《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、知道平面鏡成像的特性，并能從日常生活中舉例說(shuō)明。2、知道平面鏡成實(shí)像，了解實(shí)像是如何產(chǎn)生的。3、知道平面鏡成像的原理。4、通過實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷確定實(shí)像位置與比較像與物大小的過程，體驗(yàn)“等效取代法”。5、通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言歸納實(shí)驗(yàn)推論。6、在解決問題的過程中，有將自己的看法公開并與別人交流的心愿。7、在實(shí)驗(yàn)和剖析的過程中，初步產(chǎn)生實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的特性。教學(xué)難點(diǎn)：“等效取代法”、虛像的概念及平面鏡成像的原理。教法講授法、討論法、探究法、對(duì)比法教具學(xué)具大平面鏡、蠟燭、玻璃板、支架、火柴分組實(shí)驗(yàn)盒、玻璃板、三角板、白紙教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)班主任活動(dòng)中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入課題猜謎語(yǔ)：觀看《小貓照穿衣鏡》視頻，引出生活中我們是如何照穿衣鏡的。若身邊沒有穿衣鏡，我們還有哪些辦法能看見自己的臉呢？即還有什么表面能起到與穿衣鏡類似的作用？導(dǎo)出課題——平面鏡成像。中學(xué)生討論后得出，玻璃、平靜的海面、光滑的金屬表面、還有干凈的花崗巖地面都可起到類似穿衣鏡的作用。首次與中學(xué)生接觸，主要是拉近師生的距離。通過問答，聯(lián)系生活實(shí)際，既順利引入課題，同時(shí)又迸發(fā)了中學(xué)生的興趣，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、基本概念鏡前的真實(shí)物體稱為“物”，你從鏡中看見的“該物體”叫做“像”。組織中學(xué)生舉例說(shuō)明，在平面鏡成像現(xiàn)象中，物和像分別是那個(gè)？中學(xué)生明晰物、像的概念。中學(xué)生舉例說(shuō)明。反饋中學(xué)生是否能在不僅穿衣鏡以外的情景中辨識(shí)“物”、“像”、“平面鏡”。二、實(shí)驗(yàn)探究1．提出問題：根據(jù)日常照穿衣鏡的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比像的位置、大小跟和物的位置、大小有哪些關(guān)系呢？2．將中學(xué)生的不同推測(cè)簡(jiǎn)略列在黑板上，標(biāo)好序號(hào)。中學(xué)生照穿衣鏡，并提出猜測(cè)：“近大遠(yuǎn)小、像與物大小相等、像與物到平面像鏡的距離相同、像與物左右相反、成像大小由平面鏡大小決定”等特性。用支持各推測(cè)觀點(diǎn)的不同陣營(yíng)的方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有序地進(jìn)行探究活動(dòng)。3．那個(gè)推測(cè)對(duì)呢？要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。燃起蠟燭，置于平面鏡前。旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生從前面看，沒有見到像，用白紙也承接不到物體的像。與上面所學(xué)的小孔成像不同。要想比較物與像的大小關(guān)系，憑耳朵觀察是否可靠？引導(dǎo)中學(xué)生討論得出應(yīng)用相同的物體置于像的位置上就可直接比較。這是一支相同的蠟燭，把它置于哪些位置呢？選哪些器材取代穿衣鏡，能實(shí)現(xiàn)既可以成像，又能透過去聽到成像的位置？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想就是物體實(shí)驗(yàn)中常常用的的方式——“等效取代法”。
4、說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過程中的一些注意事項(xiàng)：要注意玻璃板必須與桌面垂直！要注意玻璃板所在位置只畫一條線。把物體置于玻璃板前，拿另外一個(gè)完全相同物體在玻璃板后邊聯(lián)通，直至從玻璃板上面的不同角度看起來(lái)它都和像重合，可比較大??；再把像的位置描下來(lái)，可檢測(cè)距離。一次實(shí)驗(yàn)有偶然性，必須改變物體到玻璃的距離，再重復(fù)以上步驟。5、下面請(qǐng)你們分組做實(shí)驗(yàn)，看現(xiàn)象、記數(shù)據(jù)，歸納推論。班主任巡視，及時(shí)幫助中學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)過程中所遇見的困難，與中學(xué)生進(jìn)行交流，并搜集有代表性的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。中學(xué)生拿一塊白紙?jiān)诖┮络R旁邊的各個(gè)位置都不能承接物體的像。中學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。中學(xué)生討論，應(yīng)選定兩個(gè)相同的物體，一個(gè)置于穿衣鏡上面，另一個(gè)放在鏡后去和像比較大小。結(jié)合上面的的教學(xué)，找出用玻璃取代平面鏡即可。中學(xué)生聽講，初步明晰實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)及技巧。中學(xué)生小組合作進(jìn)行做實(shí)驗(yàn)，及時(shí)記錄數(shù)據(jù)。小組內(nèi)討論并交流、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納平面鏡成像特性，并記錄在表格中。與上面所學(xué)的“小孔成像知識(shí)”進(jìn)行對(duì)比。為虛像與實(shí)像教學(xué)做鋪墊。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程很重要。通過搭建臺(tái)階，產(chǎn)生認(rèn)知沖突平面鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)中學(xué)生想方設(shè)法解決問題。師生共同把實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)“等效取代法”突破，培養(yǎng)中學(xué)生能力。通過講解，中學(xué)生經(jīng)歷了從迷茫到明朗的過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有印象。
充分借助小組合作、交流，調(diào)動(dòng)中學(xué)生之間的互動(dòng)。重視小組的展示和主任的點(diǎn)評(píng)，以拓展中學(xué)生參與的廣度與深度。三、分析推論6、歸納實(shí)驗(yàn)推論請(qǐng)小組派代表歸納推論并說(shuō)明根據(jù)。還有其他推論嗎？一言以蔽之，“平面鏡所成的像與物體關(guān)于鏡面對(duì)稱?！钡却?、等距、正立。結(jié)合小孔成像說(shuō)明平面鏡成實(shí)像?？偨Y(jié)平面鏡成像的特征，說(shuō)明成像大小與距離無(wú)關(guān)，成像大小應(yīng)當(dāng)由物體本身的大小決定。說(shuō)明靠覺得判定問題一般是不可靠的。中學(xué)生歸納出推論：推論一：像與物大小相等。依據(jù)是改變了物體到玻璃板的距離，但玻璃板或平面鏡旁邊的像總與物體完全重合。推論二：像與物到平面鏡的距離相等。根據(jù)是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表。歸納三：像與物的連線與鏡面垂直。根據(jù)是在白紙中將像與物對(duì)應(yīng)點(diǎn)連好線后，與鏡面垂直。中學(xué)生還可能歸納為“對(duì)稱”。中學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象總結(jié)，培養(yǎng)中學(xué)生收集證據(jù)，歸納總結(jié)并通過現(xiàn)象看本質(zhì)的剖析能力。培養(yǎng)中學(xué)生匯報(bào)探究成果的習(xí)慣，在抒發(fā)中使認(rèn)識(shí)愈發(fā)全面、深刻。四、成像原理為何我們只有在穿衣鏡前方能夠看見物體的像呢？只有物體上某點(diǎn)S射出的光線步入人眼內(nèi)，這點(diǎn)就能被看到。所以在穿衣鏡前方，人眼能夠接收到來(lái)自物體的反射光線。畫圖說(shuō)明：平面鏡成像是由光的反射決定的。
從畫圖過程中得觀察家，人看鏡中的像實(shí)際上是反射光步入耳朵。人誤以為反射光是從穿衣鏡前面的像點(diǎn)發(fā)過來(lái)的，而穿衣鏡前面并不存在發(fā)出光線的那些點(diǎn)，所以平面鏡成的像是實(shí)像。將人眼看到物體的條件進(jìn)一步應(yīng)用，并借助反射定理畫出光路圖進(jìn)行剖析平面鏡成實(shí)像，是上面學(xué)過知識(shí)的一次綜合運(yùn)用，是提高能力的過程。五、學(xué)因而用1、我們都曉得“猴子撈月”的故事。水里的“月亮”是真實(shí)的嗎？它是如何產(chǎn)生的?2、生活中你還在什么地方見過或曉得什么地方有平面鏡？中學(xué)生沒想到之處班主任補(bǔ)充。3、歸納上去，平面鏡的作用主要就是成像和改變光路。中學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行剖析，互相補(bǔ)充，直至用化學(xué)語(yǔ)言到位地抒發(fā)。中學(xué)生說(shuō)出自己見過或曉得的平面鏡，并說(shuō)明作用。用有趣的問題作載體，指導(dǎo)中學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象，學(xué)因而用，既糾正了中學(xué)生錯(cuò)誤的前概念并從生活到化學(xué)，從化學(xué)邁向生活，拓展了中學(xué)生的知識(shí)面。課堂小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平面鏡成像，讓我們一起梳理知識(shí)：實(shí)驗(yàn)方式：取代法成像特性：等大、等距、正立、虛像。成像原理：光的反射應(yīng)用：成像、改變光路。若你想了解凹面鏡與凸面鏡的作用，還可以自學(xué)書上的“科學(xué)世界”。中學(xué)生總結(jié)自己在本節(jié)課上的收獲，既包含知識(shí)，也包含方式，還可以包含情感、態(tài)度方面的收獲。
也可以進(jìn)行指責(zé)。將知識(shí)進(jìn)行梳理，讓中學(xué)生產(chǎn)生清晰的主線。反饋練習(xí)1．凈高1.6m的朋友站在平面鏡前1m的地方，他在鏡中的像到鏡面的距離；當(dāng)他向鏡面移近0.5m時(shí)，人與像之間的距是，此時(shí)他在平面鏡中像的大小（填“變大”、“不變”、“變小”）。2．水底倒影是因?yàn)楣獾默F(xiàn)象產(chǎn)生的，池水深3m，在高出水面12m處有一盞燈，此燈在水底所成的像到海面的距離是m。3.下圖是小明從平面鏡中看見的掛鐘的像，你們請(qǐng)借助平面鏡成像的特征，瞧瞧此時(shí)鐘表的指示的時(shí)間是。4．在平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中選擇兩根相同蠟燭的目的是；選用玻璃板的目的是。中學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成。核實(shí)答案，做錯(cuò)的朋友剖析思維障礙。針對(duì)擬定的教學(xué)目標(biāo)，精選習(xí)題檢查學(xué)習(xí)療效，及時(shí)反饋與鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)救，提高學(xué)習(xí)療效。作業(yè)閱讀教材79頁(yè)科學(xué)世界《凸面鏡和凹面鏡》教材80頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)數(shù)學(xué)第3、4題板書設(shè)計(jì)4.3平面鏡成像一、基本概念：平面鏡、物、像二、探究平面鏡成像特性：1、實(shí)驗(yàn)方式：取代法2、像與物：等大、等距、連線與鏡面垂直（關(guān)于平面鏡對(duì)稱）三、平面鏡成實(shí)像原理：光的反射四、平面鏡應(yīng)用：1、成像2、改變光路魯教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三章第三節(jié)《平面鏡成像》學(xué)情剖析:中學(xué)生在本課之前早已學(xué)習(xí)了光的直線傳播和光的反射定理，早已具有前提知識(shí)。
在日常生活中常見平面鏡成像現(xiàn)象，但不知其數(shù)學(xué)原理，因而化學(xué)探究興趣比較高。并且大多數(shù)中學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散，希望得到老師的夸獎(jiǎng);而且好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦。這有利于在課堂上的參與度，不過八年級(jí)中學(xué)生邏輯思維和理智思維還不嚴(yán)謹(jǐn)，因而在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，須要老師進(jìn)行引導(dǎo)。療效剖析這節(jié)課整體療效良好。中學(xué)生積極參與，表現(xiàn)熱情。各項(xiàng)目標(biāo)都完好的實(shí)現(xiàn)。曉得了平面鏡成像的特性，學(xué)會(huì)了科學(xué)探究方式。本節(jié)“平面鏡成像特性”是一個(gè)完整的探究過程，中學(xué)生在經(jīng)歷此探究過程中，學(xué)習(xí)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄和處理。在探究中感受化學(xué)現(xiàn)象的美妙和和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。中學(xué)生通過親身參與科學(xué)探究的過程，在活動(dòng)中大膽提出自己的猜測(cè)，能實(shí)事求是地記錄數(shù)據(jù)，并按照實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出自己的看法，有與別人合作交流的心愿，增強(qiáng)的動(dòng)手能力及合作意識(shí)。魯教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三章第三節(jié)《平面鏡成像》教材剖析：本節(jié)是在學(xué)習(xí)了光的傳播和光的反射的基礎(chǔ)上，對(duì)光的反射的延展，是光的重要組成部份，它與中學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常密切。教材以探究平面鏡成像特性為主線，讓中學(xué)生經(jīng)歷探究平面鏡成像特性的過程。在通過實(shí)驗(yàn)得出平面鏡成像的有關(guān)知識(shí)后，講求引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去剖析解釋大量生活中的成像問題。
彰顯出“從生活邁向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)”的理念。本節(jié)“平面鏡成像特性”是一個(gè)完整的探究過程，中學(xué)生在經(jīng)歷此探究過程中，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特性”中感受化學(xué)現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。通過對(duì)平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。大部份中學(xué)生對(duì)平面鏡成像有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)平面鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì)，但這個(gè)認(rèn)識(shí)中因?yàn)橐曈X的問題存在一個(gè)誤區(qū)“物體離平面鏡越遠(yuǎn)像越小”，在實(shí)驗(yàn)中，要讓中學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把此問題糾正過來(lái)。教學(xué)中，要通過探究過程培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)評(píng)測(cè)練習(xí)1.“桂林山水甲天下”，漓江兩岸秀美的山峰在平淡的海面清晰地映出“倒影”，它是:（）A．山的影子B．山的虛像C．山倒立的實(shí)像D．山正立的實(shí)像2.平面鏡成像是因?yàn)楣獾亩a(chǎn)生。物體在平面鏡中所成的像是。若小明朋友凈高1.5m，他站在大衣櫥的鏡子前2m處，他在鏡中的像高；像與他相距；若他漸漸遠(yuǎn)離鏡子，這么鏡中的像大小將_____。（選填“變大”“變小”“不變”）3.強(qiáng)調(diào)下邊各句話中的“影”所說(shuō)明的光在傳播過程中所遵照的數(shù)學(xué)規(guī)律（1）手影（）（2）水底倒影（）（3）立竿見影（）（4）杯弓蛇影（）4.從平面鏡內(nèi)看見一只分針上的表針位置如圖所示，此時(shí)時(shí)間是（）。
A、7:25B、6:35C、5:25D、4:35魯教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三章第三節(jié)《平面鏡成像》課后反省中學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為中學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，迸發(fā)中學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，讓中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方式，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，感受化學(xué)是有用的。合作性的操作進(jìn)行順利得當(dāng)，但是對(duì)數(shù)據(jù)能有效快速進(jìn)行剖析的論證，得出平面鏡成像的特性，對(duì)科學(xué)探究的主要過程都有了親身良好的體驗(yàn)。并讓中學(xué)生借助光的反射部份知識(shí)讓中學(xué)生畫出平面鏡成像的原理，中學(xué)生有了一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)。自我覺得是這是一堂較成功的新講課，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)生把握本節(jié)知識(shí)良好。但還存在一些不足之處，比如中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不夠熟練等。魯教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三章第三節(jié)《平面鏡成像》課標(biāo)剖析：《平面鏡成像》是在學(xué)習(xí)了“光的直線傳播”和“光的反射”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面鏡成像的特性、原理和應(yīng)用。平面鏡既與生活聯(lián)系緊密，又是中學(xué)生首次接觸“像”概念，為“凸透鏡成像”作了鋪墊。所以，它起著承上啟下的作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系”。讓中學(xué)生通過自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，遭到科學(xué)方式的研究的教育，同時(shí)，獲得充分的感性認(rèn)識(shí)。
通過探究物、像和鏡面之間的關(guān)系，展現(xiàn)簡(jiǎn)潔的對(duì)稱之美，養(yǎng)成實(shí)事求是、刻苦鉆研的科學(xué)心態(tài)。教學(xué)中通過奇妙的平面鏡成像現(xiàn)象迸發(fā)中學(xué)生興趣，引起中學(xué)生思索并提出問題，因而鼓勵(lì)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究，用類比法剖析和歸納推論，最后根據(jù)“從生活邁向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)”的教學(xué)理念，引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用自己歸納的推論解決生活和學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，進(jìn)一步迸發(fā)和保持中學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)中學(xué)生思索和探究的習(xí)慣。