摘要： 在初中化學教學實踐過程中，教師缺乏對學生發散思維的培養，導致學生無法有效提煉和靈活運用化學知識解決實際問題。 思維導圖具有不同的特征。 引入課堂教學中，可以訓練學生建立知識之間的聯系，激發學生的發散思維，提高記憶和思維能力，培養學生的科學思維能力，使學生有效掌握所學知識。 知識，從而更好地提高初中化學教學的效果。
關鍵詞：初中化學； 課堂教學； 思維導圖
初中化學是化學學習的入門階段。 這是基本的、有啟發性的。 它使學生??掌握最基本的化學知識和技能，能夠從化學角度理解物質，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力[1]。 正是這樣的學科特點，使得初中的教學內容比較基礎，需要大量記憶知識，這就要求學生具備發散思維和科學思維能力。 然而，在課堂教學中，教師普遍使用媒體和語言來傳授知識。 學生雖然能聽懂，但對知識的理解卻不清楚。 另外，缺乏連貫性和邏輯性，不形成網絡系統，難以快速理清知識點之間的邏輯關系，導致無法有效提取所學知識，最終導致無法靈活運用到實際問題。 這對教師如何引導學生有效記憶和運用所學知識提出了更高的要求。 思維導圖是美國發明的一種筆記方法，旨在解決原始線性筆記的問題[2]。 其主要特點是：焦點集中、層次清晰，因為它使用分支圖式來鼓勵用戶從全局、整體的角度思考問題。 化學教師應積極研究科學的教學方法。 思維導圖有助于學生理解教學內容，對于提高學生的歸納能力、邏輯思維能力和創造能力，提高課堂教學效率具有重要意義。 設計不同的思維導圖，幫助學生加深對知識的理解、記憶和應用。 思維導圖作為一種簡單而富有創意的學習模式，讓枯燥的教學過程變得有趣、高效。 教師采用思維導圖的方法進行教學。 他們通過思維導圖的分析和構建，激發學生對教學內容的理解，不僅幫助學生發揮潛力，還激發了創造性思維。
1、作為教師的教學策略，有助于提高教學效果。
教學過程就是一個建構過程。 學生根據現有知識或經驗，通過適當的圖式同化和適應來主動構建新知識，而不是教師向學生灌輸[3]。 思維導圖可以幫助教師為學生提供認知框架。 它是一種兼顧具體思維和抽象思維的“圖形組織”方法。 它可以幫助學生建立許多概念之間的聯系，提高學生的準確性、有效性、主動性和能力。 獨立思考能力。 通過可視化模型呈現教師的教學方法、教學方法和教學經驗，有助于加強學生的理解，提高化學教學的效果。 對于教師本身來說，教師的教學過程就是一個不斷反思的過程。 只有提高教學反思、進行改進，才能不斷提高自身的綜合素質水平。 在實際教學中，一些教師由于受到各種因素的限制，無法正確反思自己的教學過程。 有些教師可能不愿意甚至不知道如何正確反思教學、反思的內容和形式。 單一的音調影響教學效果和自身教學水平。 思維導圖可以有效幫助教師開展教學反思工作。 教師通過觀看學生思維導圖、提供課堂反饋，可以快速發現自己教學工作的不足和學生的主要問題，進而隨時調整教學。 制定教學計劃思維導圖整理初中物理，并在此基礎上指導教師不斷改進和創新教學方法，增強教學效果。 思維導圖教學法不僅能幫助教師加強自身學習，還能有效提高全體教師的專業技能。
2.作為學生的學習策略，有助于提高學習效率
思維導圖具有簡單而豐富的特點，可以提高學生的記憶和理解能力，即使暫時忘記也能快速回憶起來。 初中是培養學生邏輯思維和發散思維的最佳時期。 思維導圖可以激發學生的想象力。 將教學與設計思維導圖相結合，可以培養學生的邏輯思維和發散思維[4]。 首先，學生在繪制化學思維導圖時，能夠根據自己的理解來組織結構，這也是學生思維模式和創造力的體現。 其次，學生可以在不影響知識結構的情況下創建任何適合自己的地圖。 這個過程需要學生深入的思考和學習，可以幫助學生提高學習效率。 從課堂學習的角度來看，傳統的線性筆記方式不利于人類思維的發散。 使用思維導圖可以提高學生的記筆記效率，讓學生的思維更清晰，讓知識更有邏輯性，激發學生的發散性思維。 。 從復習效果來看，復習課比較枯燥。 教師激發和保持學習興趣，利用思維導圖使復習過程生動有趣，形成有效的師生互動。 思維導圖可以增強學生對知識的復習。 學生在復習備考時，可以列出思維導圖復習相關知識，并與學習過程中的思維導圖進行對比，找出重點難點和基礎薄弱環節，有針對性地克服和復習。
3.作為學生的協作學習策略，有助于協作探究和建構。
以氧氣的生產為例，這是學生學習的第一個氣體生產實驗，為后續二氧化碳的生產以及一般氣體分析方法的歸納奠定了基礎。 反應裝置和發生裝置的選擇是學生的難點。 教師可以使用學生協作學習并協作創建思維導圖的教學策略。 具體方法可以是：教師將學生分成四人一組，然后兩人一組選擇高錳酸鉀和雙氧水制氧裝置。 通過小組合作和交流，我們梳理了氣體發生和收集裝置需要考慮哪些因素，以及氣體充滿度和純度驗證，最后綜合成統一的思維導圖。 學生完成實際操作后，教師應引導學生總結、總結實際操作的方法和過程，最終形成氣體系。 這種方式給了學生一個學科思維框架，讓學生在實際操作中更直觀地理解理論知識。 總而言之，思維導圖可以有效激發學生的學習興趣思維導圖整理初中物理，營造良好的課堂氛圍，幫助學生理解和記憶，培養學生的邏輯思維和發散思維能力，提高教學效果。 在后續教學中，教師必須在今后的課堂教學中不斷改進和創新教學模式，將思維導圖模型有效運用到化學教學的各個環節，不斷提高教學效果。
參考：
[1]黎智英. 淺析初中化學概念學習的重要性及學習策略[J]學術周刊,2019(7):49
[2] 陳英，唐曉春，陳金模。 利用思維導圖和概念圖提高學生核心能力[J].中小學信息技術教育，2017（1）：53-55
[3]王來玉. 基于建構主義的初中化學教學實踐[J].人才之路，2017（23）：68
[4] 楊曉菊. 初中生物理學習邏輯思維能力提升探析[J]財智，2018：87