電功率教學設計【設計意圖】電功和電功率是熱學中重要的數學量，而不少中學生在理解時常常混淆這兩個化學量，備考時應重在理解，，注意概念之間的聯系和區別。本節課以在檢查情況中出現的問題，力求在班主任的引導下充分發揮中學生的認知主體作用，通過班主任的適當點撥和中學生的積極參與，鞏固對電功、電功率概念和公式的理解，并能解決試題中出現問題最多的三類問題，培養中學生運用知識解決實際問題的能力。【教學流程】對本次試題和考試情況進行剖析整體剖析：出席測試人數52人80分以上人數：19人60分到80分人數：20人60分以下人數：13人優秀率：37%及格率：75%組號1組2組3組4組5組6組7組8組平均分67167平均分：73分各組成績剖析：優勝小組：第3組、第5組、第6組、第7組優秀之星：李積昆、鄭義、李增輝、燕樂（95分以上）進步之星：王廣昕、馬明琦、王越、孔令語、劉姣姣、趙潤琛、袁文敏、張倩、高一凡各題型最佳表現獎：選擇題：李廣紅、鄭義、李增輝、燕樂、吳淼填空題：鄭義、李金悅實驗題：李積昆、范瑞康、徐瑩、趙耀、譚猛、馬永瑞、馬帥帥、王越、孔令語、馬明琦、齊哲、燕樂、吳淼、劉姣姣、胡存昊、尚培瑤、周輝估算題：李積昆、馬永瑞、李增輝、馬明琦、齊哲、燕樂試題集中出現的問題：⑴.基礎知識掌握不牢靠，對知識的遷移運用不靈活⑵.審題能力缺乏，對問題缺少深層次、全面思索⑶.電路的串聯和并聯不能正確的判定，不會應用其特性解決實際問題⑷.估算題書寫不規范、公式及公式變型不靈活，不會應用二：小組討論，自主修改1.中學生在試題下發后自主訂正，能自己訂正的題號打“√”，不能自己訂正的題號打上“×”.（課前已解決）2.小組合作訂正：針對上一步驟中自己不能解決的問題，小組交流合作，討論完成。
班主任巡視，及時發覺出現的問題。三：集中講解、反饋補救（以中學生小組為主，進行討論、交流和展示）以小組為單位，把不會的問題集中講到黑板上，會的朋友選擇其中的問題進行講解，班主任進行適當的點撥，并總結解這類題的方式。進行對應的訓練鞏固四：反省感受提高對照試題得分、失分情況物理電功率的八個公式，結合平常的學習狀況及反饋補救，深入反省，你有何感受？今后你怎么提高？隨堂檢查電功率學情剖析任教班級多數中學生上進心強，學習心態端正，有良好的學習習慣，而且缺少一定的探求研究問題的能力。電功率知識與人們的生活密切聯系，也容易迸發中學生的興趣。教學中要注意培養中學生對化學的興趣，充分發揮中學生實驗的作用，取悅她們好奇、好動、好強的心理特征，調動她們學習的積極性和主動性。中學生對本章的把握不好,非常是對實際功率和額定功率的區別與聯系.結合中學生在新講課和備考中存在的問題，主要集中在以下幾點：學科能力方面：剛學完電功和電功率，把握基本知識，對公式有一定的熟悉，具備一定的估算能力。2、學習心態方面：小學生的思維方法要求逐漸由形象思維向具象思維過渡，因而在教學中應注意積極引導中學生應用已把握的基礎知識，通過動手實驗，理論剖析和推理判定來獲得新知識，發展具象思維能力。
缺少主動學習、主動探究的精神，發散思維、逆向思維較差，常常需班主任先講題才能解題，公式運用不熟練。3、學齡特征：具象邏輯思維漸漸發展，好奇心重，有較強的競爭意識，備考課倘若直接讓中學生做大量的習題，中學生會在潛意識中形成抵抗情緒。針對以上問題，采用講、練、測、評等方法調動中學生的積極性，并針對出現的問題進行有針對性的講解，使中學生的學習不至于沉悶無趣，也能及時解決中學生中出現的問題。電功率療效剖析這節課內容較多、概念較多，涉及的公式及變型好多，是熱學的關鍵章節，起著極其重要的作用，針對中學生在試題中出現的問題，設計有針對性的練習進行鞏固訓練，舉一反三，起到補救的療效。從本節課的上課情況來說，主要有以下幾點：上課的節奏應盡量推進，提升中學生做題速率；對公式及公式變型的靈活運用應多做題，進行鞏固訓練，重在對公式的應用和理解以及單位的換算；在上課時充分考慮了中學生的實際情況，從中學生角度出發，讓中學生充分的訓練、交流、討論、展示，班主任及時點撥并總結方式，彰顯了以中學生為主體，班主任為主導的理念。這節課中學生積極主動，課堂氛圍活躍，學習方法和技巧靈活多樣，療效較好。電功率教學反省測試的目的在于鞏固和加深理解所學的知識。
備考測量不只是簡單地重現過去的內容，也除了是為了避免遺忘，備考檢查應當是站在更高的起點，往前看學過的各部份知識之間的聯系與區別，把各節各章的知識融匯貫通。因而使中學生對已熟悉的概念理解得愈發全面、深刻、更加深入事物的本質，因而獲得愈發簡明籠統、更加鞏固可靠的推論，達到“溫故而知新”。熱學是小學數學的重要組成部份，在小學階段，無論如何指出它的地位和作用都不過分。由于高考有許多的內容都是測量熱學知識的，而中學生最容易丟分的也是在熱學知識。為何會出現這些情況？尤其是這一類題，如按照題目的要求聯接實物電路、故障電路、動態電路的剖析；電路的估算等。究其緣由，有的是串聯、并聯混淆不清；有的是水表檢測哪些數學量張冠李戴；有的則是不注意電路的非正常部份，如電壓表并聯、電壓表串聯等。之所以會形成這種錯誤，歸根結底就是不會剖析電路。由于剖析電路是解決一切電路問題的關鍵，電路究竟是串聯、并聯，是發生了斷路、電源漏電、還是局部漏電，都必須通過仔細剖析題意認清楚。電路剖析正確了，前面的進一步思索和解題才有意義，正確率能夠提升。經過前一段時間的系統備考，中學生對熱學的簡單電路剖析、動態電路、電路故障題、電功電功率的考題都有一定的了解。
但中學生的基礎普遍差，很大一部份的中學生還存在問題，一知半解。本節課以“試卷中出現問題最多的題目”為切入點物理電功率的八個公式，重點講練了三種類型的問題：一是比值問題；二是電路的判定和水表的作用；三是有關電功、電功率、電熱的公式及變型公式的靈活運用。把小學熱學涉及到的主要知識點和高考題型做一個簡單的歸納，沒提及的知識點以練習的方式讓中學生鞏固。因考慮到中學生的實際情況，無論是知識點還是考題都是最基礎的，以達到鞏固的目的。因為中學生層次不同，由于顧及了一些朋友基礎較差的朋友，致使有一部份練習題沒有做完，應當在分層教學上多動一些腦筋，使不同程度的中學生都有所收獲。電功率教材剖析《第十八章電功率》是在學習了歐姆定理的基礎上，把對熱學的研究拓展到電功和電功率。本章是高中數學教學中的重點和難點，具有綜合性強、定量規律多、探究內容多等特性。本章通過從生活到化學的認識過程，迸發中學生的求知欲望，讓中學生初步了解電能、電功率這兩個重要的熱學概念及其在生產、生活中的廣泛應用，達到從數學邁向社會的目的。本章教材綜合性較強，內容和課后習題中都要運用電壓、電壓、電阻的知識，還要涉及串聯電路和并聯電路的有關概念。全章教材共四節。第一節“電能”。
電能對小學生是一個比較具象的概念。教材注重從生活到數學的認識過程，課文一開始“今天的人類，早已離不開電能了……”首先從人類生存的須要引入電能，迸發了中學生求知欲望和興趣。本節教材還從生產實際中介紹了各類發電設備，曉得它們是把各類方式的能量轉化為電能的裝置。當人們獲得電能以后，又可以把電能通過各類用家電轉化為其他方式的能量來為人們服務的。這樣使中學生能初步從能量轉化的過程中了解電能。怎樣把電能這一具象概念落到實處使中學生了解，教材重視聯系生活實際，用家家都有的電能表讓中學生認識電能。要求中學生觀察電能表上的重要參數來迸發中學生想曉得電能表是如何記錄家庭中消耗電能多少的興趣，使她們想親自去看、去想。因而培養中學生的實踐能力使她們會讀電能表的示數，而且按水費標準估算自己屋內所應支付的水費，因而認識到學習數學知識是有用的，使她們有滿足感和亢奮感。要求中學生曉得電能的單位是千瓦時亦稱“度”，（1千瓦時＝1度）教材這樣處理可以使中學生從生活出發認識到平時說的用了多少度電就是消耗了多少千瓦時的電能。關于“電功”教材增加了知識的要求，只讓中學生了解有多少電能發生了轉化就說電壓做了多少功。我們常說消耗了多少電能而甚少說電壓做了多少功。
只要曉得電功和電能的單位一樣都用焦耳就可以了。第二節“電功率”。傳統教材中對“電功率”這一知識是按化學意義，定義、公式、計算…..知識結構編排的，而本節教材改變了過于指出知識弘揚的傾向，重視讓中學生經歷科學探究過程，學習科學研究方式。本節開始充分借助上一節中學生已了解的電能表進一步觀察中間鋁盤轉動的快慢來引入電功率。這樣做的用處是符合中學生的認知特征，迸發并保持了中學生的學習興趣，而且有初步觀察的能力，能在觀察到的現象過程中發覺問題。有初步提出問題的能力─哪些是電功率？教材緊緊捉住中學生具備了會觀察電能表鋁盤轉動快慢的能力，進行演示實驗。具體做法是用15W和100W的兩個燈泡接在電路中，比較電能表鋁盤轉動的快慢。中學生通過觀察到的現象很容易認識到電功率是表示用家電消耗電能快慢的數學量，進而增加了知識的難度。關于電功率的單位瓦特，教材是通過列舉了生活中家用家電的電功率的一些小數據來認識的，之后又聯系工、農業生產提出千瓦及瓦特間的關系。對于電功率的定義，教材中通過P＝W/t來解決的而且用變型式W＝Pt，來解釋了電能的單位“千瓦時”的由來。而且要求中學生能用家用家電的電功率（P）和通電時間（t）來估算它消耗的電能。
如何曉得電功率的大小。教材充分借助上一章學生已把握的伏安法，用電壓表和電流表分別測出電壓和電流，要求中學生記住公式P＝IU而且會計算電功率（P）及電壓（I），但是曉得用家電的電流假如改變了，它消耗的功率都會改變。用家電只有在額定電流下工作時的電功率叫額定功率，其它電流下工作時為實際功率。第三節“測量小燈泡的電功率”，通過上節課的學習，中學生早已曉得用伏安法檢測用家電電功率的方式，對于公式P＝IU也有了初步的認識，本節在《標準》中定為課堂內的科學探究活動。中學生在科學探究活動中，清楚地了解電壓、電壓對電功率的阻礙關系。第四節“焦耳定理”，在傳統教材中，當談到電和熱時必然要涉及到焦耳定理，而本節中根據《標準》的要求，增加科學知識的難度，重視科學研究方式，從電壓的熱效應引入探究了電壓的熱效應跟內阻大小的關系得出：在電壓相同的條件下，電能轉化成熱能時的功率跟導體的內阻成反比。教材這樣編導充分彰顯了重視中學生的學習過程及學習科學研究方式，能更好地了解科學的基本規律便于客觀的認識世界。本章重點：理解電功率和電壓、電壓之間的關系，會進行估算。這一部份在得到公式P＝IU以后要讓中學生學會，當I一定時，P與U成反比。
當U一定時P與I成反比。當P一定時I與U成正比。也就是我們在說到兩個數學量“成反比”“成正比”的時侯，一定要注意條件：關系式中其他化學量的大小不變。本章難點：了解電壓的熱效應跟內阻大小的關系。這一部份可分為兩個階段完成，以便分散難點。先降低小探究：可定性得出在電壓相同時，內阻越大，形成的熱量越多。之后用P＝I2R得到在電壓相同時，電能轉化成熱能時的功率跟導體的內阻成反比的定量關系。第十八章電功率課標剖析按照全日制義務教育《物理課程標準》(后簡稱《標準》)的要求：讓中學生學習初步的數學知識與技能，經歷基本的科學探究過程，遭到科學心態和科學精神的薰陶；以提升全體中學生的科學素養、促進中學生的全面發展為主要目標。本章教材增加了知識的難度改變過于指出知識弘揚的傾向，使本章教材的內容更緊貼中學生生活，符合中學生認知特征，激發并保持中學生的學習興趣。教材中指出了讓中學生經歷科學探究過程、學習科學研究方式、培養中學生的探求精神、實踐能力以及創新意識。中學生通過本章學習以后，會明白以下問題：（一）電能電功（二）電功率（三）檢測小燈泡的電功率（四）焦耳定理本章內容標準：（一）.科學內容：教材按照《標準》中的課程目標制訂了本章教材的科學內容。
把知識由易到難的梯度用“了解”“認識”“理解”來劃分，它們分別所用的行為代詞是：“了解”中可用；了解，曉得。“理解”中可用；理解、區別、解釋、計算等。本章科學內容可分為：1.結合實例認識功的概念。曉得做功的過程就是能量轉化或轉移的過程。2.了解電能表的重要參數，會讀數。3.曉得電功率及單位。4.理解電功率和電壓、電壓之間的關系，并會進行簡單估算。能分辨用家電的額定功率和實際功率。5.了解電壓的熱效應跟內阻大小的關系。了解電熱的借助和避免。（二）.科學探究：在《標準》中，科學探究既是中學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。按照本章內容可以進行課堂內的探究活動。1.探究小燈泡的電功率。2.探究電壓的熱效應跟內阻大小的關系