然地步入你的教學并收到理想的教學療效。
3.借助多媒體輔助教學，其生動、活潑、形象的音像療效和動漫療效，能使中學生的視覺體會和觸覺體會有機地結合上去，構成一幅視聽立體英文畫面，營造出各類不同的情景，模擬各類各樣較真實的情境。讓中學生在“玩小學、樂小學”，運用開朗多樣的方式進行鞏固，因而迸發中學生的學習興趣，因而戀上德語課堂。
4.多采用課堂教學游戲可以大大增進課堂教學的趣味性。沒有一個兒子不愛做游戲，游戲向來是中學生最喜歡的形式，無論簡單還是復雜，她們都樂意出席。班主任在設計游戲類型時，可以依照所教內容確定最適宜的活動，比如記憶詞組是中學生的一大難點，在教獼猴桃的名稱時，可以給出幾則燈謎讓中學生猜；然后學生還可以挑自己喜歡的香蕉設計成燈謎互猜，猜出水果名稱最多的中學生為落敗者。這個活動將詞組背誦轉化成一種游戲，中學生潛移默化地把法語學習弄成一種較為自然的交流活動；同時給中學生創造了挺好的學習德語的情景，使中學生倍感學習詞組也會很愉快。通過游戲學英語，使中學生在娛樂學校會語言、掌握語言，因而開發智力、發展智力，在游戲中找到學習德語的興趣，真堪稱是寓教于樂。
四、課內外相結合
英語教學應主要置于課內，向45分鐘要質量。但要學好法語光靠每周幾節英文課是不夠的。所以，我們還要大力舉辦課外教學活動。但這些話動不應是課內教學的延續，也不應是無組織的縱容自流。班主任要充分借助課外活動時間進行各類教學設計，與課堂教學互相補充，互相滲透。豐富多彩的課外活動除了可以擴寬中學生的學習思路，還可以鞏固中學生的學習興趣。班主任應按照不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的中學生，進行適當的組織。例如，有目的地培養骨干，聯系現實生活的教學內容，用口訣幫助記憶，提升學英文熱情，演出英文相聲、短劇等，調動學習積極性，適當舉辦大賽，提升學習興趣。如舉辦日語游戲、演唱會、朗誦會、演講大賽、識詞默寫大賽、作文大賽、聽力大賽等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍中學生課外生活，鞏固課內所學的知識，創造英文的氛圍，培養中學生學英文興趣，使課內外結合，相得益彰。中學生在實踐中感受學習俄語的樂趣，認識學習英文的意義，因而更加重視英文學習。
其實，抓好英文趣味教學，方式是多種多樣的。班主任應不拘一格去施行多元化方式。托爾斯泰說過：“成功的教學所須要的不是強制，而是迸發中學生的興趣。”只要我們心中裝的是中學生，還會用全身心的愛去迸發中學生的學習動力，讓中學生在興趣恬然的肥田沃土上結出令人驚喜的碩果，也令中學生徹底戀上我們的趣味課堂！
湖北省東海中級學校張燕
【內容摘要】高中生物學通過在教學中建構“物理模型”，加深對生物學概念和生物學規律的理解，同時培養中學生的動腦、動手能力，增強中學生的探究能力，是實現優質教學的有效舉措。
【關鍵詞】物理模型建構優質教學
模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所做的一種簡化、概括性的描述，是科學研究中對復雜事物的一種簡單的描述方式。生物學研究圓通常用到的模型包括數學模型、數學模型和概念模型等。在中學生物學教學中，數學模型應用得十分廣泛，指導或引導中學生建立數學模型，利用實物或形象化的手段，有利于培養中學生通過現象闡明本質的洞察力，推進對知識的理解，最終實現優質教學。
一、“物理模型”的概念和作用
數學模型是指以實物或圖畫方式直觀地抒發認識對象特點的模型。常拿來代表極其龐大或則非常微小事物的三維結構，可以幫助中學生更好地理解微觀知識和三維結構。最明顯的特征是先將無法直接觀察的結構或過程簡化，掌握其主要特點，再將這種特點通過數學模型形象化、直觀化。在教學過程中通過模型的建構與展示，除了有利于加深中學生對所學知識的記憶和理解，但是也能引導中學生進行發散思維，提升中學生的動手能力和探究能力，學會科學研究的基本技巧。通過數學模型教學還能否提升中學生學習的興趣，培養她們的科學精神和價值觀。
二、“物理模型”的種類
數學模型從結構功能上既包括靜態的結構模型，如真核細胞三維結構模型、生物膜的流動鑲嵌模型，又包括動態的過程模型，如減數分裂中染色體變化的模型。
三、高中生物人教版教材中安排的數學模型
模塊和章節內容模型類型選修1《分子與細胞》
第3章第3節
真核細胞三維結構模型靜態模型選修1《分子與細胞》
第4章第2節
借助廢舊物品制做生物膜模
型
靜態模型選修2《遺傳與進化》
第2章第1節
構建減數分裂中染色體變化
的模型
動態模型選修2《遺傳與進化》
第3章第2節
制做DNA雙螺旋結構模型靜態模型選修3《穩態與環境》
第2章第2節
構建調節血壓的模型動態模型
四、“物理模型”構建的方式和步驟
構建數學模型是實現優質教學的方式之一。在教學過程中不能僅局限于課程標準中提及的內容，班主任還須要深入研究教學內容，創造性地舉辦這一活動，在教學中還要引導中學生建立模型，能夠將數學模型深入課堂，讓中學生領會數學模型無處不在，更讓中學生感悟到創建模型的快樂，以期獲得更好的教學療效。
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1.牚握“物理模型”對象的特點。
建構模型首先要選取建構模型的對象，通過觀察模型對象形態、查閱研究史籍、收集相關信息，分組討論剖析模型的特點，初步設計方案。如在制做“真核細胞三維結構模型”時，我們首先要明晰真核細胞中有什么細胞器？各類細胞器的主要特點是哪些？在細胞中怎樣分布？怎樣設計這種細胞器的大小比列？相對數目是多少？在制做“減數分裂模型”時，我們要明晰哪些是同源染色體，有哪些特點？哪些是聯會？同源染色體在減數分裂各期的形態、數目、走勢是如何的？起碼用幾對同源染色體就可以形象描述出各期的特點？
2.找尋模型合適的展示方法。
通過對模型特點的了解和思索，讓中學生確定要制做的數學模型是靜態的結構模型還是動態的過程模型？中學生的作品是掛上去展示還是水平放置展示？如在制做“真核細胞三結構模型”時，我們制做的是一個靜態的結布光，把所有的細胞結構固定在相應的位置就可以了。而在制做“物質跨膜運輸模型”時，我們就可以將一些紙質圖片用吸鐵石吸在黑板上細胞膜模型制作，通過聯通吸鐵石和紙質圖片來演示一個動態的物質的跨膜運輸過程。
3.選擇恰當的模型建構材料。
選擇材料的時侯，應當就近避遠，就簡避繁。某一個數學模型是選擇紙質的、塑料的、木質的、布質的還是鐵質的材料？哪些樣的材料最經濟、環保、耐用？模型怎么保存較長的時間？如制做“DNA分子雙螺旋結構”的模型時，五碳糖、磷酸、含氮核苷酸分別用哪些材料？它們之間用哪些來固定聯接？在制做“基因工程模型”中用哪些材料來制做DNA分子？用哪些材料來制做限制性核苷酸內切酶？用哪些材料來制做DNA聯接酶？這一環節中要大膽選料，不屈從于課本材料的限制。
4.建構模型。
在建構的過程中，遵照先大后小、先簡后繁的原則，由表及里、先框架后細節進行逐漸建構。針對材料細化方案中各個步驟，確定模型制做的施行過程和具體分工，根據分工制做各部份配件，之后將配件組合。諸如：“基因工程過程模型”的制做中，我們首先要制做DNA的平面結構，用不太硬而又有一定柔韌度的、不會一彎曲就扭斷的紙，如舊月歷、美術繪畫用紙等。據須要起碼要制做三個不同的DNA分子，所以將三種顏色的紙先剪成5分米寬、20分米長的字條，里面標上核苷酸對，再用剪子模似限制性核苷酸內切酶來辨識DNA上特定的堿基序列并在一定的位點切開，最后用透明膠水模似DNA聯接酶將特定的位點聯接上去。整個動態的數學模型就完成了。
5.模型的檢驗與健全。
模型檢驗對建模的勝敗是十分關鍵的，一個模型建構完后，要審查模型的科學性和美觀性。通過小組內查閱相關資料，互相討論細胞膜模型制作，進行檢查，找出其優點和不足，剖析出不足的緣由，并提出自已的創新思路，進行修正、完善。若果測量的結果不符合實際，不具備科學性，應當加以更改和補充，甚至換用其它材料或方式重新編排。同時還要考慮模型的美觀性以及保留價值，并引導中學生不斷建立模型，一般一個模型要經過多次反復更改能夠得到滿意結果。
6.模型的交流展示，合理評價。
建構模型的最后一步就是全班舉辦模型展示和評選，各組匯報除了要向朋友們探討其小組制做的模型的科學性、美觀性、創造性，還要對其他同事提出的疑惑進行現場答辯。所有的中學生都有親身體驗制做模型的感受和體會，實現了學習的合作和共享。班主任不失時機地在突出基礎知識的同時，也要夸獎中學生的活動成果。中學生是學在其中，樂在其中。通過建構模型所達到的教學療效絕不是傳統教學講授法所能實現的。評價內容可以加以整理，寫出評價文本。如下表所示：
建構方案設計
模型材料的選擇
模型亮點
模型缺憾
填補方式
優星指數
五、生物學教學中建構“物理模型”的意義
1.通過建構“物理模型”，加深對概念的理解。
目前小學中學生對概念的學習大多數還是逗留在記憶的層次上，死記硬背，沒有真正理解、不能聯系到實際的情境或原理中去，引起中學生機械地把握知識，不能靈活應用。因此，班主任在教學中非常要注意培養中學生建構數學模型的能力，加深對概念的理解。如在學習酶的專情性時，怎樣理解“每一種酶只能催化一種或一類物理反應”這個概念時，筆者首先率領中學生觀察書上86頁第一大題、第五小題。題中的圖為某類酶作用的化學模型，通過中學生用文字描述這個模型，加深對酶專情性的理解。同時讓中學生課后制做“酶專情性的模型”，有的中學生就用地瓜、蘿卜削出了與書本呈現不同形態的“酶專情性化學模型”；也有的中學生拿了一把鎖匙配一把鎖來展示；還有的中學生用紙剪出了這個數學模型，都彰顯出中學生對概念的理解很透徹。
2.通過建構“物理模型”，加深對生物學規律的理解。
中學生物教材中涉及了好多生物學規律，如基因的分離規律、基因的自由組合規律、伴性遺傳規律、基因指導蛋白質合成的規律等。這種規律都是從實際的生物學情境或是數學模型中總結下來的。而有些中學生沒有從根本起來認識和理解這種規律，只是逗留在硬性記憶上，這樣造成中學生在做題時不能靈活應用生物學規律，老師講了能夠懂，并且自己做題時卻不能確切地剖析生物學過程、選用生物學規律求解。因此我們上課時采用建構數學模型的方式，致使生物學規律愈發直觀，再做題時中學生一聽到規律都會聯想到生物學情境或化學模型、一碰到生物學情境或過程就曉得應當用哪些生物學規律來求解，這樣她們把握的知識就不空洞，學得就比較扎實。
3.通過建構“物理模型”，培養中學生動腦、動手的能力。
建構主義理論覺得，中學生學習的有效性首先彰顯在中學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。假如能讓中學生直接參與一些化學模型的制做活動，可以充分調動中學生的多種覺得臟器，激活中學生的思維。在具體操作過程中，讓中學生按照已有的生物學知識，發揮自己的想像，提出自己的觀點，讓中學生不斷地發覺問題，自主解決問題，中學生的主動性和創造性都會得到較好的訓練和開發，中學生的動手能力都會得到有力的提升。
4.通過建構“物理模型”，提升班主任的綜合素養。
化學模型從開始設想到動手設計、制作，都要經過深入思索和反復研究，還要在試驗中不斷加以改進。為此，每一個數學模型的制做都匯聚了班主任的心血和智慧，為班主任提供了一個創造性發揮教育智慧的新空間，既加深了班主任對課標及教材的理解，又使得其在教學實踐中不斷底蘊和產生自已奇特的教學風格，在中學生得到發展的同時，班主任的綜合素養也得到了顯著的提升。固然，數學模型的建構不是一蹴而就的，這須要班主任在教學中有目的地滲透建模的教學思維，挖掘中學生物教材中潛在的“物理模型”資源，為優質教學搭建一個嶄新的平臺。
2012.10/課堂教學
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