數學課堂教學導出的作用及的方式探討摘要：課堂教學的導出對推動中學生主動參與學習有著直接的作用。本文介紹了課堂導出在數學教學中的作用，課堂教學導出的基本技巧，以及課堂教學導出技能的應用要點。關鍵詞：數學課堂教學導出作用基本技巧應用要點數學課堂教學技能指班主任在課堂教學中運用數學專業知識，以及哲學、教育學、心理學的有關知識和教學經驗，以有效的方式舉辦數學教學活動，推動中學生學習的教學行為方法。大體包括：（1）導出技能；（2）教學語言技能；（3）板書技能；（4）教態變化技能；（5）教學演示技能；（6）講解技能；（7）提問技能；（8）反饋加強技能；（9）結束技能；（10）組織教學技能等。本文就小學數學課堂教學的導出的教學技能及其訓練問題進行剖析。課堂教學導出技能是班主任在每節課的開始時，運用創設問題情景的形式，導致中學生注意，迸發中學生學習興趣，形成學習動機，并使中學生明晰學習目標的教學活動形式。課堂教學的導出對推動中學生主動參與學習有著直接的作用。一、課堂教學導出在數學教學中的作用（一）導致中學生注意，盡早步入學習打算狀態。在課的開始，班主任悉心設計的數學學習情景，可給中學生較強的、新穎的剌激，使得其早日集中注意力，為學習新課做好心理打算。
導出的方法越新穎，就越容易造成中學生注意。諸如，講授“內能”一節時，一位班主任給每位中學生一段鐵絲，中學生的注意立刻集中上去，等待班主任說明為何給她們鐵絲，并積極猜想。這時班主任發問：“你用哪些方式可以使鐵絲的氣溫下降呢？看誰的方式多。”新穎的活動形式使中學生形成了濃郁的興趣，并積極思索，動手實驗，為教學活動的進一步舉辦打下了良好的基礎。（二）迸發學習興趣，造成學習動機。學習興趣是人的認知須要的情緒表現，是在愉快體驗的基礎上，力求接近或探求某一事物而進行學習的心理傾向，是引起求知活動的重要動力。同時，數學學是基礎學科，它與自然界、人們的生產和生活有著密切聯系。在導出過程中，班主任向中學生展示的豐富多彩的數學情景，對中學生有很強的吸引力，有利于迸發她們的學習興趣。假如班主任在此基礎上引導中學生闡明矛盾，明晰問題，還會進一步推動中學生形成較強的獲取知識的須要，迸發學習動機。（三）為新課學習的展開確定明晰的目標。課堂教學是在班主任引導下的目的性很強的學習活動。班主任悉心設計的導出，除了給中學生以強烈的剌激，迸發中學生的求知欲望，還可以使中學生的注意指向集中，引導中學生思維，使中學生明白下邊要學哪些，怎樣學習，解決哪些問題，達到哪些目的，為學習新知識創設良好的學習情景，為整個教學過程創造良好的開端。
其實，運用正確的、靈活的、多種多樣的新課導出方式，是課堂教學過程中的一個重要環節。成功的導出才能開宗明義，捉住中學生的心理，導致中學生的注意和學習興趣，把中學生帶入數學情景之中，充分調動中學生的積極性，為出眾地完成教學任務創造必要條件。二、物理課堂教學導出的基本技巧數學課堂教學中常用的導出方式有：直接導出法、實驗導出法、舊知識（或稱備考）導出法、設疑導出法、經驗導出法、故事導出法等。（一）直接導出法。直接導出，又稱“開門見山”，是指班主任在安定教學秩序后，直接切入主題，揭示學習內容，明晰學習目的、方法及學習程序和要求的導出技巧。班主任用簡練明快的表述或題旨，直接把新舊知識的沖突展示在中學生的面前，導致中學生的注意并迸發中學生的學習動機。諸如，“光的本性”一章的導出：光的本性是哪些？這是自人類認識光現象以來數學學界仍然關注的問題。在這一章里我們將聽到，一些實驗說明光是波動，并依此構建了光的波動說，從理論上解釋了許多光的現象；而另一些實驗又說明光是粒子。我們怎么認識光的本性呢？通過這一章的學習，我們對光的本質將有一個新的認識。在數學教學中，直接導出是一種最簡單的導出方式物理課堂導入的類型及方法，應用較普遍。它的優點在于開宗明義，簡練明快，直接切入主題，捉住重點，使思維迅速定向，步入所學內容。
這些方式通常適用于學習能力較強，有一定意志力的高年級中學生，對低年級中學生不宜采用。（二）實驗導出法。實驗導出法是以進行演示實驗或中學生實驗的方法設置學習情景的導出技巧。在課的開始時，班主任通過一些巧設的實驗引導中學生觀察，使中學生通過觀察發覺問題，因而引出課題。在中學生缺少新知識所須要的感性知識，或中學生在生活中雖接觸到有關現象但并沒有非常關注時，為導致其注意和思考，可采用這些導出技巧。在數學教學中，實驗方式是一種常用的新課導出技巧。悉心設計的實驗所呈現下來的現象，可使中學生激動、驚奇、深思，能迸發中學生渴求獲得新知的濃烈興趣，為新課學習打好基礎。（三）經驗導出法。生產和生活中有不少現象，人們能覺得到，但不一定能理解。一旦把它與理論相聯系，便能使中學生對之形成濃濃的學習興趣。經驗導出法就是基于中學生已有的知識和生活經驗，通過班主任描述式的講解，引導中學生追憶，或通過演示重現生活經驗，啟發中學生發覺問題的導出技巧。（四）舊知識導出法。舊知識導出法，又稱備考導出法或溫故知新法。學習是循序漸進的，總是以較低層次、較淺知識的把握作為學習新知識的基礎，所以舊知識導出法是在對舊知識備考的基礎上，導出新知識的技巧。
這些方式一般在新的教學內容與中學生已把握的舊知識既有聯系又有區別時采用。用舊知識導出新課，要注意備考是手段，求新才是目的。為此，班主任要在反復推敲的基礎上，悉心設計出有層次的一系列問題，進而達到既溫故又求新的目的。（五）設疑導出法。“學起于思，思想于疑”，思維總是從疑惑開始。因此，班主任可設置問題情景，導致中學生注意并形成認識須要，導出新課，所以，設疑導出法就是以認知沖突的方法設置疑惑，激活中學生思維，使之產生較強求知欲望的導出技巧。（六）故事導出法。故事導出法是以生活中所熟悉的例子或新聞、歷史故事、科學史上的軼聞軼事創設學習情景的導出技巧。生活中及歷史上有許多應用數學知識解決問題的故事和傳說，這種故事意趣橫生，引人入勝物理課堂導入的類型及方法，可以借助它們迸發中學生的學習興趣和心愿。課堂教學導出還有其他方式，如直觀導出法、懸念導出法等，這兒不再一一列出。每一種教學技能只是班主任進行課堂教學的一種行為方法，是從一個側面剖析班主任的教學。但是，教學過程是復雜的，借以人們常說的“教學有法，但無定法”。它除了包括多種教學技能，還涉及教學設計、學生情況等多方面的誘因。同時，我們還應當注意到，目前化學學科教育教學變革已提出，化學教