老師：哦？ 我來測試一下你。 前兩天我們學習的托盤天平的結構是怎樣的？
小明：行程碼、平衡螺母、托盤、分度盤……
師：使用步驟是什么？
小明：分為調整、稱量、讀數三個步驟。
師：聽起來很順利。 來個實際問題怎么樣？ 使用天平測量物體質量時，如何在托盤上添加砝碼才能快速測量物體的質量？
小明：左右編碼，估計……用鑷子……，等等……我想想……
老師：怎么了？
小明：我其實發現我平時總結或者抄寫了很多公式，但是在解決問題的時候我并不理解它們，而且我不太擅長使用它們。
老師：好，那今天我們就用四步秘技來破解物理公式，看看能不能提高復習和拆解的效果，好不好？
到了復習最關鍵的時刻，很多學生往往會整理自己所學的知識。 很多老師和學生傾向于選擇背公式的方法來提高知識點的記憶效果。 這種方法并沒有什么問題，但有的學生會明顯陷入機械記憶，忘記了公式的總結背景、使用條件等細節，使得知識點更加概念化、碎片化，阻礙了復習的效果。
對于總結出來的物理公式，我們需要對其進行還原和解構，把握其核心信息及其邏輯關系，深入探討其在初中物理中的價值。 只有這樣，我們才能真正掌握物理公式的本質，認識到物理公式在知識建構中的作用。 高效應用解決問題。
對于物理公式初中物理天平，博文教育老師一般要求從知識點還原、體系細化、內容深化、易錯點分析四個方面進行“破解”。 這里以《托盤天平使用規則》（初中物理固定物體的測量）中的公式為例。 我們來看看如鶴對這四步秘術的具體運用：
“將天平放在地下水位上，將刻度調回零。
當調節螺母的針指向中心時，秤呈方形，即可用于稱量物體。
通過調整左側物體和右側物體來調整權重。 如果天平不水平，重物就會移動。
物體的兩個質量之和應以克為單位記錄。 ”
1.知識點還原
公式是高度濃縮的物理知識，簡潔易記，有的還形象生動。 但如果只是機械地記這些公式，難免只見樹木不見森林。 因此，有必要將物理公式還原為其對應的物理知識點，做到“公式與內容皆知”。 這將有助于提高物理知識理解的概念化和碎片化。
“將天平放在水平平臺上，將天平調回零，并將調節螺母針指向中心。天平將是方形的，可以用來稱量物體。” 這些就是我們調整天平初始余額時的步驟和要求。 相應的操作步驟為：
① 將天平置于水平實驗臺上；
②將光標放回到標尺左端的零標記處；
③調整平衡螺母，使指針指向分度盤中心線。
“在左邊的物體上加上重量，然后向右調整，如果天平不平衡，重量發生了移動，則該物體的質量就是兩個數字之和，記錄單位應該是克。” 這些就是我們測量物體質量時的步驟和要求。 相應的操作步驟為：
④ 將待測物體放置在天平左盤上；
⑤右盤添加適當的權重；
⑥將天平調整至適當位置，使天平恢復平衡；
⑦右盤內砝碼的質量與秤上游標碼指示的讀數之和即為物體的質量。
2. 制度完善
系統細化要求對恢復的知識點進行完整的描述，并力求闡述其中所包含的關鍵內涵和外延，從而形成一套規范化、系統化的知識體系。 而且，還應該參考相關知識點，從普遍聯系的角度回顧物理。
“將天平放在水平實驗臺上”。 水平面的判斷和調整一般不是檢查的重點，但這必須是使用天平測量的基礎。
“將光標轉回尺子左端的零標記。” 首先，它需要使用鑷子，其次，要注意左端零標記的含義，它是尺子上光標讀數的起點。
“調整平衡螺母，使指針指向分度盤中心線。” 根據杠桿的平衡條件，當托盤天平的兩臂水平平衡時，與兩臂呈垂直關系的指針將面向分度盤的中心線（分度盤的中心線為完全垂直于托盤天平底座的水平面）。 調節平衡螺母的方向必須根據指針的位置來判斷。 若指針向左，則將平衡螺母向右調節； 反之，如果指針向右，則向左調整。 大多數天平左右兩側各有兩個平衡螺母，而有些托盤天平右側只有一個平衡螺母。 這種差異并不影響平衡螺母的調節方向。
“將待測物體放在天平的左盤上。” “編碼左邊的物體，右邊的物體”其實是可行的，因為根據杠桿的平衡條件得到的m left = m right + m可以解決左右編碼物體的問題。 但根據統計可以看出，“右撇子”的數量遠大于“左撇子”，因此“左撇子”方便大多數人調整和使用。 放置物品時還需要注意液體、小顆粒、腐蝕性、易受潮等物品的特殊處理方法。
“在右邊的圓盤上添加適當的砝碼”更完整的表達是“根據估計，用鑷子從大到小的順序在右邊的圓盤上取放砝碼”。 估計是所有測量操作的判斷基礎。 這就涉及到范圍（天平稱量）的問題。 根據估計，選擇先使用哪個較大的重量； 必須使用鑷子取放砝碼，以保證重量的準確性。 干凈的; 通過從大到小的拾取和放置，可以實現重量質量的微調和漸變。
“將滑塊調整到合適的位置，使平衡恢復平衡。” 當天平右側放置一定的砝碼，天平太輕英語作文，而再次放置最小的砝碼，天平又太重時，可以將滑塊調整到合適的位置，使天平恢復平衡。 平衡。
“右板上的砝碼質量與秤上游移碼指示的讀數之和就是該物體的質量。” 注意，是卡尺在刻度上指示的讀數，而不是卡尺的質量！ 另外，讀數時要注意刻度左側對齊的刻度線（天平的靈敏度，即最小分度值問題）。 初中物理課程標準沒有要求質量估計。
3、內容深化
整個知識體系構建完成后，我們還需要進一步分析物理公式及其對應知識點背后的方法和思維問題，這樣才能對知識的層次和思維方法的價值有更深刻的認識。
例如⑥“恢復平衡”，當問到恢復平衡之前的初始狀態是什么時，很多同學都會回答不平衡狀態。 事實上，不平衡的狀態只是恢復平衡之前的狀態，而“恢復”二字只是告訴我們，秤本身之前是平衡的！ 即恢復后的平衡為稱重平衡，之前的初始狀態為空載平衡。 這實際上很好地包含了語言的邏輯關系，對于順序理解前后兩個平衡狀態的運行過程具有重要作用。
比如④⑤的左右題，其實就是等臂杠桿。 利用杠桿的平衡條件，我們可以得到m left = m right + m Swim。 在這種關系中，不考慮目標代碼的左側和右側。 就根據實際情況來吧。 對于變化，寫出相應的m對象=m權重+m游泳（左對象和右代碼）或m對象=m權重-m游泳（左代碼和右對象）然后計算。 關于天平歸零之前調整天平的問題，必須明確天平本身就相當于一個小砝碼，其數值是可以改變的。 通過調節平衡螺母來平衡在初始位置添加到右板的質量。 只要游碼的位置不動，就不會起到小重量的作用，因此物體的質量與游碼的起始位置無關。 但當游戲代碼移動時，情況就會發生變化。 將游戲代碼向右移動，相當于給右盤加了一個權重； 同樣，將游戲代碼向左移動相當于給左盤增加了一個權重。 代碼。 分析前需要考慮行程碼的非零初始位置讀數。
與這個問題相關的是標準變化的問題，即砝碼本身質量的增加或減少（注意，只是質量的增加或減少，而不是標記質量數的增加或減少）。 常見問題包括磨損、生銹和泥漿。 關于標準的變化，有一個基本規律，那就是“標準變大，測量值就小，標準變小，測量值就大”。 配重的磨損會減少其質量。 如果用它來平衡與其示值相同的物體，則需要將重物向右移動較大的距離，測得的質量大于該物體的質量。 如果砝碼上粘有其他物質，則實際總質量將大于校準質量。 稱重時的情況正好相反。 這個問題也可以推廣到其他測量工具的使用。
此外，“按從大到小的順序取放重物”還蘊含著物理、數學中漸變、突變的思維方式。 一般來說，比例型問題滿足梯度定律，而折線、拋物線等線性形狀則是典型的變異。 數學有專門的知識來描述這一點，而中學物理更多的是它在實際測量、運算等問題中的應用。
4、易錯點分析
如果說“精化”是針對知識的廣度，“深化”是針對知識的深度，那么“易錯點”則是針對知識的準確性。 通過分析常見的、容易出錯的問題，一方面可以更清楚地理解知識點，另一方面也可以很好地區分類似的問題。
對于托盤天平的使用來說，常見的容易出錯的問題主要集中在天平兩個天平的調整方法、拾取和放置砝碼的調整天平以及天平的讀數上。
天平調整空載平衡時，先將平衡螺母旋回，然后再調整平衡螺母。 此后，平衡螺母將被“鎖定”，不再進行調整。 因此，返回天平時，只需調整漂移碼的位置即可。 此時，如果改變平衡螺母的位置，相當于改變了空載平衡狀態，需要重新調整空載平衡。 天平的調整和使用過程中，只能用手觸及天平螺母。 目的是方便徒手微調。 取放砝碼和調整天平位置必須用鑷子進行，防止生銹造成稱量不準確。 讀取行車碼時一定要注意左對齊，左對齊是由零刻度線左對齊的初始位置決定的。
小明：所以，我得先把公式簡化為物理定律，然后提煉、深化知識，然后尋找規律來分析？
師：對，你可以試試這個四步秘法！
小明：……在右邊的圓盤上添加適當的砝碼……也就是說……用鑷子根據估算，把砝碼從大到小夾取放在右邊的圓盤里……順便，按照從大到小的順序拾取和放置，然后就可以實現對重物質量的微調和漸變，這樣就可以快速測量物體的質量了，老師？
師：現學現用，不錯不錯！ 保持良好的工作！