義務教育《物理課程標準》（2011年版）中“第三部份課程內容”中指出：課程內容由科學探究和科學內容兩部份組成。科學探究既是中學生的學習目標，又是重要的教學方法。將科學探究納入“課程內容”，借以讓中學生經歷與科學工作者進行的相像的探究過程，主動獲取數學知識，感悟科學探究方式，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學心態和敢于創新的科學精神。
為此，學習數學的最基本方式之一就是觀察和實驗，在化學實驗中要非常注意對過程和研究方式的把握。數學學中常見的研究方式好多，其中多次檢測是小學數學實驗及今后中學乃至于學院中最基本的操作和研究方式。但因為實驗目的不同，多次檢測的目的和方式又有所不同。
高中化學實驗從多次實驗的目的，可以分為三類：
在上述不同類型實驗中，多次實驗的目的是不同的：
一、多次檢測取平均值，減少偏差
在檢測性實驗中，多次檢測的是同一對象（化學量）的值，偏差是不可防止的，因一次檢測的數據偏差較大，為了達到檢測的確切程度，就要采取多次檢測取平均值的方式來減少偏差。
這是一種最基本、最簡單的方式，一般這些方式用于測定某個固定的數學量，如：
①測量某物體的厚度（多測幾次寬度）；
②測量某物體的速率（多檢測幾次路程和時間）；
③測量某內阻的電阻（多檢測幾次電流和電壓）等等。
二、多次檢測找尋普遍規律，防止碰巧性
通過剖析實驗數據找尋普遍規律，是研究化學問題的常用技巧。在規律性實驗中，若通過一兩次實驗數據得到的推論常常不夠確切、全面，具有碰巧性，而多次實驗探究出的規律具有普遍性，所以這種實驗中多次檢測是為了找尋相關實驗的普遍規律，為了避免以偏概全，排除因實驗次數太少，得出的推論具有碰巧性，須要在不同條件下多次檢測進行實驗。在高考中涉及到的實驗主要有：
①探究平面鏡成像規律（多做幾組改變物體位置）；
②探究杠桿平衡條件（改變動力臂多檢測幾組數據）；
③探究串、并聯電路中電流和電流特性（改變檢測的用家電或換用不同定值阻值，多次檢測）；
④探究電壓與電流、電阻的關系（改變幾次內阻）等等。
三、多次檢測進行綜合剖析，比較物體在不同條件下的變化規律
個別數學量的變化規律是發生在不同狀態、不同條件、不同范圍下的，其在不同條件下可以表現出不同的化學規律，所以這類實驗我們探究時，就須要在不同的條件下對同一化學量進行檢測，構建檢測結果和不同狀態、不同條件、不同范圍之間的聯系，找出對應的關系。因而找出這個數學量的變化規律。在高考中涉及到的實驗，如：
①探究凸透鏡成像規律（因為有三個區間——小于焦距、大于焦距且大于二倍焦距和小于二倍焦距，只有多少能夠發覺這個規律；就是前面兩個區間，也要多次實驗檢測能夠發覺像距、物距和像的大小的關系，所以要多改變幾次物距）
②測量小燈泡的電功率（改變幾次電流，使電流分別等于額定電流、小于額定電流和小于額定電流下工作，觀察燈泡照度的變化情況）
③測量小燈泡的內阻（改變幾次電流，能夠發覺內阻是變化的）。
四、多次檢測，運用控制變量法探究影響某一化學量大小的誘因
探究實驗中，所研究的化學量大小一般是由多個誘因決定的，但每位誘因對這一數學量有無影響，須要通過實驗進行逐一檢測驗證。這類實驗在高考彰顯較多中考物理實驗探究題100題大突破，一般先就某一化學現象提出問題，之后做出合理的猜測和假定，用控制變量法進行實驗設計、驗證，最后得出推論（影響化學量的誘因）。在高考中涉及到的實驗主要是：
①探究影響壓力作用療效（受力面積一定，改變壓力；壓力一定，改變受力面積）；
②研究影響液體內部浮力規律（改變深度、液體種類、方向）；
③探究影響內阻大小誘因（改變材料、長度、橫截面積、溫度）；
④探究影響通電螺線管磁性強弱（改變電壓大小、線圈阻值、鐵芯有無）；
⑤探究影響磨擦的誘因（接觸面粗糙程度一定，改變壓力；壓力一定，改變接觸面的粗糙程度）等等。
在這四個方面，雖然三和四是對“不憐憫況下的檢測性實驗和規律性實驗”來說的，如，用“伏安法檢測小燈泡功率”的實驗中，因為幾次檢測的是不同電流時的電功率，而不憐憫況下電功率的值和意義都不同，因而有別于常規性的檢測性實驗，在這兒取平均值是毫無意義的，所以在這個實驗中多次實驗的目的并非是多次檢測取平均值降低偏差，而是檢測不憐憫況時的電功率。
因為它們的多次檢測的目的是比較特殊和復雜的，在小學通常不要求同事們了解，所以高考也不對“多次檢測”的目的進行考查，重點考查的是一和二兩個方面。
綜上所述，在小學數學學習中，關于“多次檢測”的現象是十分多的中考物理實驗探究題100題大突破，中試題中更為常見，所以要求我們在平常一定要在做實驗時，理解“多次檢測”在不同實驗下的目的和要求，學會歸類總結，只有這樣，能夠在應用中得心應手而不會出錯。