物理與人們的生活息息相關(guān)，不僅理論性很強(qiáng)，而且實(shí)踐性很強(qiáng)，因此需要根據(jù)新課程的要求，逐步提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。如今文理分科制度已經(jīng)逐漸廢除，物理的重要性日益凸顯，以前更偏向文科的學(xué)生也逃脫不了學(xué)習(xí)物理的命運(yùn)。在這樣的背景下，亟待梳理和解決初中物理教學(xué)中的一些困惑，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的畏懼和恐懼。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對初中物理教學(xué)中常見的困惑進(jìn)行分析，并提出解決辦法，希望對初中物理教學(xué)的開展有所幫助。
1.初中物理教學(xué)中常見的困惑
受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，我國初中物理教學(xué)存在諸多困惑，具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 過程與結(jié)果的混淆
科學(xué)探究是物理學(xué)的屬性，如果缺少探究，只追求結(jié)果，那么物理學(xué)習(xí)就會成為死胡同，物理學(xué)的發(fā)展就會面臨瓶頸。有些物理教師在教學(xué)時，力求速戰(zhàn)速決，以最快的速度得出自己需要的結(jié)果，而忽略了科學(xué)探究的過程，這不僅壓制了學(xué)生的自主性，也降低了物理課的教學(xué)效果。例如在“電磁感應(yīng)”的教學(xué)中，這個內(nèi)容本身就是一個探索性很強(qiáng)、邏輯線索清晰、材料量很大的完整過程。要想深刻掌握電磁感應(yīng)的內(nèi)涵，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個完整的科學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)過程。但有些教師過于急于講課，只簡單介紹幾位科學(xué)家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，就開始講授大量的練習(xí)，讓學(xué)生很難認(rèn)識到過程和方法的重要性。其實(shí)，過分強(qiáng)調(diào)簡單的結(jié)果，而忽略了更重要的探究過程，是一種只見樹木不見森林的行為。 [1]
1.2 對實(shí)驗(yàn)和練習(xí)的混淆
有的物理教師認(rèn)為物理習(xí)題重要，為了換取教學(xué)習(xí)題的時間，甚至愿意簡化實(shí)驗(yàn)。就目前的情況來看，不做實(shí)驗(yàn)的老師不多了，但能以實(shí)驗(yàn)為主線進(jìn)行初中物理教學(xué)的老師卻太少了。大多數(shù)教師把實(shí)驗(yàn)作為引子，也就是“拋磚引玉”中的“引子”，快速演示后，迅速完成實(shí)驗(yàn)，利用節(jié)省下來的時間完成習(xí)題的講解。從學(xué)習(xí)規(guī)律來看，初中生對基礎(chǔ)物理理論、基本思想的理解還比較淺薄，如果過早引入數(shù)學(xué)定理，學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)就會受到不利影響。習(xí)題訓(xùn)練只會讓學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)陷阱，不僅給學(xué)生帶來很大的負(fù)擔(dān)，也無形中增加了教師的壓力。只有把原本屬于實(shí)驗(yàn)的時間奪回來，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，加深對物理本質(zhì)和規(guī)律的理解，才能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。[2]
1.3 過于雄心勃勃的困惑
受傳統(tǒng)思維習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)主義的影響，很多學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，不重視基本概念的學(xué)習(xí)，忽視了對所學(xué)知識的組織和建模，對閱讀和表達(dá)能力的訓(xùn)練也很欠缺。概念和原理是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但有些學(xué)生沒有意識到這一點(diǎn)，認(rèn)為練習(xí)的難度才是解題的關(guān)鍵，把大量的精力投入到“題海戰(zhàn)術(shù)”中。有些學(xué)生雖然基礎(chǔ)扎實(shí)，做了大量的練習(xí)，但在理論組織和網(wǎng)絡(luò)建模方面欠缺，沒有按照知識之間的內(nèi)在聯(lián)系把這些知識構(gòu)建成塊狀網(wǎng)絡(luò)，影響了理解的深度。閱讀和復(fù)習(xí)題的能力對學(xué)生來說也很重要，但學(xué)生不重視這方面，無疑降低了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，造成了很多復(fù)習(xí)錯誤和誤解，導(dǎo)致在練習(xí)和考試中出現(xiàn)很多不該出現(xiàn)的錯誤。[3]
1.4 知識與質(zhì)量的混淆
素質(zhì)教育是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，素質(zhì)教育的理念已逐漸深入人心。然而，一些物理教師仍然以知識擴(kuò)展來代替素質(zhì)提升，這對學(xué)生素質(zhì)擴(kuò)展產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。一些物理教師對新課程理念的理解存在偏差，認(rèn)為教材中練習(xí)的比例太低，為此在實(shí)際教學(xué)中大量增加考試所需的內(nèi)容，甚至將大學(xué)物理的知識和思維引入其中。惡性擴(kuò)展破壞了物理教學(xué)的氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得茫然無措，不僅不能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，而且導(dǎo)致學(xué)生基本功薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)分散。新課程注重能力的培養(yǎng)，課后練習(xí)能有效強(qiáng)化對知識的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生素質(zhì)擴(kuò)展也具有重要意義。但如果只顧擴(kuò)展知識，就會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。課堂教學(xué)與知識拓展都是為了提高學(xué)生的思維能力，而這種思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的。教師的盲目灌輸會阻礙學(xué)生潛能的挖掘，給學(xué)生帶來不良影響。[4]
1.5 感知學(xué)習(xí)混亂
初中生的抽象思維能力尚未完全形成，形象思維仍占主要地位。因此，歸納不完全是此階段學(xué)生的典型特征，這種“不完全性”會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。這主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：一是心理光環(huán)效應(yīng)。在具體概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易“以先欺后”、“以假亂真”。受習(xí)慣性思維的影響，學(xué)生對后面事物的接受往往是不完全的網(wǎng)校頭條，一旦概念錯誤或片面，就會對后面的正確建構(gòu)產(chǎn)生不利影響。二是盲目套用公式的現(xiàn)象。很多學(xué)生還處于感性思維階段，忽視了物理知識的建構(gòu)，解題時很難分辨公式，會胡亂套用公式。
1.6 對課堂問題的困惑
教師是課堂上的引導(dǎo)者，提問是引導(dǎo)的重要方面。但有些物理教師提問時很隨意，導(dǎo)致語言表達(dá)不準(zhǔn)確，學(xué)生理解上也出現(xiàn)很多問題。比如，我曾經(jīng)在《汽化與液化》課上有過這樣的經(jīng)歷。老師問“汽化屬于哪一類物理狀態(tài)變化？”這時，全班無人回應(yīng)。老師顯得很為難。稍停后初中物理教學(xué)困惑，他問學(xué)生是否認(rèn)真準(zhǔn)備過，為什么這么簡單的問題回答不出來。這時，一位學(xué)生小聲說：“物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫汽化。”這時學(xué)生才真正明白老師在問什么。老師沒有站在學(xué)生的思維和角度，沒有根據(jù)學(xué)生對知識的理解提問。初中物理教學(xué)中,教師在提出問題時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行探究,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣. 針對初中物理教學(xué)中存在的問題,教師在提出問題時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行探究,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣. 因此,在初中物理教學(xué)中,教師在提出問題時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行探究,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂和
通過以上分析，我們深刻了解到初中物理教學(xué)中常見的困惑，因此我們需要找到對策來梳理和解決這些困惑，結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：
2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
興趣是最古老的老師。初中生接觸物理的機(jī)會有限，對物理比較陌生，為此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。具體可采取以下對策：一是創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。物理與生活實(shí)踐息息相關(guān)，教師在正式授課前，可以通過日常生活中的現(xiàn)象來解釋物理現(xiàn)象，理論聯(lián)系實(shí)際，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熟悉度，提高物理教學(xué)的有效性。二是善于運(yùn)用多媒體技術(shù)。雖然物理理論性很強(qiáng)，要求學(xué)生有一定的抽象思維，但形象思維對于學(xué)生來說同樣重要初中物理教學(xué)困惑，學(xué)生只有從形象思維出發(fā)，才能更好地過渡到抽象思維。多媒體技術(shù)在這方面具有先天的優(yōu)勢，教師通過多媒體課件，可以從聲音、立體圖像、視頻、空間解構(gòu)等多個層面加深學(xué)生對物理規(guī)律和本質(zhì)的理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，取得更好的物理學(xué)習(xí)效果。[6]
2.2 兼顧物理教學(xué)過程與結(jié)果
課本知識是物理學(xué)習(xí)的一個方面，而日常生活知識是物理學(xué)習(xí)的另一個方面。理論和實(shí)踐對學(xué)生來說都很重要。理論代表結(jié)論，而實(shí)踐和演示則體現(xiàn)過程。教師應(yīng)改變以往速成的教學(xué)方式，注重挖掘教學(xué)過程和實(shí)驗(yàn)過程的價值。只有這樣，學(xué)生才能更好地把握物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。物理來源于生活，學(xué)習(xí)物理的目的是為了解決實(shí)際問題。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)貫穿整個過程，講解結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解。
2.3 處理好物理實(shí)驗(yàn)與練習(xí)的關(guān)系
很多教師提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”，試圖讓學(xué)生通過大量的訓(xùn)練來鞏固知識，甚至剝奪學(xué)生原有的實(shí)驗(yàn)時間，把這寶貴的時間讓給練習(xí)。本來物理就帶有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)屬性，只有在實(shí)驗(yàn)中才能更好地觀察思考，記錄物理現(xiàn)象，認(rèn)識物理規(guī)律和本質(zhì)。初中生對物理的認(rèn)識有限，對基本理論和思想的掌握還不完善，過早地引入數(shù)學(xué)定理，并不利于學(xué)生對物理的理解。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要正確處理物理實(shí)驗(yàn)與練習(xí)的關(guān)系，一方面要把物理實(shí)驗(yàn)占用的時間還回去，在實(shí)驗(yàn)過程中加深學(xué)生的理解，制作創(chuàng)新道具，結(jié)合實(shí)驗(yàn)本身，輔助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解；并讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加強(qiáng)課堂溝通交流，幫助學(xué)生解決疑難問題，同時留出一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)看成一個完整的過程，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，得到積極的反饋。另一方面，教師要加強(qiáng)練習(xí)的安排。練習(xí)在物理學(xué)習(xí)中也起著重要作用，但占用實(shí)驗(yàn)時間是不明智的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)練習(xí)的安排和誘導(dǎo)，將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的練習(xí)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，減輕學(xué)生的練習(xí)壓力，編寫練習(xí)題以提高練習(xí)的訓(xùn)練效果。只有這樣，才能真正挖掘?qū)W生的力量，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動性。
2.4 掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識
很多學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，不重視物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在知識的整理、建模以及閱讀表達(dá)能力等方面存在很大的不足。長此以往，學(xué)生基礎(chǔ)淺薄，抽象能力不足，不僅難以取得理想的成績，而且會極大地制約他們今后的物理學(xué)習(xí)。針對此，教師應(yīng)采取以下對策：一是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生剛剛接觸物理，還沒有養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)鞏固習(xí)慣，為此，教師應(yīng)留出一定的時間，向?qū)W生講授物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握；二是加強(qiáng)物理基礎(chǔ)練習(xí)。基礎(chǔ)知識決定了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的深度和廣度，為此，教師應(yīng)設(shè)置一定比例的基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。
2.5 轉(zhuǎn)變物理教師的思維方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡素質(zhì)教育，但部分物理教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解比較狹隘，受傳統(tǒng)思想和應(yīng)試教育觀念的影響，認(rèn)為擴(kuò)大知識面就是提高學(xué)生素質(zhì)。其實(shí)，這是一種錯誤的觀念。雖然知識面的擴(kuò)大有利于學(xué)生的發(fā)展，但素質(zhì)的提高還是與學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等因素有關(guān)的。為此，物理教師應(yīng)深化對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，初中學(xué)校應(yīng)定期安排專家學(xué)者進(jìn)行講座，傳授新課程的新內(nèi)容、新方法、新理念，組織骨干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高初中物理教師的教學(xué)能力。
2.6 提高物理課上的提問技巧
提問是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到課堂的進(jìn)度和效率，更是師生互動的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師提問的方式比較隨意，導(dǎo)致學(xué)生理解上出現(xiàn)問題。為此，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是教師要提高自身的表達(dá)能力。學(xué)生和教師之間其實(shí)存在著代溝，為了讓學(xué)生更好地理解教師提問的內(nèi)容，教師要深入學(xué)生中，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，拉近學(xué)生與教師之間的距離，只有這樣才能更好地提高物理課的提問技巧；二是提高物理課的提問技巧。提問是一門學(xué)問，教師要盡量通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思考，而不是問一些模棱兩可、是非對錯等簡單枯燥的問題。為此，教師可以在網(wǎng)上收集課堂教案，借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的課堂提問技巧。
3. 總結(jié)
隨著文理科考試制度的廢除，物理的重要性日益凸顯，只有全面發(fā)展文理科才能更好的適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。為提升初中物理學(xué)習(xí)的效果，需要結(jié)合新課程改革的要求，強(qiáng)化對學(xué)生物理知識與能力、物理過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)培養(yǎng)，理清物理教學(xué)中的困惑，解決師生在物理教學(xué)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文主要對初中物理教學(xué)中的困惑進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出初中物理教學(xué)的應(yīng)對措施，以期更好地促進(jìn)初中物理教學(xué)的發(fā)展。