為進一步加強我縣物理教學科研工作，充分發揮學科基地作用初中物理神奇的眼睛，加強校際交流與合作，正確認識核心素養與大單元教學的聯系，提高全縣物理教學質量，平原縣教育體育局在縣第三中學開展了初中物理精品課評選教學暨初中物理學科基地創建活動。
活動伊始，縣第三中學副校長王祖華對《鏡頭及其應用》單元教學選拔活動的流程，包括開場、老師教學、評委評分等進行了講解，并闡釋了本次活動的重要意義。
《透鏡及其應用》單元教學演示
縣三中教師賈艷璐：本單元以統一主題《守護多彩世界，點亮美好未來》為引領，由四個相互聯系、逐步深入的主題構成，涵蓋了整個篇章的知識內容。形成新的單元教學設計。通過視頻《近視者眼中的世界》和現實生活中的事例，引導學生關注眼睛，確立本單元的學習主題：用“眼睛”守護多彩世界，點亮美好未來。在教學過程中，我們以主題情景《眼睛的工作原理》《鏡頭的魔力》《眼睛發出的警告》《突破眼睛的局限》和分主題情景為引導貝語網校，充分利用問題式學習、學生活動和小組合作，除了課堂案例研究中已有的基礎作業和進階作業外，增加適當的延伸作業，促進學生深入學習。
縣四中老師馮忠玲：她設計了基于核心素養的《探索光的足跡》單元，從物理概念、科學思維、科學探究、科學態度與責任感等方面闡述了該單元核心素養的內涵，并進行了單元任務和活動設計，幫助克服本章的學習難點，并指出了對學生的學習期望。
縣五中老師蘇帥：他通過“建立基本概念與認知”、“深化規律”、“拓展與實操”、“回顧與反饋”等形式進行授課，讓學生觀察生活現象、提出問題、進行假設、設計、做模型，幫助學生抓住重點、理解規律、突破難點、聯系生活、運用實例，幫助學生加強對教材的解讀和運用能力，提高課堂效率。
縣第五中學教師王新文：她在對教材和學生情況分析的基礎上，結合新課標要求，把透鏡在光中的作用、人眼成像的原理確定為物理概念目標，把凸透鏡成像規律及其在生活中的應用確定為科學思維、科學探索的目標。同時，在凸透鏡成像規律的探究和顯微鏡、望遠鏡的自制中，培養學生的科學態度和責任感。這堂課設計精良，結構緊湊，邏輯嚴謹。
縣三中老師孫瑞：她從六個方面進行講課，講課環節齊全，思路清晰，講解到位，教學步驟的展開體現了她個人思路的獨特性和開闊的視野，她制定的教學目標全面、具體、明確，符合教學大綱、教材和學生實際情況，從實際出發，熟練運用現代教學手段。
縣二中老師韓萍：他提出本單元1、2節內容來源于生活，同一個透鏡放在不同的儀器上，成像特點是不一樣的。帶著這個問題我們進行科學研究，探索凸透鏡成像的規律。通過實驗得到成像規律后，再應用到實際中。通過本課的學習，學生可以輕松解釋：一個裝滿水的礦泉水瓶相當于一個凸透鏡，對光有聚光作用，在陽光照射下，容易發生折射，聚光。如果把水晶球放在車里或者窗臺上，可能會引起火災。繼續提問：水晶球很漂亮，我們可以把它放在車里或者窗臺上嗎？強化學生的安全意識，把學到的知識運用到社會服務中去！本課展示了教學方式的多樣性，教學流程設計和安排清晰簡潔。
縣二中老師馮建陽：結合課程要求和核心素養，將本單元的物理概念和科學思維概括為“四個認識”，利用科學探究實驗探究凸透鏡的成像規律，倡導保護視力、將科技運用于生活，培養學生的科學態度與責任感。運用創設情境、問題導向、建立模型等科學思維方法，引導學生建立透鏡的相關概念，運用解析歸納、類比等方法得到凸透鏡的成像規律初中物理神奇的眼睛，探究透鏡及其應用知識，培養學生將科技運用于日常生活的意識，將物理素養更好地融入課堂教學，更好地體現大單元設計下物理的教育價值。
縣第五中學劉超老師就本章內容“內容巡講”進行了大單元課，引入“陽光透過水晶球把紙燒出一個洞”的現象，引導學生收集、處理信息、發現問題、學會總結規律。讓學生在課堂上親身體驗探究凸透鏡成像規律的全過程，推導出凸透鏡的成像規律，思路清晰，重點突出，使大單元教學概念更好地服務于課堂教學。
獻縣匯文中學教師項建華講解了從“單元背景分析”到“單元主題確定”再到“單元總體設計”、“單元課時設計”、“單元評價設計”的教學過程。這堂別具一格的示范課給每一位老師留下了深刻的印象，也為今后的核心任務示范課指明了方向。
縣三中老師李嘉峰：結合教材設計與學生情況分析，制定合理的教學目標，以整體單元為基礎，為每個班級設計不同的學生活動，設計創新活動課堂、綜合課堂，將章節整體知識進行動手制作，讓學生將物理知識運用到實踐中，體現物理知識來源于生活、將服務于社會的理念，通過自制教具突破本章節知識難點。讓單元教學的實施有依據。
該縣龍門中學教師陳兵：本章教學內容將圍繞知識結構、關鍵能力、核心素養三個方面展開，本章以“從生活到物理，努力構建合作探究”的課堂教學模式為指導，建立起認知透鏡、成像規律、實際生活相關的知識框架，以凸透鏡成像規律為中心，以理解透鏡為基礎，以實際生活應用為載體，三者相互聯系、相輔相成。
通過講課交流活動，教師們互相分享，互相學習，取長補短，并對大單元講課活動進行反思，使大單元教學理念更好地服務于未來的課堂教學活動。
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