教學(xué)設(shè)計人教版第八章第一節(jié)人教版八下第一節(jié)牛頓第一定律成果指標：（一）知識目標1、通過實驗，確認阻力對物體運動的影響。2、經(jīng)歷構(gòu)建牛頓第一定律的科學(xué)推理過程，認識牛頓第一定律。3、能通過生活經(jīng)驗和大量事實，認識一切物體都具有慣性。能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。（二）德育目標1.使中學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象闡釋事物本質(zhì)的研究方式,理解實踐是檢驗真理的惟一標準2.通過物理學(xué)史籍,教育中學(xué)生不要迷信權(quán)威、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),要有敢于追于真理的科學(xué)精神3.通過牛頓第一定律的構(gòu)建過程剖析閱讀,讓中學(xué)生理解“實驗+推理”研究方式,認識到“定律構(gòu)建過程”是一個逐步建立的過程.教學(xué)預(yù)設(shè)師生活動中學(xué)生評價活動一：一、新課引入在力的知識和運動學(xué)的基本概念基礎(chǔ)上,我們來深入研究力和運動的關(guān)系.先請朋友們來思索兩個小問題:對靜止的鐵塊施加一個水平方向的推力，木塊沿水平方向運動，撤去推力后，木塊停了出來。2、踢出去的籃球，慢慢會停下來的。從這兩個實例中可以得出怎么樣的推論?小組互評：積極發(fā)言剖析到位看法奇特深入思索：為什么物體沒有立即停下來?分析：推力撤走，還要往前運動，與亞里士多德的觀點不符。分析：木塊:靜止——運動——靜止。
兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原先的運動狀態(tài)還是改變運動狀態(tài)？活動二：過程介紹器材實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下降，為什么？實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在浴巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是哪些位置？（停下來的位置）實驗次數(shù)表面材料浴巾最大最短土布條較大較長木板較小最長實驗剖析：三次實驗，小車最終都靜止，為什么？三次實驗，小車運動的距離不同，這說明哪些問題？活動自評：全對啦有點錯錯太多牛頓第一定律的得出是科學(xué)家不斷探求的過程，借機引導(dǎo)中學(xué)生了解伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家的小球運動距離的長短跟它遭到的阻力有哪些關(guān)若使貨車運動時遭到的阻力進一步減少，小車運動的距離將變長還是變短？根據(jù)前面的實驗及推理的思想，還可以推理出哪些推論？推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會如何運動？實驗推論：通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出“運動的物體，如果遭到的阻力為零，它的速率將不會減弱，將以恒定不變的速率永遠運動下去。”即作勻速運動。實驗改進：實驗現(xiàn)象愈發(fā)顯著，對比性更強。事跡，學(xué)習(xí)科學(xué)家的勇于探求的精活動三：慣性（一）以一段情境動漫“乘車經(jīng)歷”引入慣性概念，用鐵塊和貨車模擬旅客的狀態(tài)，板書設(shè)計：同時解釋相關(guān)生活現(xiàn)象（1）為什么立定跳遠不如急行跳遠跳的遠？（2）參加百米大賽的運動員抵達終點為何很難立刻停下來（二）從固、液、氣三方面演示實驗證明慣性的存在（三）慣性與交通通過剖析一組動漫，認識到遵循交通法規(guī)的重要性物理牛頓第一定律思維導(dǎo)圖，對中學(xué)生進行法治教育。
將所學(xué)的慣性應(yīng)用到生活中，加強知識的應(yīng)用功能，同時捉住抓手，對中學(xué)生進行法治教完成本節(jié)思維導(dǎo)圖人物簡介德育教育資料卡牛頓第一定律思路：運動遠近內(nèi)容：實驗：阻力初始速率物體在不受外力作用時，總勻速直線運動狀態(tài)或控制歷史上他首先提出并證明了同物質(zhì)同形狀的兩個重量不同的物體增長速率一樣快，他反對教會的陳規(guī)習(xí)俗，由此，他晚年遭到教會欺壓，并被終身監(jiān)禁。他以系統(tǒng)的實驗和觀察推翻了亞里士多德眾多觀點。因此，他被稱為“近代科學(xué)之父”“現(xiàn)代觀測天文學(xué)之父”、“現(xiàn)代物理學(xué)之父”、“科學(xué)之父”及“現(xiàn)代科學(xué)之父”。他的工作，為牛頓的理論體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。伽利略家族姓伽利雷（），他的全名是伽利略ei，但現(xiàn)已通行尊稱他的名，而不尊稱他的姓。因為翻譯問題，所以姓眾說紛紜，以伽利雷為準。1590年，伽利略在比薩斜塔上做了“兩個鐵塊同時落地”的知名試驗，從此推翻了亞里士多德“物體下落速率和重量成比列”的學(xué)說，糾正了這個持續(xù)了2000年之久的錯誤推論。但是伽利略在比薩斜塔做試驗的說法后來被嚴謹?shù)目甲C否定了。盡管如此，來自世界各地的人們都要抵達視察，他們把這座古塔看做伽利略的紀念碑。
1609年，伽利略創(chuàng)制了天文望遠鏡（后被稱為伽利略望遠鏡），并拿來觀測天體。他發(fā)覺了地球表面的凹凸不平，并親手繪制了第一幅月面圖。1610日，伽利略發(fā)覺了土星的四顆衛(wèi)星，為哥白尼學(xué)說找到了確鑿的證據(jù)，標志著哥白尼學(xué)說開始邁向勝利。借助于望遠鏡，伽利略還先后發(fā)覺了木星光環(huán)、太陽黑子、太陽的自轉(zhuǎn)、金星和水星的盈虧現(xiàn)象、月球的周日和周月天平動，以及銀河是由無數(shù)星體組成等等。這些發(fā)覺開辟了天文學(xué)的新時代。為了記念伽利略的戰(zhàn)功，人們把木衛(wèi)一、木衛(wèi)二、木衛(wèi)三和木衛(wèi)四命名為伽利略衛(wèi)星。伽利略著有《星際使者》《關(guān)于太陽黑子的書信》《關(guān)于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》《關(guān)于兩門新科學(xué)的談話和物理證明》和《試驗者》。學(xué)伽利略為牛頓的牛頓運動定律第一、第二定理提供了啟示。他特別注重語文在應(yīng)用科學(xué)方式上的重要性，特別是實物與幾何圖形符合程度到多大的問題！他還推翻亞里士多德的話。他擅于提問，不問個水落石出不罷手。許多高年級朋友也常常由于被他問倒而尷尬。牛頓力學(xué)成就1679年，牛頓重新回到熱學(xué)的研究中：引力及其對行星軌道的作用、開普勒的行星運動定律、與胡克和弗拉姆斯蒂德在熱學(xué)上的討論。他把自己的成果歸結(jié)在《物體在軌道中之運動》（1684年）一書中，該書中包含有初步的、后來在《原理》中產(chǎn)生的運動定理。
《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》（現(xiàn)常簡稱作《原理》）在埃德蒙哈雷的鼓勵和支持下出版于1687日。該書中牛頓闡明了其后兩百年間都被視作真理的三大運動定理。牛頓使用拉丁詞組“”（沉重）來為現(xiàn)在的引力（）命名，并定義了萬有引力定理。在這本書中，他還基于波義耳定律提出了首個剖析測定空氣中音速的方式。由于《原理》的成就，牛頓得到了國際性的認可，并為他博得了一大群支持者：牛頓與其中的英國數(shù)學(xué)家尼古拉法蒂奧丟勒構(gòu)建了特別親昵的關(guān)系，直到1693年她們的友誼斷裂。這場友誼的結(jié)束讓牛頓患上了神經(jīng)衰弱。牛頓在伽利略等人工作的基礎(chǔ)上進行深入研究，總結(jié)出了物體運動的三個基本定理（牛頓三定律）《牛頓第一定律》學(xué)生剖析中學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩藏了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。學(xué)生腦中對于運動和力的關(guān)系多與亞里士多德的觀點相同，而牛頓第一定律又是理想定理，是物體不受力的情況下的，與生活實際有距離，這就導(dǎo)致中學(xué)生在理解上會出現(xiàn)故障。也是歷來中學(xué)生在做這部份習(xí)題時容易出現(xiàn)問題的緣由。為使中學(xué)生甩掉這些錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了闡明力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。
其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的緣由”的概念。再通過推理構(gòu)建“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。慣性現(xiàn)象是自然界、生活中的普遍現(xiàn)象，現(xiàn)象的具體的并且概念是抽 象的，“慣性”概念對中學(xué)生又是一個難點，尤其是對于慣性現(xiàn)象的解 本節(jié)課可按著人類對知識的認識次序組織教學(xué)，讓中學(xué)生感受規(guī)律的認識過程，對中學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略 的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。 《牛頓第一定律》效果剖析 崔國振老師：整節(jié)課，主問題顯現(xiàn)，圍繞力與運動的關(guān)系，推理得出牛頓第一定律的科學(xué) 過程，體驗伽利略的理想實驗，進一步鞏固了控制變量的數(shù)學(xué)思想，對解決一個新的數(shù)學(xué)問 題方式、步驟愈發(fā)明晰，對數(shù)據(jù)的剖析愈發(fā)科學(xué)，對規(guī)律的掌握愈發(fā)嚴謹。在實驗中對傳統(tǒng) 的斜面實驗也進行了改進，利用生活中的常見鞋架取代鞋底，物體運動情況一目了然，學(xué)生 觀看愈發(fā)直觀。同時本節(jié)課，導(dǎo)向性強，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗的能力較好。在本節(jié)中，善于抓 住教育抓手，對中學(xué)生進行美育教育，學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)秀事跡，對中學(xué)生進行交通法治教育等等。 耿繼成師：這節(jié)課中小組的合作學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得較為出彩。在小組的合作學(xué)習(xí)中物理牛頓第一定律思維導(dǎo)圖，能做到在 討論時有明晰的意見，認真聆聽其他同事的發(fā)言，及時對本組或其他小組朋友的看法作出補 充，大膽指責(zé)，對于一些問題提出自己的看法，深化對問題的認識。
老師在小組學(xué)習(xí)中的時 間可以適當(dāng)調(diào)配，讓小組學(xué)習(xí)愈加集中高效，給中學(xué)生更多的自主權(quán)。 《牛頓第一定律》 教材剖析 這節(jié)教材首先對人類認識“運動和力”的關(guān)系作了歷史的回顧， 介紹了四位科學(xué)家研究運動和力的關(guān)系的思想方式及卓越貢獻。然后 講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。教科書把牛頓第一定律 放在非常重要的位置，它是本章整個中學(xué)、高中數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)。 學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被 現(xiàn)象掩藏了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推 一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使中學(xué)生甩掉這些錯誤 觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜 都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了闡明力和運動的關(guān)系做的重 要鋪墊。所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運動的誘因還是改 變運動的誘因”這一問題認識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué) 方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標。教學(xué)的優(yōu)缺應(yīng)置于理解人類 認識“運動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常 用的理想實驗技巧。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識的理解 及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本 課采取中學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。
《牛頓第一定律》評測練習(xí) 1、科學(xué)家總結(jié)出牛頓第一定律是（ A．根據(jù)預(yù)想得出的推論B．直接從實驗中得出的推論 C．根據(jù)實際生活經(jīng)驗得出的推論 D．在大量實驗事實的基礎(chǔ)上通過推理而概括下來的推論 2、根據(jù)物體慣性的概念，下列說法中正確的是 一個物體作勻速直線運動時有慣性，作變速直線運動時或曲線運 動時就喪失慣性； 一個物體在月球上有慣性，在離開月球很遠的地方，因喪失月球?qū)λ奈Γ瑧T性也就喪失了； 一切物體都有慣性。3、在平直軌道上行駛的列車中懸掛一水壺，水壺忽然向列車行駛的 方向擺去，這現(xiàn)象說明高鐵 運動狀態(tài)未能確定。4、有一熱汽球以一定的速率勻速豎直上升到某一高度時，從熱氣球 以上說法都不對。5、正在運動著的物體，若它所受的一切外力都同時消失，那么它將 作勻速直線運動。6、如圖所示為汽車安全氣簾,設(shè)計安全氣簾的目的是避免 車在忽然 (選填“啟動”或“剎車”)時,由于