摘要： 在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師缺乏對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效提煉和靈活運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題。 思維導(dǎo)圖具有不同的特征。 引入課堂教學(xué)中，可以訓(xùn)練學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高記憶和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生有效掌握所學(xué)知識。 知識，從而更好地提高初中化學(xué)教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 課堂教學(xué)； 思維導(dǎo)圖
初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段。 這是基本的、有啟發(fā)性的。 它使學(xué)生??掌握最基本的化學(xué)知識和技能，能夠從化學(xué)角度理解物質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力[1]。 正是這樣的學(xué)科特點(diǎn)，使得初中的教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，需要大量記憶知識，這就要求學(xué)生具備發(fā)散思維和科學(xué)思維能力。 然而，在課堂教學(xué)中，教師普遍使用媒體和語言來傳授知識。 學(xué)生雖然能聽懂，但對知識的理解卻不清楚。 另外，缺乏連貫性和邏輯性，不形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，難以快速理清知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致無法有效提取所學(xué)知識，最終導(dǎo)致無法靈活運(yùn)用到實(shí)際問題。 這對教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效記憶和運(yùn)用所學(xué)知識提出了更高的要求。 思維導(dǎo)圖是美國發(fā)明的一種筆記方法，旨在解決原始線性筆記的問題[2]。 其主要特點(diǎn)是：焦點(diǎn)集中、層次清晰，因?yàn)樗褂梅种D式來鼓勵用戶從全局、整體的角度思考問題。 化學(xué)教師應(yīng)積極研究科學(xué)的教學(xué)方法。 思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對于提高學(xué)生的歸納能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。 設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深對知識的理解、記憶和應(yīng)用。 思維導(dǎo)圖作為一種簡單而富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)模式，讓枯燥的教學(xué)過程變得有趣、高效。 教師采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)。 他們通過思維導(dǎo)圖的分析和構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，不僅幫助學(xué)生發(fā)揮潛力，還激發(fā)了創(chuàng)造性思維。
1、作為教師的教學(xué)策略，有助于提高教學(xué)效果。
教學(xué)過程就是一個建構(gòu)過程。 學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識或經(jīng)驗(yàn)，通過適當(dāng)?shù)膱D式同化和適應(yīng)來主動構(gòu)建新知識，而不是教師向?qū)W生灌輸[3]。 思維導(dǎo)圖可以幫助教師為學(xué)生提供認(rèn)知框架。 它是一種兼顧具體思維和抽象思維的“圖形組織”方法。 它可以幫助學(xué)生建立許多概念之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的準(zhǔn)確性、有效性、主動性和能力。 獨(dú)立思考能力。 通過可視化模型呈現(xiàn)教師的教學(xué)方法、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高化學(xué)教學(xué)的效果。 對于教師本身來說，教師的教學(xué)過程就是一個不斷反思的過程。 只有提高教學(xué)反思、進(jìn)行改進(jìn)，才能不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平。 在實(shí)際教學(xué)中，一些教師由于受到各種因素的限制，無法正確反思自己的教學(xué)過程。 有些教師可能不愿意甚至不知道如何正確反思教學(xué)、反思的內(nèi)容和形式。 單一的音調(diào)影響教學(xué)效果和自身教學(xué)水平。 思維導(dǎo)圖可以有效幫助教師開展教學(xué)反思工作。 教師通過觀看學(xué)生思維導(dǎo)圖、提供課堂反饋，可以快速發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作的不足和學(xué)生的主要問題，進(jìn)而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。 制定教學(xué)計(jì)劃思維導(dǎo)圖整理初中物理，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)教師不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。 思維導(dǎo)圖教學(xué)法不僅能幫助教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，還能有效提高全體教師的專業(yè)技能。
2.作為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)效率
思維導(dǎo)圖具有簡單而豐富的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的記憶和理解能力，即使暫時(shí)忘記也能快速回憶起來。 初中是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的最佳時(shí)期。 思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的想象力。 將教學(xué)與設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維[4]。 首先，學(xué)生在繪制化學(xué)思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠根據(jù)自己的理解來組織結(jié)構(gòu)，這也是學(xué)生思維模式和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。 其次，學(xué)生可以在不影響知識結(jié)構(gòu)的情況下創(chuàng)建任何適合自己的地圖。 這個過程需要學(xué)生深入的思考和學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。 從課堂學(xué)習(xí)的角度來看，傳統(tǒng)的線性筆記方式不利于人類思維的發(fā)散。 使用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的記筆記效率，讓學(xué)生的思維更清晰，讓知識更有邏輯性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。 。 從復(fù)習(xí)效果來看，復(fù)習(xí)課比較枯燥。 教師激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，利用思維導(dǎo)圖使復(fù)習(xí)過程生動有趣，形成有效的師生互動。 思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)。 學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時(shí)，可以列出思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)相關(guān)知識，并與學(xué)習(xí)過程中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，找出重點(diǎn)難點(diǎn)和基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地克服和復(fù)習(xí)。
3.作為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略，有助于協(xié)作探究和建構(gòu)。
以氧氣的生產(chǎn)為例，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個氣體生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)，為后續(xù)二氧化碳的生產(chǎn)以及一般氣體分析方法的歸納奠定了基礎(chǔ)。 反應(yīng)裝置和發(fā)生裝置的選擇是學(xué)生的難點(diǎn)。 教師可以使用學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)并協(xié)作創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略。 具體方法可以是：教師將學(xué)生分成四人一組，然后兩人一組選擇高錳酸鉀和雙氧水制氧裝置。 通過小組合作和交流，我們梳理了氣體發(fā)生和收集裝置需要考慮哪些因素，以及氣體充滿度和純度驗(yàn)證，最后綜合成統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖。 學(xué)生完成實(shí)際操作后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、總結(jié)實(shí)際操作的方法和過程，最終形成氣體系。 這種方式給了學(xué)生一個學(xué)科思維框架，讓學(xué)生在實(shí)際操作中更直觀地理解理論知識。 總而言之，思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣思維導(dǎo)圖整理初中物理，營造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，提高教學(xué)效果。 在后續(xù)教學(xué)中，教師必須在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖模型有效運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)效果。
參考：
[1]黎智英. 淺析初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)策略[J]學(xué)術(shù)周刊,2019(7):49
[2] 陳英，唐曉春，陳金模。 利用思維導(dǎo)圖和概念圖提高學(xué)生核心能力[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（1）：53-55
[3]王來玉. 基于建構(gòu)主義的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].人才之路，2017（23）：68
[4] 楊曉菊. 初中生物理學(xué)習(xí)邏輯思維能力提升探析[J]財(cái)智，2018：87