然地步入你的教學(xué)并收到理想的教學(xué)療效。
3.借助多媒體輔助教學(xué)，其生動(dòng)、活潑、形象的音像療效和動(dòng)漫療效，能使中學(xué)生的視覺(jué)體會(huì)和觸覺(jué)體會(huì)有機(jī)地結(jié)合上去，構(gòu)成一幅視聽(tīng)立體英文畫(huà)面，營(yíng)造出各類不同的情景，模擬各類各樣較真實(shí)的情境。讓中學(xué)生在“玩小學(xué)、樂(lè)小學(xué)”，運(yùn)用開(kāi)朗多樣的方式進(jìn)行鞏固，因而迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而戀上德語(yǔ)課堂。
4.多采用課堂教學(xué)游戲可以大大增進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性。沒(méi)有一個(gè)兒子不愛(ài)做游戲，游戲向來(lái)是中學(xué)生最喜歡的形式，無(wú)論簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，她們都樂(lè)意出席。班主任在設(shè)計(jì)游戲類型時(shí)，可以依照所教內(nèi)容確定最適宜的活動(dòng)，比如記憶詞組是中學(xué)生的一大難點(diǎn)，在教獼猴桃的名稱時(shí)，可以給出幾則燈謎讓中學(xué)生猜；然后學(xué)生還可以挑自己喜歡的香蕉設(shè)計(jì)成燈謎互猜，猜出水果名稱最多的中學(xué)生為落敗者。這個(gè)活動(dòng)將詞組背誦轉(zhuǎn)化成一種游戲，中學(xué)生潛移默化地把法語(yǔ)學(xué)習(xí)弄成一種較為自然的交流活動(dòng)；同時(shí)給中學(xué)生創(chuàng)造了挺好的學(xué)習(xí)德語(yǔ)的情景，使中學(xué)生倍感學(xué)習(xí)詞組也會(huì)很愉快。通過(guò)游戲?qū)W英語(yǔ)，使中學(xué)生在娛樂(lè)學(xué)校會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，因而開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展智力，在游戲中找到學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣，真堪稱是寓教于樂(lè)。
四、課內(nèi)外相結(jié)合
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要置于課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好法語(yǔ)光靠每周幾節(jié)英文課是不夠的。所以，我們還要大力舉辦課外教學(xué)活動(dòng)。但這些話動(dòng)不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)，也不應(yīng)是無(wú)組織的縱容自流。班主任要充分借助課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行各類教學(xué)設(shè)計(jì)，與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充，互相滲透。豐富多彩的課外活動(dòng)除了可以擴(kuò)寬中學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還可以鞏固中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班主任應(yīng)按照不同班級(jí)、不同層次、不同水平、不同愛(ài)好的中學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。例如，有目的地培養(yǎng)骨干，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容，用口訣幫助記憶，提升學(xué)英文熱情，演出英文相聲、短劇等，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)舉辦大賽，提升學(xué)習(xí)興趣。如舉辦日語(yǔ)游戲、演唱會(huì)、朗誦會(huì)、演講大賽、識(shí)詞默寫(xiě)大賽、作文大賽、聽(tīng)力大賽等，既可各班進(jìn)行，也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍中學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造英文的氛圍，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)英文興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。中學(xué)生在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英文的意義，因而更加重視英文學(xué)習(xí)。
其實(shí)，抓好英文趣味教學(xué)，方式是多種多樣的。班主任應(yīng)不拘一格去施行多元化方式。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所須要的不是強(qiáng)制，而是迸發(fā)中學(xué)生的興趣。”只要我們心中裝的是中學(xué)生，還會(huì)用全身心的愛(ài)去迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓中學(xué)生在興趣恬然的肥田沃土上結(jié)出令人驚喜的碩果，也令中學(xué)生徹底戀上我們的趣味課堂！
湖北省東海中級(jí)學(xué)校張燕
【內(nèi)容摘要】高中生物學(xué)通過(guò)在教學(xué)中建構(gòu)“物理模型”，加深對(duì)生物學(xué)概念和生物學(xué)規(guī)律的理解，同時(shí)培養(yǎng)中學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，增強(qiáng)中學(xué)生的探究能力，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有效舉措。
【關(guān)鍵詞】物理模型建構(gòu)優(yōu)質(zhì)教學(xué)
模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化、概括性的描述，是科學(xué)研究中對(duì)復(fù)雜事物的一種簡(jiǎn)單的描述方式。生物學(xué)研究圓通常用到的模型包括數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型等。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型應(yīng)用得十分廣泛，指導(dǎo)或引導(dǎo)中學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，利用實(shí)物或形象化的手段，有利于培養(yǎng)中學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象闡明本質(zhì)的洞察力，推進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
一、“物理模型”的概念和作用
數(shù)學(xué)模型是指以實(shí)物或圖畫(huà)方式直觀地抒發(fā)認(rèn)識(shí)對(duì)象特點(diǎn)的模型。常拿來(lái)代表極其龐大或則非常微小事物的三維結(jié)構(gòu)，可以幫助中學(xué)生更好地理解微觀知識(shí)和三維結(jié)構(gòu)。最明顯的特征是先將無(wú)法直接觀察的結(jié)構(gòu)或過(guò)程簡(jiǎn)化，掌握其主要特點(diǎn)，再將這種特點(diǎn)通過(guò)數(shù)學(xué)模型形象化、直觀化。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)模型的建構(gòu)與展示，除了有利于加深中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，但是也能引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提升中學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本技巧。通過(guò)數(shù)學(xué)模型教學(xué)還能否提升中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)她們的科學(xué)精神和價(jià)值觀。
二、“物理模型”的種類
數(shù)學(xué)模型從結(jié)構(gòu)功能上既包括靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型，如真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型、生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，又包括動(dòng)態(tài)的過(guò)程模型，如減數(shù)分裂中染色體變化的模型。
三、高中生物人教版教材中安排的數(shù)學(xué)模型
模塊和章節(jié)內(nèi)容模型類型選修1《分子與細(xì)胞》
第3章第3節(jié)
真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型靜態(tài)模型選修1《分子與細(xì)胞》
第4章第2節(jié)
借助廢舊物品制做生物膜模
型
靜態(tài)模型選修2《遺傳與進(jìn)化》
第2章第1節(jié)
構(gòu)建減數(shù)分裂中染色體變化
的模型
動(dòng)態(tài)模型選修2《遺傳與進(jìn)化》
第3章第2節(jié)
制做DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型靜態(tài)模型選修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》
第2章第2節(jié)
構(gòu)建調(diào)節(jié)血壓的模型動(dòng)態(tài)模型
四、“物理模型”構(gòu)建的方式和步驟
構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的方式之一。在教學(xué)過(guò)程中不能僅局限于課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的內(nèi)容，班主任還須要深入研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地舉辦這一活動(dòng)，在教學(xué)中還要引導(dǎo)中學(xué)生建立模型，能夠?qū)?shù)學(xué)模型深入課堂，讓中學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)模型無(wú)處不在，更讓中學(xué)生感悟到創(chuàng)建模型的快樂(lè)，以期獲得更好的教學(xué)療效。
32
1.牚握“物理模型”對(duì)象的特點(diǎn)。
建構(gòu)模型首先要選取建構(gòu)模型的對(duì)象，通過(guò)觀察模型對(duì)象形態(tài)、查閱研究史籍、收集相關(guān)信息，分組討論剖析模型的特點(diǎn)，初步設(shè)計(jì)方案。如在制做“真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型”時(shí)，我們首先要明晰真核細(xì)胞中有什么細(xì)胞器？各類細(xì)胞器的主要特點(diǎn)是哪些？在細(xì)胞中怎樣分布？怎樣設(shè)計(jì)這種細(xì)胞器的大小比列？相對(duì)數(shù)目是多少？在制做“減數(shù)分裂模型”時(shí)，我們要明晰哪些是同源染色體，有哪些特點(diǎn)？哪些是聯(lián)會(huì)？同源染色體在減數(shù)分裂各期的形態(tài)、數(shù)目、走勢(shì)是如何的？起碼用幾對(duì)同源染色體就可以形象描述出各期的特點(diǎn)？
2.找尋模型合適的展示方法。
通過(guò)對(duì)模型特點(diǎn)的了解和思索，讓中學(xué)生確定要制做的數(shù)學(xué)模型是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型還是動(dòng)態(tài)的過(guò)程模型？中學(xué)生的作品是掛上去展示還是水平放置展示？如在制做“真核細(xì)胞三結(jié)構(gòu)模型”時(shí)，我們制做的是一個(gè)靜態(tài)的結(jié)布光，把所有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)固定在相應(yīng)的位置就可以了。而在制做“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸模型”時(shí)，我們就可以將一些紙質(zhì)圖片用吸鐵石吸在黑板上細(xì)胞膜模型制作，通過(guò)聯(lián)通吸鐵石和紙質(zhì)圖片來(lái)演示一個(gè)動(dòng)態(tài)的物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸過(guò)程。
3.選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｐ徒?gòu)材料。
選擇材料的時(shí)侯，應(yīng)當(dāng)就近避遠(yuǎn)，就簡(jiǎn)避繁。某一個(gè)數(shù)學(xué)模型是選擇紙質(zhì)的、塑料的、木質(zhì)的、布質(zhì)的還是鐵質(zhì)的材料？哪些樣的材料最經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、耐用？模型怎么保存較長(zhǎng)的時(shí)間？如制做“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)”的模型時(shí)，五碳糖、磷酸、含氮核苷酸分別用哪些材料？它們之間用哪些來(lái)固定聯(lián)接？在制做“基因工程模型”中用哪些材料來(lái)制做DNA分子？用哪些材料來(lái)制做限制性核苷酸內(nèi)切酶？用哪些材料來(lái)制做DNA聯(lián)接酶？這一環(huán)節(jié)中要大膽選料，不屈從于課本材料的限制。
4.建構(gòu)模型。
在建構(gòu)的過(guò)程中，遵照先大后小、先簡(jiǎn)后繁的原則，由表及里、先框架后細(xì)節(jié)進(jìn)行逐漸建構(gòu)。針對(duì)材料細(xì)化方案中各個(gè)步驟，確定模型制做的施行過(guò)程和具體分工，根據(jù)分工制做各部份配件，之后將配件組合。諸如：“基因工程過(guò)程模型”的制做中，我們首先要制做DNA的平面結(jié)構(gòu)，用不太硬而又有一定柔韌度的、不會(huì)一彎曲就扭斷的紙，如舊月歷、美術(shù)繪畫(huà)用紙等。據(jù)須要起碼要制做三個(gè)不同的DNA分子，所以將三種顏色的紙先剪成5分米寬、20分米長(zhǎng)的字條，里面標(biāo)上核苷酸對(duì)，再用剪子模似限制性核苷酸內(nèi)切酶來(lái)辨識(shí)DNA上特定的堿基序列并在一定的位點(diǎn)切開(kāi)，最后用透明膠水模似DNA聯(lián)接酶將特定的位點(diǎn)聯(lián)接上去。整個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)模型就完成了。
5.模型的檢驗(yàn)與健全。
模型檢驗(yàn)對(duì)建模的勝敗是十分關(guān)鍵的，一個(gè)模型建構(gòu)完后，要審查模型的科學(xué)性和美觀性。通過(guò)小組內(nèi)查閱相關(guān)資料，互相討論細(xì)胞膜模型制作，進(jìn)行檢查，找出其優(yōu)點(diǎn)和不足，剖析出不足的緣由，并提出自已的創(chuàng)新思路，進(jìn)行修正、完善。若果測(cè)量的結(jié)果不符合實(shí)際，不具備科學(xué)性，應(yīng)當(dāng)加以更改和補(bǔ)充，甚至換用其它材料或方式重新編排。同時(shí)還要考慮模型的美觀性以及保留價(jià)值，并引導(dǎo)中學(xué)生不斷建立模型，一般一個(gè)模型要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)更改能夠得到滿意結(jié)果。
6.模型的交流展示，合理評(píng)價(jià)。
建構(gòu)模型的最后一步就是全班舉辦模型展示和評(píng)選，各組匯報(bào)除了要向朋友們探討其小組制做的模型的科學(xué)性、美觀性、創(chuàng)造性，還要對(duì)其他同事提出的疑惑進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。所有的中學(xué)生都有親身體驗(yàn)制做模型的感受和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的合作和共享。班主任不失時(shí)機(jī)地在突出基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要夸獎(jiǎng)中學(xué)生的活動(dòng)成果。中學(xué)生是學(xué)在其中，樂(lè)在其中。通過(guò)建構(gòu)模型所達(dá)到的教學(xué)療效絕不是傳統(tǒng)教學(xué)講授法所能實(shí)現(xiàn)的。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以加以整理，寫(xiě)出評(píng)價(jià)文本。如下表所示：
建構(gòu)方案設(shè)計(jì)
模型材料的選擇
模型亮點(diǎn)
模型缺憾
填補(bǔ)方式
優(yōu)星指數(shù)
五、生物學(xué)教學(xué)中建構(gòu)“物理模型”的意義
1.通過(guò)建構(gòu)“物理模型”，加深對(duì)概念的理解。
目前小學(xué)中學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)大多數(shù)還是逗留在記憶的層次上，死記硬背，沒(méi)有真正理解、不能聯(lián)系到實(shí)際的情境或原理中去，引起中學(xué)生機(jī)械地把握知識(shí)，不能靈活應(yīng)用。因此，班主任在教學(xué)中非常要注意培養(yǎng)中學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的能力，加深對(duì)概念的理解。如在學(xué)習(xí)酶的專情性時(shí)，怎樣理解“每一種酶只能催化一種或一類物理反應(yīng)”這個(gè)概念時(shí)，筆者首先率領(lǐng)中學(xué)生觀察書(shū)上86頁(yè)第一大題、第五小題。題中的圖為某類酶作用的化學(xué)模型，通過(guò)中學(xué)生用文字描述這個(gè)模型，加深對(duì)酶專情性的理解。同時(shí)讓中學(xué)生課后制做“酶專情性的模型”，有的中學(xué)生就用地瓜、蘿卜削出了與書(shū)本呈現(xiàn)不同形態(tài)的“酶專情性化學(xué)模型”；也有的中學(xué)生拿了一把鎖匙配一把鎖來(lái)展示；還有的中學(xué)生用紙剪出了這個(gè)數(shù)學(xué)模型，都彰顯出中學(xué)生對(duì)概念的理解很透徹。
2.通過(guò)建構(gòu)“物理模型”，加深對(duì)生物學(xué)規(guī)律的理解。
中學(xué)生物教材中涉及了好多生物學(xué)規(guī)律，如基因的分離規(guī)律、基因的自由組合規(guī)律、伴性遺傳規(guī)律、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的規(guī)律等。這種規(guī)律都是從實(shí)際的生物學(xué)情境或是數(shù)學(xué)模型中總結(jié)下來(lái)的。而有些中學(xué)生沒(méi)有從根本起來(lái)認(rèn)識(shí)和理解這種規(guī)律，只是逗留在硬性記憶上，這樣造成中學(xué)生在做題時(shí)不能靈活應(yīng)用生物學(xué)規(guī)律，老師講了能夠懂，并且自己做題時(shí)卻不能確切地剖析生物學(xué)過(guò)程、選用生物學(xué)規(guī)律求解。因此我們上課時(shí)采用建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的方式，致使生物學(xué)規(guī)律愈發(fā)直觀，再做題時(shí)中學(xué)生一聽(tīng)到規(guī)律都會(huì)聯(lián)想到生物學(xué)情境或化學(xué)模型、一碰到生物學(xué)情境或過(guò)程就曉得應(yīng)當(dāng)用哪些生物學(xué)規(guī)律來(lái)求解，這樣她們把握的知識(shí)就不空洞，學(xué)得就比較扎實(shí)。
3.通過(guò)建構(gòu)“物理模型”，培養(yǎng)中學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。
建構(gòu)主義理論覺(jué)得，中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先彰顯在中學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。假如能讓中學(xué)生直接參與一些化學(xué)模型的制做活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的多種覺(jué)得臟器，激活中學(xué)生的思維。在具體操作過(guò)程中，讓中學(xué)生按照已有的生物學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己的想像，提出自己的觀點(diǎn)，讓中學(xué)生不斷地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都會(huì)得到較好的訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)，中學(xué)生的動(dòng)手能力都會(huì)得到有力的提升。
4.通過(guò)建構(gòu)“物理模型”，提升班主任的綜合素養(yǎng)。
化學(xué)模型從開(kāi)始設(shè)想到動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作，都要經(jīng)過(guò)深入思索和反復(fù)研究，還要在試驗(yàn)中不斷加以改進(jìn)。為此，每一個(gè)數(shù)學(xué)模型的制做都匯聚了班主任的心血和智慧，為班主任提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的新空間，既加深了班主任對(duì)課標(biāo)及教材的理解，又使得其在教學(xué)實(shí)踐中不斷底蘊(yùn)和產(chǎn)生自已奇特的教學(xué)風(fēng)格，在中學(xué)生得到發(fā)展的同時(shí)，班主任的綜合素養(yǎng)也得到了顯著的提升。固然，數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)不是一蹴而就的，這須要班主任在教學(xué)中有目的地滲透建模的教學(xué)思維，挖掘中學(xué)生物教材中潛在的“物理模型”資源，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)搭建一個(gè)嶄新的平臺(tái)。
2012.10/課堂教學(xué)
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