物理與人們的生活息息相關，不僅理論性很強，而且實踐性很強，因此需要根據新課程的要求，逐步提高初中物理教學質量。如今文理分科制度已經逐漸廢除，物理的重要性日益凸顯，以前更偏向文科的學生也逃脫不了學習物理的命運。在這樣的背景下，亟待梳理和解決初中物理教學中的一些困惑，消除學生對學習物理的畏懼和恐懼。筆者結合自身經驗，對初中物理教學中常見的困惑進行分析，并提出解決辦法，希望對初中物理教學的開展有所幫助。
1.初中物理教學中常見的困惑
受傳統觀念和應試教育的影響，我國初中物理教學存在諸多困惑，具體來說，主要體現在以下幾個方面：
1.1 過程與結果的混淆
科學探究是物理學的屬性，如果缺少探究，只追求結果，那么物理學習就會成為死胡同，物理學的發展就會面臨瓶頸。有些物理教師在教學時，力求速戰速決，以最快的速度得出自己需要的結果，而忽略了科學探究的過程，這不僅壓制了學生的自主性，也降低了物理課的教學效果。例如在“電磁感應”的教學中，這個內容本身就是一個探索性很強、邏輯線索清晰、材料量很大的完整過程。要想深刻掌握電磁感應的內涵，就必須為學生創設這樣一個完整的科學規律學習過程。但有些教師過于急于講課，只簡單介紹幾位科學家的發明和發現，就開始講授大量的練習，讓學生很難認識到過程和方法的重要性。其實，過分強調簡單的結果，而忽略了更重要的探究過程，是一種只見樹木不見森林的行為。 [1]
1.2 對實驗和練習的混淆
有的物理教師認為物理習題重要，為了換取教學習題的時間，甚至愿意簡化實驗。就目前的情況來看，不做實驗的老師不多了，但能以實驗為主線進行初中物理教學的老師卻太少了。大多數教師把實驗作為引子，也就是“拋磚引玉”中的“引子”，快速演示后，迅速完成實驗，利用節省下來的時間完成習題的講解。從學習規律來看，初中生對基礎物理理論、基本思想的理解還比較淺薄，如果過早引入數學定理，學生對基礎物理知識掌握不扎實，學習就會受到不利影響。習題訓練只會讓學生陷入“題海戰術”教學陷阱，不僅給學生帶來很大的負擔，也無形中增加了教師的壓力。只有把原本屬于實驗的時間奪回來，認真開展實驗，引導學生觀察、思考，加深對物理本質和規律的理解，才能更好地運用數學知識。[2]
1.3 過于雄心勃勃的困惑
受傳統思維習慣和經驗主義的影響，很多學生好高騖遠，不重視基本概念的學習，忽視了對所學知識的組織和建模，對閱讀和表達能力的訓練也很欠缺。概念和原理是物理學習的基礎，但有些學生沒有意識到這一點，認為練習的難度才是解題的關鍵，把大量的精力投入到“題海戰術”中。有些學生雖然基礎扎實，做了大量的練習，但在理論組織和網絡建模方面欠缺，沒有按照知識之間的內在聯系把這些知識構建成塊狀網絡，影響了理解的深度。閱讀和復習題的能力對學生來說也很重要，但學生不重視這方面，無疑降低了學生復習的效率，造成了很多復習錯誤和誤解，導致在練習和考試中出現很多不該出現的錯誤。[3]
1.4 知識與質量的混淆
素質教育是新課程標準的重點，素質教育的理念已逐漸深入人心。然而，一些物理教師仍然以知識擴展來代替素質提升，這對學生素質擴展產生了很大的負面影響。一些物理教師對新課程理念的理解存在偏差，認為教材中練習的比例太低，為此在實際教學中大量增加考試所需的內容，甚至將大學物理的知識和思維引入其中。惡性擴展破壞了物理教學的氛圍，學生在學習中顯得茫然無措，不僅不能鞏固學生的基礎，而且導致學生基本功薄弱，學習目標分散。新課程注重能力的培養，課后練習能有效強化對知識的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力，對學生素質擴展也具有重要意義。但如果只顧擴展知識，就會給學生帶來負面影響。課堂教學與知識拓展都是為了提高學生的思維能力，而這種思維能力的培養是建立在學生自主的基礎上的。教師的盲目灌輸會阻礙學生潛能的挖掘，給學生帶來不良影響。[4]
1.5 感知學習混亂
初中生的抽象思維能力尚未完全形成，形象思維仍占主要地位。因此，歸納不完全是此階段學生的典型特征，這種“不完全性”會給學生的學習帶來負面影響。這主要可以體現在以下幾個方面：一是心理光環效應。在具體概念的學習中，學生很容易“以先欺后”、“以假亂真”。受習慣性思維的影響，學生對后面事物的接受往往是不完全的網校頭條，一旦概念錯誤或片面，就會對后面的正確建構產生不利影響。二是盲目套用公式的現象。很多學生還處于感性思維階段，忽視了物理知識的建構，解題時很難分辨公式，會胡亂套用公式。
1.6 對課堂問題的困惑
教師是課堂上的引導者，提問是引導的重要方面。但有些物理教師提問時很隨意，導致語言表達不準確，學生理解上也出現很多問題。比如，我曾經在《汽化與液化》課上有過這樣的經歷。老師問“汽化屬于哪一類物理狀態變化？”這時，全班無人回應。老師顯得很為難。稍停后初中物理教學困惑，他問學生是否認真準備過，為什么這么簡單的問題回答不出來。這時，一位學生小聲說：“物質由液態變成氣態的過程叫汽化。”這時學生才真正明白老師在問什么。老師沒有站在學生的思維和角度，沒有根據學生對知識的理解提問。初中物理教學中,教師在提出問題時要根據學生的實際情況,結合學生的學習習慣、學習目標、學習方法等進行探究,使學生在學習過程中能夠感受到學習的快樂和學習的樂趣. 針對初中物理教學中存在的問題,教師在提出問題時要根據學生的學習習慣、學習方法等進行探究,使學生在學習過程中感受到學習的快樂和學習的樂趣. 因此,在初中物理教學中,教師在提出問題時要根據學生的學習習慣、學習方法等進行探究,使學生在學習過程中感受到學習的快樂和
通過以上分析，我們深刻了解到初中物理教學中常見的困惑，因此我們需要找到對策來梳理和解決這些困惑，結合我自己的教學經驗，我覺得應該從以下幾個方面入手：
2.1 激發學生學習物理的興趣
興趣是最古老的老師。初中生接觸物理的機會有限，對物理比較陌生，為此，教師應注重培養學生的興趣。具體可采取以下對策：一是創設生動的學習環境。物理與生活實踐息息相關，教師在正式授課前，可以通過日常生活中的現象來解釋物理現象，理論聯系實際，從而增強學生的學習熟悉度，提高物理教學的有效性。二是善于運用多媒體技術。雖然物理理論性很強，要求學生有一定的抽象思維，但形象思維對于學生來說同樣重要初中物理教學困惑，學生只有從形象思維出發，才能更好地過渡到抽象思維。多媒體技術在這方面具有先天的優勢，教師通過多媒體課件，可以從聲音、立體圖像、視頻、空間解構等多個層面加深學生對物理規律和本質的理解，從而激發學生學習物理的興趣，取得更好的物理學習效果。[6]
2.2 兼顧物理教學過程與結果
課本知識是物理學習的一個方面，而日常生活知識是物理學習的另一個方面。理論和實踐對學生來說都很重要。理論代表結論，而實踐和演示則體現過程。教師應改變以往速成的教學方式，注重挖掘教學過程和實驗過程的價值。只有這樣，學生才能更好地把握物理學習的本質。物理來源于生活，學習物理的目的是為了解決實際問題。因此，在實際教學過程中，教師應貫穿整個過程，講解結果，強化學生對理論知識的理解。
2.3 處理好物理實驗與練習的關系
很多教師提倡“題海戰術”，試圖讓學生通過大量的訓練來鞏固知識，甚至剝奪學生原有的實驗時間，把這寶貴的時間讓給練習。本來物理就帶有很強的實驗屬性，只有在實驗中才能更好地觀察思考，記錄物理現象，認識物理規律和本質。初中生對物理的認識有限，對基本理論和思想的掌握還不完善，過早地引入數學定理，并不利于學生對物理的理解。因此，在實際教學過程中，教師要正確處理物理實驗與練習的關系，一方面要把物理實驗占用的時間還回去，在實驗過程中加深學生的理解，制作創新道具，結合實驗本身，輔助學生對實驗的理解；并讓學生做好實驗報告，加強課堂溝通交流，幫助學生解決疑難問題，同時留出一定的時間讓學生進行獨立實驗，把實驗看成一個完整的過程，讓學生從中學習、實踐，得到積極的反饋。另一方面，教師要加強練習的安排。練習在物理學習中也起著重要作用，但占用實驗時間是不明智的。因此，在實際教學過程中，教師要加強練習的安排和誘導，將與實驗相關的練習融入實驗教學中，減輕學生的練習壓力，編寫練習題以提高練習的訓練效果。只有這樣，才能真正挖掘學生的力量，提高學生物理學習的主動性。
2.4 掌握物理學的基礎知識
很多學生好高騖遠，不重視物理基礎知識的學習，在知識的整理、建模以及閱讀表達能力等方面存在很大的不足。長此以往，學生基礎淺薄，抽象能力不足，不僅難以取得理想的成績，而且會極大地制約他們今后的物理學習。針對此，教師應采取以下對策：一是養成良好的學習習慣。初中生剛剛接觸物理，還沒有養成良好的基礎學習鞏固習慣，為此，教師應留出一定的時間，向學生講授物理學習的重點，加強學生對基礎知識的理解和掌握；二是加強物理基礎練習。基礎知識決定了學生物理學習的深度和廣度，為此，教師應設置一定比例的基礎練習，鞏固學生基礎。
2.5 轉變物理教師的思維方式
新課程標準提倡素質教育，但部分物理教師對新課程標準的理解比較狹隘，受傳統思想和應試教育觀念的影響，認為擴大知識面就是提高學生素質。其實，這是一種錯誤的觀念。雖然知識面的擴大有利于學生的發展，但素質的提高還是與學生的思維能力、想象力、創新能力、心理素質等因素有關的。為此，物理教師應深化對新課程標準的理解，初中學校應定期安排專家學者進行講座，傳授新課程的新內容、新方法、新理念，組織骨干教師進行學習，以提高初中物理教師的教學能力。
2.6 提高物理課上的提問技巧
提問是課堂的一個重要環節，它不僅關系到課堂的進度和效率，更是師生互動的關鍵。然而，在實際教學中，有些教師提問的方式比較隨意，導致學生理解上出現問題。為此，應從以下幾個方面入手：一是教師要提高自身的表達能力。學生和教師之間其實存在著代溝，為了讓學生更好地理解教師提問的內容，教師要深入學生中，掌握學生的認知規律，拉近學生與教師之間的距離，只有這樣才能更好地提高物理課的提問技巧；二是提高物理課的提問技巧。提問是一門學問，教師要盡量通過提問來啟發學生的思考，而不是問一些模棱兩可、是非對錯等簡單枯燥的問題。為此，教師可以在網上收集課堂教案，借鑒同行的經驗教訓，提高自己的課堂提問技巧。
3. 總結
隨著文理科考試制度的廢除，物理的重要性日益凸顯，只有全面發展文理科才能更好的適應高中學習。為提升初中物理學習的效果，需要結合新課程改革的要求，強化對學生物理知識與能力、物理過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標培養，理清物理教學中的困惑，解決師生在物理教學中遇到的問題，培養學生的創新精神和實踐能力。本文主要對初中物理教學中的困惑進行分析，并在此基礎上提出初中物理教學的應對措施，以期更好地促進初中物理教學的發展。