教學設計人教版第八章第一節(jié)人教版八下第一節(jié)牛頓第一定律成果指標：（一）知識目標1、通過實驗，確認阻力對物體運動的影響。2、經(jīng)歷構建牛頓第一定律的科學推理過程，認識牛頓第一定律。3、能通過生活經(jīng)驗和大量事實，認識一切物體都具有慣性。能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現(xiàn)象。（二）德育目標1.使中學生學會透過現(xiàn)象闡釋事物本質的研究方式,理解實踐是檢驗真理的惟一標準2.通過物理學史籍,教育中學生不要迷信權威、敢于向權威挑戰(zhàn),要有敢于追于真理的科學精神3.通過牛頓第一定律的構建過程剖析閱讀,讓中學生理解“實驗+推理”研究方式,認識到“定律構建過程”是一個逐步建立的過程.教學預設師生活動中學生評價活動一：一、新課引入在力的知識和運動學的基本概念基礎上,我們來深入研究力和運動的關系.先請朋友們來思索兩個小問題:對靜止的鐵塊施加一個水平方向的推力，木塊沿水平方向運動，撤去推力后，木塊停了出來。2、踢出去的籃球，慢慢會停下來的。從這兩個實例中可以得出怎么樣的推論?小組互評：積極發(fā)言剖析到位看法奇特深入思索：為什么物體沒有立即停下來?分析：推力撤走，還要往前運動，與亞里士多德的觀點不符。分析：木塊:靜止——運動——靜止。
兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原先的運動狀態(tài)還是改變運動狀態(tài)？活動二：過程介紹器材實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下降，為什么？實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在浴巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是哪些位置？（停下來的位置）實驗次數(shù)表面材料浴巾最大最短土布條較大較長木板較小最長實驗剖析：三次實驗，小車最終都靜止，為什么？三次實驗，小車運動的距離不同，這說明哪些問題？活動自評：全對啦有點錯錯太多牛頓第一定律的得出是科學家不斷探求的過程，借機引導中學生了解伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家的小球運動距離的長短跟它遭到的阻力有哪些關若使貨車運動時遭到的阻力進一步減少，小車運動的距離將變長還是變短？根據(jù)前面的實驗及推理的思想，還可以推理出哪些推論？推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會如何運動？實驗推論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，如果遭到的阻力為零，它的速率將不會減弱，將以恒定不變的速率永遠運動下去?！奔醋鲃蛩龠\動。實驗改進：實驗現(xiàn)象愈發(fā)顯著，對比性更強。事跡，學習科學家的勇于探求的精活動三：慣性（一）以一段情境動漫“乘車經(jīng)歷”引入慣性概念，用鐵塊和貨車模擬旅客的狀態(tài)，板書設計：同時解釋相關生活現(xiàn)象（1）為什么立定跳遠不如急行跳遠跳的遠？（2）參加百米大賽的運動員抵達終點為何很難立刻停下來（二）從固、液、氣三方面演示實驗證明慣性的存在（三）慣性與交通通過剖析一組動漫，認識到遵循交通法規(guī)的重要性物理牛頓第一定律思維導圖，對中學生進行法治教育。
將所學的慣性應用到生活中，加強知識的應用功能，同時捉住抓手，對中學生進行法治教完成本節(jié)思維導圖人物簡介德育教育資料卡牛頓第一定律思路：運動遠近內容：實驗：阻力初始速率物體在不受外力作用時，總勻速直線運動狀態(tài)或控制歷史上他首先提出并證明了同物質同形狀的兩個重量不同的物體增長速率一樣快，他反對教會的陳規(guī)習俗，由此，他晚年遭到教會欺壓，并被終身監(jiān)禁。他以系統(tǒng)的實驗和觀察推翻了亞里士多德眾多觀點。因此，他被稱為“近代科學之父”“現(xiàn)代觀測天文學之父”、“現(xiàn)代物理學之父”、“科學之父”及“現(xiàn)代科學之父”。他的工作，為牛頓的理論體系的構建奠定了基礎。伽利略家族姓伽利雷（），他的全名是伽利略ei，但現(xiàn)已通行尊稱他的名，而不尊稱他的姓。因為翻譯問題，所以姓眾說紛紜，以伽利雷為準。1590年，伽利略在比薩斜塔上做了“兩個鐵塊同時落地”的知名試驗，從此推翻了亞里士多德“物體下落速率和重量成比列”的學說，糾正了這個持續(xù)了2000年之久的錯誤推論。但是伽利略在比薩斜塔做試驗的說法后來被嚴謹?shù)目甲C否定了。盡管如此，來自世界各地的人們都要抵達視察，他們把這座古塔看做伽利略的紀念碑。
1609年，伽利略創(chuàng)制了天文望遠鏡（后被稱為伽利略望遠鏡），并拿來觀測天體。他發(fā)覺了地球表面的凹凸不平，并親手繪制了第一幅月面圖。1610日，伽利略發(fā)覺了土星的四顆衛(wèi)星，為哥白尼學說找到了確鑿的證據(jù)，標志著哥白尼學說開始邁向勝利。借助于望遠鏡，伽利略還先后發(fā)覺了木星光環(huán)、太陽黑子、太陽的自轉、金星和水星的盈虧現(xiàn)象、月球的周日和周月天平動，以及銀河是由無數(shù)星體組成等等。這些發(fā)覺開辟了天文學的新時代。為了記念伽利略的戰(zhàn)功，人們把木衛(wèi)一、木衛(wèi)二、木衛(wèi)三和木衛(wèi)四命名為伽利略衛(wèi)星。伽利略著有《星際使者》《關于太陽黑子的書信》《關于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》《關于兩門新科學的談話和物理證明》和《試驗者》。學伽利略為牛頓的牛頓運動定律第一、第二定理提供了啟示。他特別注重語文在應用科學方式上的重要性，特別是實物與幾何圖形符合程度到多大的問題！他還推翻亞里士多德的話。他擅于提問，不問個水落石出不罷手。許多高年級朋友也常常由于被他問倒而尷尬。牛頓力學成就1679年，牛頓重新回到熱學的研究中：引力及其對行星軌道的作用、開普勒的行星運動定律、與胡克和弗拉姆斯蒂德在熱學上的討論。他把自己的成果歸結在《物體在軌道中之運動》（1684年）一書中，該書中包含有初步的、后來在《原理》中產(chǎn)生的運動定理。
《自然哲學的數(shù)學原理》《自然哲學的數(shù)學原理》（現(xiàn)常簡稱作《原理》）在埃德蒙哈雷的鼓勵和支持下出版于1687日。該書中牛頓闡明了其后兩百年間都被視作真理的三大運動定理。牛頓使用拉丁詞組“”（沉重）來為現(xiàn)在的引力（）命名，并定義了萬有引力定理。在這本書中，他還基于波義耳定律提出了首個剖析測定空氣中音速的方式。由于《原理》的成就，牛頓得到了國際性的認可，并為他博得了一大群支持者：牛頓與其中的英國數(shù)學家尼古拉法蒂奧丟勒構建了特別親昵的關系，直到1693年她們的友誼斷裂。這場友誼的結束讓牛頓患上了神經(jīng)衰弱。牛頓在伽利略等人工作的基礎上進行深入研究，總結出了物體運動的三個基本定理（牛頓三定律）《牛頓第一定律》學生剖析中學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩藏了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。學生腦中對于運動和力的關系多與亞里士多德的觀點相同，而牛頓第一定律又是理想定理，是物體不受力的情況下的，與生活實際有距離，這就導致中學生在理解上會出現(xiàn)故障。也是歷來中學生在做這部份習題時容易出現(xiàn)問題的緣由。為使中學生甩掉這些錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了闡明力和運動的關系做的重要鋪墊。
其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的緣由”的概念。再通過推理構建“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。慣性現(xiàn)象是自然界、生活中的普遍現(xiàn)象，現(xiàn)象的具體的并且概念是抽 象的，“慣性”概念對中學生又是一個難點，尤其是對于慣性現(xiàn)象的解 本節(jié)課可按著人類對知識的認識次序組織教學，讓中學生感受規(guī)律的認識過程，對中學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略 的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。 《牛頓第一定律》效果剖析 崔國振老師：整節(jié)課，主問題顯現(xiàn)，圍繞力與運動的關系，推理得出牛頓第一定律的科學 過程，體驗伽利略的理想實驗，進一步鞏固了控制變量的數(shù)學思想，對解決一個新的數(shù)學問 題方式、步驟愈發(fā)明晰，對數(shù)據(jù)的剖析愈發(fā)科學，對規(guī)律的掌握愈發(fā)嚴謹。在實驗中對傳統(tǒng) 的斜面實驗也進行了改進，利用生活中的常見鞋架取代鞋底，物體運動情況一目了然，學生 觀看愈發(fā)直觀。同時本節(jié)課，導向性強，學生結合生活經(jīng)驗的能力較好。在本節(jié)中，善于抓 住教育抓手，對中學生進行美育教育，學習科學家的優(yōu)秀事跡，對中學生進行交通法治教育等等。 耿繼成師：這節(jié)課中小組的合作學習上表現(xiàn)得較為出彩。在小組的合作學習中物理牛頓第一定律思維導圖，能做到在 討論時有明晰的意見，認真聆聽其他同事的發(fā)言，及時對本組或其他小組朋友的看法作出補 充，大膽指責，對于一些問題提出自己的看法，深化對問題的認識。
老師在小組學習中的時 間可以適當調配，讓小組學習愈加集中高效，給中學生更多的自主權。 《牛頓第一定律》 教材剖析 這節(jié)教材首先對人類認識“運動和力”的關系作了歷史的回顧， 介紹了四位科學家研究運動和力的關系的思想方式及卓越貢獻。然后 講述牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。教科書把牛頓第一定律 放在非常重要的位置，它是本章整個中學、高中數(shù)學課程的基礎。 學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被 現(xiàn)象掩藏了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推 一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使中學生甩掉這些錯誤 觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜 都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了闡明力和運動的關系做的重 要鋪墊。所以在教學設計上應以教材中有關“力是運動的誘因還是改 變運動的誘因”這一問題認識的發(fā)展歷史為線索，以科學思想、科學 方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標。教學的優(yōu)缺應置于理解人類 認識“運動和力”的關系研究、思考、推理過程，學習科學研究中常 用的理想實驗技巧。在牛頓第一定律內容的學習上，注重知識的理解 及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮中學生學習的自主性，思維的積極性，本 課采取中學生自主探究模式組織教學。
《牛頓第一定律》評測練習 1、科學家總結出牛頓第一定律是（ A．根據(jù)預想得出的推論B．直接從實驗中得出的推論 C．根據(jù)實際生活經(jīng)驗得出的推論 D．在大量實驗事實的基礎上通過推理而概括下來的推論 2、根據(jù)物體慣性的概念，下列說法中正確的是 一個物體作勻速直線運動時有慣性，作變速直線運動時或曲線運 動時就喪失慣性； 一個物體在月球上有慣性，在離開月球很遠的地方，因喪失月球對它的吸引力，慣性也就喪失了； 一切物體都有慣性。3、在平直軌道上行駛的列車中懸掛一水壺，水壺忽然向列車行駛的 方向擺去，這現(xiàn)象說明高鐵 運動狀態(tài)未能確定。4、有一熱汽球以一定的速率勻速豎直上升到某一高度時，從熱氣球 以上說法都不對。5、正在運動著的物體，若它所受的一切外力都同時消失，那么它將 作勻速直線運動。6、如圖所示為汽車安全氣簾,設計安全氣簾的目的是避免 車在忽然 (選填“啟動”或“剎車”)時,由于