1、7.3大氣浮力試講諸位領導、老師你們好：昨天我試講的內容是：八年級數學第十章第4節大氣浮力的第一課時。一、教材剖析本節內容是中學生在把握了固體浮力，液體的浮力的基礎上進行的，是浮力概念的鞏固和延展，也為下一章學習“氣體壓強”做了必要的打算，為個別知識的轉移和類比做了鋪墊。重點：確信大氣浮力的存在。難點：大氣浮力的測定。二、學情剖析上面中學生早已學習了固體浮力、液體浮力的知識，對浮力的概念早已不陌生了，而且大氣看不見摸不著大氣壓強實驗說課視頻，比較具象，所以對于大氣壓中學生很不容易理解，在腦子中還存在著許多有關大氣浮力的錯誤觀念，有待于進一步的學習和感悟。三、教學目標：按照新課程標準和對教材的研究，以著眼于中學生可持續發展
2、能力的培養為目的制訂本節課的教學目標。（1）知識和技能：曉得大氣浮力的存在。了解大氣浮力形成的誘因。曉得托里拆利實驗的原理、過程和推論。并借助大氣浮力知識解釋日常生活的一些現象。（2）過程與方式：中學生在班主任的引導下，通過觀察實驗現象總結出大氣具有浮力。中學生活動重現馬德堡半球實驗，親身體驗大氣浮力值的大小，使中學生帶著好奇學習托里拆利實驗。使中學生理解用液體浮力來研究大氣浮力的等效取代法。（3）情感、態度、價值觀：通過本節課的學習，使中學生才能借助大氣浮力的知識解釋日常生活中的有關現象，使中學生感受到化學知識與生活的密切關系。使她們才能學因而用，反過來提升她們的數學學習興趣四、教法與學法：為了達到以上的
3、教學目的，我采用了如下幾種教法和學法。（一）教法：在導出階段采用演示、啟發式教學迸發中學生的求知的欲望。在教學過程中用講授式講授大氣浮力形成的誘因。用體驗式親身體驗大氣壓的存在及借助，并重現400多年前的馬德堡半球實驗。用講義演示舉例瓶吞蛋實驗。用實驗探究式得到大氣浮力值。（二）學法：通過觀察歸納法得出大氣確實具有浮力。用體驗法體會大氣浮力的威力。“教給中學生方式比教給中學生知識更重要”。因而在教學中應引導中學生學會觀察、動手、動腦、合作交流、語言抒發的方式。發展中學生思維的深刻性、靈活性和創造性。五、教學過程設計：根據本節教材內容，和中學生的認識規律，我設計了如下的教學過程：（一）創設情景，引入新課1、
4、出示思索題：巧取硬幣把一塊硬幣放到尖頭盤面里，倒上紅墨水，正好吞沒硬幣，請朋友們把硬幣掏出而不浸透手。之后讓中學生討論，此時氛圍活躍。中學生得出各類推論，班主任不作解釋，讓中學生觀察。演示：把燃起的紙倒入酒杯，倒扣在硬幣附近的碟子里，實驗療效顯著，水全被吸入杯子。中學生一片驚嘆、好奇，這樣就迅速捉住了中學生的注意力。2中學生實驗：紙片托水先空杯，再裝滿水，兩次實驗結果不一樣，緣由是哪些。中學生帶著疑惑很自然的步入本節課的學習中。（二）解釋緣由，講授新課：環節一：認識大氣壓的存在。班主任結合有關圖片講解大氣壓定義、產生原因、方向。并解釋巧取硬幣和紙片托水的誘因。使中學生認識到大氣壓的存在。設計意圖：（從實際現象出發
5、，采用推理的方式，令人信服的得出大氣浮力存在的推論，及原理。這些安排，既彰顯了從生活邁向化學的理念，又符合了中學生的認知特征。）環節二：小組活動：親身體驗大氣壓的存在。1、學生和老師提早收集了許多日常生活中的小物品。諸如：吸盤式掛衣鉤，毛筆及墨水，吸管及啤酒，注射器及制藥，兩塊玻璃板，水槽，水，細繩，重物，半徑相差不多的但可套在一起的兩個試管，等等。2、師向中學生布置實驗要求：分小組活動，借助手邊材料，按照生活經驗，放飛自己的思維，設計彰顯大氣浮力存在的實驗。比一比，哪組設計實驗最多，解釋的最合理。3、學生步入了開放性的實驗思索、討論及設計過程中，老師作為學生活動的組織者、引導者和參與者是中學生活動
6、中的一員，我深入到中學生的探究活動中，與她們一起探求和體驗大氣壓的存在。4實驗完畢，各小組代表發言，說明自己對實驗設計的理解并解釋朋友的苦惱。各小組間交流合作、不斷建立自己的知識結構。最后班主任總結。視頻展示瓶吞豬肉的實驗。設計意圖：（中學生親身體驗大氣壓的存在，體會生活中對大氣壓的借助，培樣探究意識和創新精神，）環節三：歷史回顧：馬德堡半球實驗似乎早在400多年前日本馬德堡市書記奧托格里克就早已通過實驗有力的證明了大氣浮力的存在。1、我讓中學生借助課下收集的資料述說有關馬德堡半球實驗等有關大氣壓的故事。并適時的對中學生進行情感、態度、價值觀的教育。教育中學生學習科學家敢于探求真理的精神。2、學生實驗活動
7、：重現“馬德堡半球”實驗。3、根據所學大氣浮力的知識，啟發中學生說出是哪些緣由把兩個半球壓在了一起。并親身體驗一下大氣浮力的大小。設計意圖：（大氣具有浮力大氣壓強實驗說課視頻，而且大氣浮力到底有多大？中學生們沒有親身體會是不會理解的，借助重現“馬德堡半球”實驗，使全體中學生都能對大氣浮力的大小有一個感性的認識。而且也迸發了中學生的學習興趣：大氣浮力的值究竟有多大？要怎么檢測大氣浮力呢？）環節四：大氣壓的測定：托里拆利實驗1借助覆杯實驗環環引出托里拆利實驗，介紹實驗中巧妙的將氣壓轉換成油壓的研究方法。2估算大氣壓的數值并介紹標準大氣壓。設計意圖：（托里拆利實驗對認識大氣浮力的值很重要，是數學學史上的一個重要實驗，應當讓中學生
8、知道。并且中學生不易理解其內涵，所以采用環環引出的形式介紹托里拆利實驗，有利于中學生的理解。由于水銀有毒，所以不宜在寢室里演示給中學生看。教學中借助視頻來介紹這個實驗，使中學生有所認識。）3發展空間：思索：其他測定大氣壓的數值的方式。給中學生留有思索的余地，有利于中學生的發展。（三）拓展知識,寬闊視野:觀看視頻：大氣壓在工業生產中的應用。（拓展知識,寬闊視野）（五）課堂小結中學生討論：1、這節課你有什么收獲？2、你想借助大氣壓做些哪些？小結可使中學生將知識理論化、系統化。能夠培養中學生的創新精神。（六）鞏固練習：1課本自我評價中的1、2題。用我們昨天所學的知識解釋緣由。設計意圖：（讓中學生明白，化學從生活中來，化學還要回到生活中去。充分迸發中學生學習數學的興趣，而且培養中學生對日常事物的觀察能力。）2講義中的幾個小練習。（培養中學生借助所學知識解決實際問題的能力）班主任結束語：本節課我從中學生的實際的認知水平出發，創設了一系列的情境。主要從認識，到親身感受，再到回顧歷史，最后是測定數值等環節使中學生對大氣壓有了一個較為全面的認識。鍛練了中學生各類能力，并給中學生留下了可持續發展的空間。但也有許多不盡健全的地方，希望諸位老師多提寶貴意見。