在教育飛速發(fā)展的今天，初中物理的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今初中教育的重要組成部分。 努力推動自然科學(xué)的發(fā)展，是當(dāng)今教學(xué)的義務(wù)。 以下為編輯收集的相關(guān)內(nèi)容論文。 歡迎大家閱讀參考。
摘要： 隨著教育的發(fā)展，特別是理工科科目越來越重要的今天，初中物理的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中教育的重要組成部分。 加強自然科學(xué)研究是當(dāng)今教育的重中之重。 然而，傳統(tǒng)的機械式、填鴨式的教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)。 很多學(xué)生不知道如何學(xué)好物理、如何應(yīng)用物理、如何在生活中發(fā)現(xiàn)物理。 如何更好地攻克物理難題已成為初中物理教學(xué)的一大難點。 通過對初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的一些問題進行分析和討論，并簡要提出應(yīng)對初中物理學(xué)習(xí)的幾種重要方法。
關(guān)鍵詞：初中物理； 學(xué)習(xí)方法； 學(xué)習(xí)質(zhì)量
隨著社會的不斷進步，科學(xué)與工程的地位逐漸顯現(xiàn)。 尤其是物理學(xué)不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，更是人類文明不斷進步的動力。 傳統(tǒng)的理論教學(xué)越來越不適用，中學(xué)教育越來越注重實踐。 學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力，不斷被要求掌握學(xué)習(xí)方法，以便更快、更高效地接受每一次學(xué)習(xí)中知識的影響。 盡管素質(zhì)教育實施多年，教育不斷呼吁新課程標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然沒有優(yōu)化初中科學(xué)物理公式，傳統(tǒng)、僵化的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前的學(xué)習(xí)強度。 因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何快速解決初中物理學(xué)習(xí)瓶頸勢在必行。
一、初中物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1、概念不清晰、原理混亂
由于很多學(xué)生特別是女學(xué)生缺乏邏輯思維，對一些概念沒有清晰的把握，導(dǎo)致課堂上的內(nèi)容就被吞了，連最基本的公式和概念都沒有掌握。 他的思維很混亂，甚至可以誤解牛頓第一、第二定律，甚至誤解光學(xué)、力學(xué)的公式。
2、沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極性
通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，尤其是女學(xué)生。 由于對學(xué)科缺乏了解，無法克服心理障礙，對自己不熟悉的學(xué)科有本能的排斥。 對物理現(xiàn)象的觀察還停留在表面，沒有內(nèi)在的探索熱情和好奇心，也沒有對其根源進行探究。 學(xué)習(xí)的決心和熱情。
3、缺乏總結(jié)
很多學(xué)生盲目抄公式、背公式。 做完題后，他們不會去想自己是對還是錯。 他們像完成任務(wù)一樣完成作業(yè)。 做完之后他們就不再去想這件事了。 他們不擅長解決問題和思考方法。 進行了系統(tǒng)的總結(jié)和梳理。 由于物理題的性質(zhì)比較靈活多變，如何應(yīng)對千變?nèi)f化的變化，就需要將不同的題分門別類，對自己的問題進行全面的分析，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并進行總結(jié)。 。 。
4、教師教學(xué)僵化
很多老師不擅長教學(xué)。 他們不知道如何簡單地教學(xué)生復(fù)雜的概念。 他們教給學(xué)生課本上的內(nèi)容，但沒有教給他們學(xué)習(xí)的思維方式； 他們教給他們公式概念，但不理解其本質(zhì)，也不告訴他們?nèi)绾闻e一反三。 他們不懂得如何啟發(fā)學(xué)生，教學(xué)方法還停留在老一輩看教案、板書的方法，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、物理學(xué)習(xí)常用的幾種方法
1.物理控制變量法
定義：當(dāng)變量較多時，常采用控制特定要素（變量）的方法，簡單地將多要素問題轉(zhuǎn)化為單要素問題，單獨研究，然后綜合分析。 這就是控制變量法。 它廣泛應(yīng)用于學(xué)科中，如電流與電阻、時間與位移、壓力與壓強、力與??運動的關(guān)系、聲音的響度與音高等問題，普遍采用這種方法。 這是初中物理學(xué)習(xí)必須掌握的基本方法和思維。
2、物理換算法
定義：在物理學(xué)中，對于一些難以直接測量的物理量，我們可以改變思維，采用一些非直觀現(xiàn)象來理解或用易于測量的物理量間接測量它們，從而將我們所認(rèn)識的事物簡化。覺得陌生又復(fù)雜。 這種方法稱為轉(zhuǎn)換法。 初中物理在研究概念規(guī)律和實驗時很多地方都使用了這種方法。 例如，在物理實驗中，我們探索聲音的成因，探索影響導(dǎo)體產(chǎn)生電熱量的因素，探索液體壓力的特性，探索壓力的影響，測量一些物體的周長和直徑。
3.物理模型法
定義：模型法是通過建立模型來揭示原型的原始形態(tài)、特征和本質(zhì)。 實驗之間存在因果關(guān)系，一般用于物理實驗。 例如，磁場的研究用磁力線來描述光傳輸?shù)姆较?、力的示意圖等。引入模型的概念后，學(xué)生可以更直觀、清晰地看到數(shù)據(jù)結(jié)論。
4.物理類比
定義：又稱“比較類比”，是指通過一類事物所具有的某種屬性，可以推斷出同類事物也具有該屬性的一種推理方法。 但其結(jié)論還需通過實驗來檢驗。 兩個相似對象共有的屬性越多，類比結(jié)論的可靠性就越大。 類比方法也廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科。 物理中很多知識點都比較抽象，難以理解，比如電流、光學(xué)的應(yīng)用。 類比法是整個初中物理學(xué)習(xí)過程中非常重要的方法。
三、如何有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
1. 化繁為簡
與其他學(xué)科相比，物理是一門比較高級、難度較大的學(xué)科。 但從長遠(yuǎn)來看，初中物理是一門基礎(chǔ)課。 教師不應(yīng)該灌輸太多復(fù)雜的概念，而應(yīng)該介紹一些晦澀的概念和理論。 以學(xué)生普遍接受的方式進行教學(xué)，將復(fù)雜的事情簡單化。 對于一些興趣濃厚、課堂“不飽滿”的學(xué)生，我們因材施教，注重專業(yè)訓(xùn)練。
2、正面引導(dǎo)
教師教書育人的天職賦予了他們神圣的責(zé)任。 因此，當(dāng)學(xué)生疲倦而無法學(xué)習(xí)時，教師要善于引導(dǎo)他們。 他們不僅能講授方法論，還能增加實踐課程，組織班級學(xué)習(xí)小組，使大家形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)大家學(xué)習(xí)物理的動力。 死記硬背公式是行不通的。 如何樹立和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念十分重要。
3、善于總結(jié)
物理學(xué)習(xí)一般是一個靈活運用的過程。 初中物理主要涉及聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、力學(xué)等，主要是基礎(chǔ)部分。 一般來說，掌握概念對于以后的學(xué)習(xí)非常重要。 由于物理是一門比較抽象的學(xué)科初中科學(xué)物理公式，所以我善于運用物理學(xué)習(xí)的幾種方法進行總結(jié)和思考，建立自己的思維導(dǎo)圖，舉一反三，通過訓(xùn)練，能夠總結(jié)出適合自己的解題思路。以及整個物理學(xué)的宏觀思考。
4、注重教學(xué)方法
初中的學(xué)業(yè)壓力逐漸增大。 雖然物理在現(xiàn)實中應(yīng)用廣泛，但由于缺乏一定的自覺引導(dǎo)，很多學(xué)生對物理比較陌生，學(xué)起來比較困難。 他們還嘗試用小學(xué)學(xué)到的東西來學(xué)習(xí)。 方法來學(xué)習(xí)。 其實物理學(xué)更注重理解。 教師需要找到引起學(xué)生興趣的方法。 他們可以通過深入大自然或者做一些小實驗來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 還可以進行小組實驗、師生互助小組等。針對男學(xué)生和女學(xué)生采取不同的講解方式。
四、初中物理學(xué)習(xí)幾種方法總結(jié)
興趣是最好的老師，但掌握學(xué)習(xí)方法也至關(guān)重要。 初中物理雖然是以后物理的開始，但是基礎(chǔ)還沒有打牢，這會對后續(xù)的學(xué)習(xí)和探索產(chǎn)生很大的影響。 由于物理比較抽象，除了要求學(xué)生掌握幾種常見的物理方法外，還應(yīng)該鍛煉思維方式，將抽象問題具體化，糾正錯誤的心理概念，克服物理學(xué)習(xí)進步的絆腳石，從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)自己的興趣。自然科目并征服學(xué)習(xí)物理的這座山。
參考：
[1] 張躍龍. 淺談初中物理學(xué)習(xí)的幾種重要方法[J]. 學(xué)術(shù)周刊，2016，（22）：33-34。
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[3] 康健. 初中物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實踐研究[D]. 東北師范大學(xué)，2012。
[4] 李東宇. 初中物理教學(xué)中激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動機的研究[D]. 蘇州大學(xué)，2013。
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