以下是探究電壓與電流、電阻的關系教學反省，僅供參考!
反省一：探究電壓與電流、電阻的關系教學反省
通過本節課的學習中學生學到了一種研究數學的方式----控制變量法，深刻地理會了技巧的實質，在探究的過程中鍛練了中學生的根據問題設計電路的能力和剖析問題的能力，為中學生深刻地理解知識的內涵創造了條件，為中學生能力的發展搭建了舞臺。
從中學生反饋的信息來剖析：喜愛這樣課堂的人更多，緣由是：班主任講的少，自己動手機會多;課堂比較輕松;具有挑戰性;但也有朋友反映部份朋友沒有積極性，玩了兩節課，哪些也沒學到;同組的同事太霸道沒有他人動手的機會;這種征兆表明在探究課中怎樣調動全組朋友的積極性?組內成員間怎樣協調?班主任怎樣有效監控各個組的動向?如何在探究的過程中強化朋友間的協作讓每一個中學生都得到相應的發展是班主任必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下班主任的.駕馭課堂能力有待進一步增強。
反省二：探究電壓與電流、電阻的關系教學反省
歐姆定理是小學數學熱學部份最重要的一個知識點,能夠把握好該定理是學好熱學知識的關鍵之一。在學習定理的同時,我們還應注意到這樣一個問題,現行教材中為了引入歐姆定理都要先做一個研究性實驗,通過這個實驗向高中中學生介紹了數學學中最常用的研究問題的方式,即研究多個數學量之間的關系時,可以保持一些數學量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關系,最后再將所有推論綜合上去。我這幾年對歐姆定理教學中為了適應新課標的要求,十分重視對實驗技巧和實驗設計的教學,細細閱讀現用教材,發覺了一個問題:在引入歐姆定理的實驗中,滑動變阻器的作用妨礙了中學生對實驗的理解。
現行教材中通常為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖7-1所示。實驗操作可分兩部份:第一部份是保持內阻R不變,調節滑動變阻器的滑片,改變加在內阻R兩端的電流,研究通過內阻R的電壓I與R兩端電流U間的關系;第二部份是變換連入電路的阻值,調節滑動變阻器的滑片,使加在內阻R兩端電流U不變,研究通過R的電壓I與內阻R間的關系。完成第一部份實驗時,倘若中學生問:“前面講過聯通變阻器的滑片,改變滑動變阻器連入電路的內阻,可以改變電路中的電壓,但為何可以改變了加在內阻兩端電流呢?”或者在做第二部份實驗時,中學生問:“剛剛是調節變阻器,使內阻R兩端電流改變,如今為何同樣是調節變阻器,卻又是使加在R兩端的電流不變呢?”可能是認為解釋這兩個問題并不難解釋,只要用歐姆定理和串聯內阻的知識來解釋就可以了。但這就導致了這樣一種局面:必須用歐姆定理來解釋引入歐姆定理的實驗,這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。因為以上的問題,許多同學會對引入定理的實驗百思不得其解,這必然影響她們對歐姆定理的理解和把握。這么該如何做就能使朋友更輕松地完成實驗,更容易地理解歐姆定理呢?筆者覺得這兒主要的問題出在滑動變阻器上,于是便思索現用教材中為何要在實驗中加上變阻器?筆者覺得,這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單,由于有變阻器可以不改電路,只需調滑片就可以達到改變和不改變R兩端的電流。但事實上這一設計不但不能簡化實驗,反倒給中學生理解實驗和電壓、電壓和內阻的關系設置了一個不小的制約。經過一番思考后,筆者在歐姆定理的教學中進行了以下的改進,療效不錯,現表述如下。
實驗上將滑動變阻器去除,電路簡化為簡單電路。第一部份實驗中,直接通過改變電瓶數量或調節中學生電源輸出電流來改變加在R兩端電流。第二部份中,只需保持電瓶數量或中學生電源輸出電流不變即可,其實,相比之下用中學生電源的療效要優于干電瓶。在講完歐姆定理和串聯內阻以后,再提出保持電源電流不變的前提下,要改變加在R兩端的電流該怎么改建里面的簡單電路?在保持電源電流不變的前提下,內阻R的電阻變化,怎么改建電路,可以保證加在不同阻值兩端電流不變?通過剖析以上的兩個問題,引導中學生最后設計出原先的實驗電路,這樣可以進一步加深中學生對歐姆定理的認識,也為今后設計伏安法測內阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。.
個人覺得不加入變阻器確實有利于中學生的理解電流與電壓電阻的關系，假若不加入變阻器，在不改變電源的情況下，內阻變了，因為電瓶有電阻，假如有電流表測的話可能會發覺電流略有改變，而加入變阻器則可以去除這一點!
反省三：探究電壓與電流、電阻的關系教學反省
探究教學，是理科實驗教學的一大困局：《控制變量法》這一研究化學問題的科學方式貫串整個高中數學教學中，好多實驗都彰顯探究思想和理念，是一個值得研究的問題。把這一節內容分解為三個部份來進行，第一部份先探究《電流與電流的關系》;第二部份再探究《電流與阻值的關系》;第三部份，最后總結出電壓與電流、電阻兩者之間的關系---歐姆定理。歐姆定理闡明了電路中電流遵守的基本“交通規則”，是熱學中的最重要的規律之一，也是中學生進一步學習熱學知識和剖析電路的基礎。因而，歐姆定理的探究實驗就成為理解I、U、R兩者之間關系的基石。并且在實驗中以下幾個問題容易被忽略。
問題一：用控制變量法研究I、U、R兩者之間的關系時，為何只探究電壓I與電流U之間關系以及電壓I與內阻R之間的關系?
根據控制變量法來研究，應該是保持其中任何一個數學量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為何不研究“保持電壓I不變，探究電流U與內阻R之間的關系”?這個問題中學生倍感疑惑不解。雖然，內阻是導體的本身性質，它并不隨著電流、電流的變化而變化，當電流變了，內阻不改變，只能電壓變化了，保持電壓變化不可能。
問題二：實驗中為什么要用滑動變阻器?
若果不用滑動變阻器，盡管才能檢測出R兩端的電流和其中的電壓，但該電路只能檢測出一組電流和電壓的值，而從一組電壓和電流的數據是難以找出兩者之間的關系的，應當再測幾組電流和電壓，因而就須要改變R兩端的電流，可以不斷改變阻值，也可以采用改變電瓶節數的方式，還可以用滑動變阻器，比較出來，其實是用滑動變阻器更便捷快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
問題三：在探究電壓I與內阻R之間的關系實驗中，應當怎樣操作?
怎樣保持電流U不變?即改變定值內阻的電阻的同時，該內阻兩端的電流就發生了變化，因而，要及時調節滑動變阻器以保持電流不變，觀察并記錄電壓表的示數隨內阻的變化關系。
問題四：在本實驗之前要注意什么問題?
中學生實驗之前，除了要根據正確的操作規程辦事，還要有檢測電路的良好習慣電流與電壓電阻的關系，而中學生常常急于動手實驗，忽略實驗規則。本實驗中，實驗之前，開關斷掉，滑動變阻器的滑片要置于內阻最大位置。其次，為檢測偏差降低，要選擇適當的水表阻值。