃電”實驗，為電力的發(fā)展做出了貢獻。 科學實驗也是發(fā)明家取得成功的必由之路。 例如，美國發(fā)明家愛迪生就獲得了1093項發(fā)明專利。 可以說，他的每一項發(fā)明都是通過實驗獲得的。 例如，愛迪生發(fā)明白熾燈時，他對1600多種礦物和金屬材料進行了反復實驗，以找到適合燈絲的材料。 歷時13個月，終于研制出亮度為40燭光的碳化竹絲燈泡。 可以說，科學實驗是人們認識自然、改造自然的重要途徑。 因為只有通過改變自然活動，人們才能獲得關于自然現象和本質的各種感性材料，并在總結大量感性材料的基礎上發(fā)現規(guī)律、建立理論。 3、物理實驗可以驗證物理假設，檢驗物理理論。 實驗不僅可以發(fā)現物理定律、建立物理理論，還可以驗證物理假設、檢驗物理理論的真實性。 因此，實驗不僅是建立理論的源泉，也是檢驗理論真實性的標準。 作為物理實驗，它之所以能夠作為驗證物理假設、檢驗物理理論標準的基礎，就在于物理實驗具有檢驗科學真理的根本屬性。
物理假說和理論是人們對自然規(guī)律的思考的反映，所以檢驗這種反映是否正確的標準不能是理論本身，同時也不能是客觀物體本身，因為作為一個純粹的客觀物體無法證明理論與對象是否一致； 另一方面，作為標準，它必須具有連接人類思維與客觀世界的特征。 物理實驗正是滿足上述條件作為檢驗標準，因此物理實驗用來驗證假設和檢驗理論標準。 4、通過實驗完善理論體系，發(fā)展物理理論。 通過實驗，我們可以不斷完善理論體系，發(fā)展物理理論。 例如，19世紀末20世紀初，人們陸續(xù)發(fā)現了經典物理學無法解釋的X射線、電子、自然放射性等實驗事實，表明新的物理理論即將誕生。出生。 邁克爾遜-莫雷實驗否定了以太的存在，導致了相對論的建立，而黑體輻射實驗事實最終導致了量子力學的創(chuàng)立。 在中學教學過程中，實驗多為演示實驗、邊教實驗、小組實驗。 無論采用何種實驗，都有利于培養(yǎng)學生對物理的濃厚興趣，有利于學生集中注意力，調動學生學習的主觀能動性，有利于學生更好地理解教材、掌握教材。 ，并通過各種感官獲得更直接的經驗和感性材料，有利于學生對知識的掌握和對知識的理解，為學生更好地認識物理現象、掌握物理定律和理論、能夠促進學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。良好的教學效果。 因此，在教學過程中應注重物理實驗的運用。
