以下是探究電壓與電流、電阻的關(guān)系教學(xué)反省，僅供參考!
反省一：探究電壓與電流、電阻的關(guān)系教學(xué)反省
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到了一種研究數(shù)學(xué)的方式----控制變量法，深刻地理會了技巧的實質(zhì)，在探究的過程中鍛練了中學(xué)生的根據(jù)問題設(shè)計電路的能力和剖析問題的能力，為中學(xué)生深刻地理解知識的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為中學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。
從中學(xué)生反饋的信息來剖析：喜愛這樣課堂的人更多，緣由是：班主任講的少，自己動手機會多;課堂比較輕松;具有挑戰(zhàn)性;但也有朋友反映部份朋友沒有積極性，玩了兩節(jié)課，哪些也沒學(xué)到;同組的同事太霸道沒有他人動手的機會;這種征兆表明在探究課中怎樣調(diào)動全組朋友的積極性?組內(nèi)成員間怎樣協(xié)調(diào)?班主任怎樣有效監(jiān)控各個組的動向?如何在探究的過程中強化朋友間的協(xié)作讓每一個中學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是班主任必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下班主任的.駕馭課堂能力有待進一步增強。
反省二：探究電壓與電流、電阻的關(guān)系教學(xué)反省
歐姆定理是小學(xué)數(shù)學(xué)熱學(xué)部份最重要的一個知識點,能夠把握好該定理是學(xué)好熱學(xué)知識的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定理的同時,我們還應(yīng)注意到這樣一個問題,現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定理都要先做一個研究性實驗,通過這個實驗向高中中學(xué)生介紹了數(shù)學(xué)學(xué)中最常用的研究問題的方式,即研究多個數(shù)學(xué)量之間的關(guān)系時,可以保持一些數(shù)學(xué)量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系,最后再將所有推論綜合上去。我這幾年對歐姆定理教學(xué)中為了適應(yīng)新課標的要求,十分重視對實驗技巧和實驗設(shè)計的教學(xué),細細閱讀現(xiàn)用教材,發(fā)覺了一個問題:在引入歐姆定理的實驗中,滑動變阻器的作用妨礙了中學(xué)生對實驗的理解。
現(xiàn)行教材中通常為引入歐姆定律所設(shè)計的實驗電路如書圖7-1所示。實驗操作可分兩部份:第一部份是保持內(nèi)阻R不變,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片,改變加在內(nèi)阻R兩端的電流,研究通過內(nèi)阻R的電壓I與R兩端電流U間的關(guān)系;第二部份是變換連入電路的阻值,調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片,使加在內(nèi)阻R兩端電流U不變,研究通過R的電壓I與內(nèi)阻R間的關(guān)系。完成第一部份實驗時,倘若中學(xué)生問:“前面講過聯(lián)通變阻器的滑片,改變滑動變阻器連入電路的內(nèi)阻,可以改變電路中的電壓,但為何可以改變了加在內(nèi)阻兩端電流呢?”或者在做第二部份實驗時,中學(xué)生問:“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器,使內(nèi)阻R兩端電流改變,如今為何同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R兩端的電流不變呢?”可能是認為解釋這兩個問題并不難解釋,只要用歐姆定理和串聯(lián)內(nèi)阻的知識來解釋就可以了。但這就導(dǎo)致了這樣一種局面:必須用歐姆定理來解釋引入歐姆定理的實驗,這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。因為以上的問題,許多同學(xué)會對引入定理的實驗百思不得其解,這必然影響她們對歐姆定理的理解和把握。這么該如何做就能使朋友更輕松地完成實驗,更容易地理解歐姆定理呢?筆者覺得這兒主要的問題出在滑動變阻器上,于是便思索現(xiàn)用教材中為何要在實驗中加上變阻器?筆者覺得,這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單,由于有變阻器可以不改電路,只需調(diào)滑片就可以達到改變和不改變R兩端的電流。但事實上這一設(shè)計不但不能簡化實驗,反倒給中學(xué)生理解實驗和電壓、電壓和內(nèi)阻的關(guān)系設(shè)置了一個不小的制約。經(jīng)過一番思考后,筆者在歐姆定理的教學(xué)中進行了以下的改進,療效不錯,現(xiàn)表述如下。
實驗上將滑動變阻器去除,電路簡化為簡單電路。第一部份實驗中,直接通過改變電瓶數(shù)量或調(diào)節(jié)中學(xué)生電源輸出電流來改變加在R兩端電流。第二部份中,只需保持電瓶數(shù)量或中學(xué)生電源輸出電流不變即可,其實,相比之下用中學(xué)生電源的療效要優(yōu)于干電瓶。在講完歐姆定理和串聯(lián)內(nèi)阻以后,再提出保持電源電流不變的前提下,要改變加在R兩端的電流該怎么改建里面的簡單電路?在保持電源電流不變的前提下,內(nèi)阻R的電阻變化,怎么改建電路,可以保證加在不同阻值兩端電流不變?通過剖析以上的兩個問題,引導(dǎo)中學(xué)生最后設(shè)計出原先的實驗電路,這樣可以進一步加深中學(xué)生對歐姆定理的認識,也為今后設(shè)計伏安法測內(nèi)阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。.
個人覺得不加入變阻器確實有利于中學(xué)生的理解電流與電壓電阻的關(guān)系，假若不加入變阻器，在不改變電源的情況下，內(nèi)阻變了，因為電瓶有電阻，假如有電流表測的話可能會發(fā)覺電流略有改變，而加入變阻器則可以去除這一點!
反省三：探究電壓與電流、電阻的關(guān)系教學(xué)反省
探究教學(xué)，是理科實驗教學(xué)的一大困局：《控制變量法》這一研究化學(xué)問題的科學(xué)方式貫串整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，好多實驗都彰顯探究思想和理念，是一個值得研究的問題。把這一節(jié)內(nèi)容分解為三個部份來進行，第一部份先探究《電流與電流的關(guān)系》;第二部份再探究《電流與阻值的關(guān)系》;第三部份，最后總結(jié)出電壓與電流、電阻兩者之間的關(guān)系---歐姆定理。歐姆定理闡明了電路中電流遵守的基本“交通規(guī)則”，是熱學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是中學(xué)生進一步學(xué)習(xí)熱學(xué)知識和剖析電路的基礎(chǔ)。因而，歐姆定理的探究實驗就成為理解I、U、R兩者之間關(guān)系的基石。并且在實驗中以下幾個問題容易被忽略。
問題一：用控制變量法研究I、U、R兩者之間的關(guān)系時，為何只探究電壓I與電流U之間關(guān)系以及電壓I與內(nèi)阻R之間的關(guān)系?
根據(jù)控制變量法來研究，應(yīng)該是保持其中任何一個數(shù)學(xué)量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為何不研究“保持電壓I不變，探究電流U與內(nèi)阻R之間的關(guān)系”?這個問題中學(xué)生倍感疑惑不解。雖然，內(nèi)阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電流、電流的變化而變化，當電流變了，內(nèi)阻不改變，只能電壓變化了，保持電壓變化不可能。
問題二：實驗中為什么要用滑動變阻器?
若果不用滑動變阻器，盡管才能檢測出R兩端的電流和其中的電壓，但該電路只能檢測出一組電流和電壓的值，而從一組電壓和電流的數(shù)據(jù)是難以找出兩者之間的關(guān)系的，應(yīng)當再測幾組電流和電壓，因而就須要改變R兩端的電流，可以不斷改變阻值，也可以采用改變電瓶節(jié)數(shù)的方式，還可以用滑動變阻器，比較出來，其實是用滑動變阻器更便捷快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
問題三：在探究電壓I與內(nèi)阻R之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)當怎樣操作?
怎樣保持電流U不變?即改變定值內(nèi)阻的電阻的同時，該內(nèi)阻兩端的電流就發(fā)生了變化，因而，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電流不變，觀察并記錄電壓表的示數(shù)隨內(nèi)阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實驗之前要注意什么問題?
中學(xué)生實驗之前，除了要根據(jù)正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢測電路的良好習(xí)慣電流與電壓電阻的關(guān)系，而中學(xué)生常常急于動手實驗，忽略實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷掉，滑動變阻器的滑片要置于內(nèi)阻最大位置。其次，為檢測偏差降低，要選擇適當?shù)乃碜柚怠?span style="display:none">doq物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))