融化和融化教學案例剖析融化和融化教學案例剖析PAGE/融化和融化教學案例剖析《熔化和融化》教學案例昌吉州廣河縣第四分校馬世杰【設計思想】全日制義務教育《物理課程標準》將“科學探究”作為課程內容的一部份，與科學內容放在同等重要的地位加以突出。科學探究是中學生積極主動地獲取數學知識，認識和解決數學問題的重要實踐活動，其目的是讓中學生通過親身經歷和體驗與科學工作者進行科學探究時的相像過程，學習數學知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方式，感悟科學的思想和精神，理解科學的本質，挖掘智力潛能，培養科學探究能力、實事求是的科學心態和勇于創新的探求精神。《熔化和融化》這一節課，教材第一次以旁注的方式完整展示科學探究過程的七個基本要素。在小學數學科學探究教學中，做好“固體融化時氣溫的變化規律”這一探究實驗對理解科學探究和提升探究能力有著重要的作用。但是，研究海波的融化過程這一實驗難度很大，實驗的成功率很低，不容易讓中學生在科學探究過程中獲得積極的情感體驗。因而，在設計融化和融化教學時，我重視科學探究情景的創設，把固體融化時氣溫的變化規律這一探究實驗改為固體融化時氣溫變化的規律，研究水和液態蠟的融化過程。
一方面水結冰、蠟融化實驗的探究難度低，實驗的成功率高；另一方面水結冰、蠟融化其實都是中學生生活中非常熟悉的現象，并且對于只在冰柜里見過水結冰現象的北方中學生，在課堂上探究水結冰的現象能喚起中學生極大的探究興趣。并且，教學過程中通過對科學探究情景的創設，除了讓學生親歷了科學探求的全過程，還通過突出科學探究過程的個別具體步驟，如中學生設計實驗，用計算機處理實驗數據并作出固體融化時氣溫的變化曲線熔化和凝固圖像分析，讓中學生把融化的冰握在手掌體會冰的融化并通過逆向思維理解固體的融化等，讓中學生通過體驗和感受，學會科學探究的方式，認識科學研究方式在科學研究中的作用。【教學目標】1．知識與技能·了解氣態、液態和固態是物質存在的三種形態；理解隨氣溫的變化，物質的狀態是可以轉化的。·了解融化、凝固的含意，了解晶體和非晶體的區別，能嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或融化點聯系上去。·學會畫出固體融化時氣溫隨時間變化的曲線，曉得圖象是描畫化學過程的重要方式之。2．過程與方式通過創設科學探究情景，把科學探究的七要素自然的融合在整個教學過程中，使中學生親歷科學探究的全過程，體驗和感受科學探究方式。3．情感、態度與價值觀通過融化和融化的教學，使中學生體驗科學探究的樂趣，感悟到科學探究方式并不神秘，人們常常使用科學方式解決方方面面的問題。
【教學流程】【教學過程】環節班主任活動中學生活動設計意圖實驗引入：把蠟燭燃起，使固態創設中學生熟悉的探究情景，導致中學生思索，去除創設情景蠟融化；把融化后的燭液滴在白觀察實驗現象、思考科學探究的神秘感，迸發紙上，使其重新融化。中學生的自主探究的熱情。引導中學生通過觀察和調閱生活用中學生的已有生活體驗，中的已有經驗思索：固態的蠟為思索后回答：改變體溫，物質理解物質的狀態是隨溫哪些會融化？液態的蠟為何的狀態會發生變化度的變化而發生變化的。會融化？提出問題物質溶化和融化時氣溫將如何讓中學生明晰本節課探究變化是這節課我們要共同闡述思索的目的，做到有的放矢。的問題。中學生推測并說出推測的根據鼓勵中學生敢于推測，勇于推測與假定老師引導（按照已有的生活經驗和觀發表個人的意見和見解。察到的現象）針對問題找尋方式，培養（1）中學生分組討論，設計實中學生解決問題、分析問題（1）引導中學生設計探究液態蠟驗。的能力。設計實驗融化過程氣溫變化規律的實驗。（2）交流自己小組的設計方讓中學生在與別人交流過（2）展示中學生的設計方案。案，評估其他小組的設計多項式中產生堅持正確觀點，案熔化和凝固圖像分析，確定實驗方案。不斷修正錯誤等思維習慣。
進行實驗班主任引導、巡視。剖析與論證賜教引導中學生剖析晶體和非晶體的評估融化圖象。抒發引導中學生做體驗性實驗。1）中學生分小組探究水和蠟融化時氣溫變化的規律。2）中學生在多媒體平臺上展示小組探究的數據。中學生剖析各小組的實驗數據，總結概括的出初步推論。在蠟的融化和水的融化中各選定一組數據，中學生在EXCEL圖表中輸入實驗數據，繪出圖象，并剖析圖象。中學生輪流把冰握在手掌中，體會一下冰在手中的覺得，并抒發出自己的體味。得出融化放熱的認識。通過逆向思維得出晶體和非晶體融化時氣溫變化的規律。體驗科學探究樂趣，進行科學研究方式教育，培養合作意識。體驗分享與合作，學習通過實驗數據找尋普遍規律的方式。學習用圖象勾勒化學過程。創設情景，讓中學生通過體驗，獲得科學探究的愉悅感。把課堂合作與交流延展中學生通過組間合作完成實驗課堂延展點撥到更寬廣的課外合作與探究報告。交流。