義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中“第三部份課程內(nèi)容”中指出：課程內(nèi)容由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部份組成。科學(xué)探究既是中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法。將科學(xué)探究納入“課程內(nèi)容”，借以讓中學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的相像的探究過程，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟科學(xué)探究方式，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
為此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本方式之一就是觀察和實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要非常注意對(duì)過程和研究方式的把握。數(shù)學(xué)學(xué)中常見的研究方式好多，其中多次檢測(cè)是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及今后中學(xué)乃至于學(xué)院中最基本的操作和研究方式。但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌啻螜z測(cè)的目的和方式又有所不同。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)從多次實(shí)驗(yàn)的目的，可以分為三類：
在上述不同類型實(shí)驗(yàn)中，多次實(shí)驗(yàn)的目的是不同的：
一、多次檢測(cè)取平均值，減少偏差
在檢測(cè)性實(shí)驗(yàn)中，多次檢測(cè)的是同一對(duì)象（化學(xué)量）的值，偏差是不可防止的，因一次檢測(cè)的數(shù)據(jù)偏差較大，為了達(dá)到檢測(cè)的確切程度，就要采取多次檢測(cè)取平均值的方式來減少偏差。
這是一種最基本、最簡(jiǎn)單的方式，一般這些方式用于測(cè)定某個(gè)固定的數(shù)學(xué)量，如：
①測(cè)量某物體的厚度（多測(cè)幾次寬度）；
②測(cè)量某物體的速率（多檢測(cè)幾次路程和時(shí)間）；
③測(cè)量某內(nèi)阻的電阻（多檢測(cè)幾次電流和電壓）等等。
二、多次檢測(cè)找尋普遍規(guī)律，防止碰巧性
通過剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)找尋普遍規(guī)律，是研究化學(xué)問題的常用技巧。在規(guī)律性實(shí)驗(yàn)中，若通過一兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到的推論常常不夠確切、全面，具有碰巧性，而多次實(shí)驗(yàn)探究出的規(guī)律具有普遍性，所以這種實(shí)驗(yàn)中多次檢測(cè)是為了找尋相關(guān)實(shí)驗(yàn)的普遍規(guī)律，為了避免以偏概全，排除因?qū)嶒?yàn)次數(shù)太少，得出的推論具有碰巧性，須要在不同條件下多次檢測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在高考中涉及到的實(shí)驗(yàn)主要有：
①探究平面鏡成像規(guī)律（多做幾組改變物體位置）；
②探究杠桿平衡條件（改變動(dòng)力臂多檢測(cè)幾組數(shù)據(jù)）；
③探究串、并聯(lián)電路中電流和電流特性（改變檢測(cè)的用家電或換用不同定值阻值，多次檢測(cè)）；
④探究電壓與電流、電阻的關(guān)系（改變幾次內(nèi)阻）等等。
三、多次檢測(cè)進(jìn)行綜合剖析，比較物體在不同條件下的變化規(guī)律
個(gè)別數(shù)學(xué)量的變化規(guī)律是發(fā)生在不同狀態(tài)、不同條件、不同范圍下的，其在不同條件下可以表現(xiàn)出不同的化學(xué)規(guī)律，所以這類實(shí)驗(yàn)我們探究時(shí)，就須要在不同的條件下對(duì)同一化學(xué)量進(jìn)行檢測(cè)，構(gòu)建檢測(cè)結(jié)果和不同狀態(tài)、不同條件、不同范圍之間的聯(lián)系，找出對(duì)應(yīng)的關(guān)系。因而找出這個(gè)數(shù)學(xué)量的變化規(guī)律。在高考中涉及到的實(shí)驗(yàn)，如：
①探究凸透鏡成像規(guī)律（因?yàn)橛腥齻€(gè)區(qū)間——小于焦距、大于焦距且大于二倍焦距和小于二倍焦距，只有多少能夠發(fā)覺這個(gè)規(guī)律；就是前面兩個(gè)區(qū)間，也要多次實(shí)驗(yàn)檢測(cè)能夠發(fā)覺像距、物距和像的大小的關(guān)系，所以要多改變幾次物距）
②測(cè)量小燈泡的電功率（改變幾次電流，使電流分別等于額定電流、小于額定電流和小于額定電流下工作，觀察燈泡照度的變化情況）
③測(cè)量小燈泡的內(nèi)阻（改變幾次電流，能夠發(fā)覺內(nèi)阻是變化的）。
四、多次檢測(cè)，運(yùn)用控制變量法探究影響某一化學(xué)量大小的誘因
探究實(shí)驗(yàn)中，所研究的化學(xué)量大小一般是由多個(gè)誘因決定的，但每位誘因?qū)@一數(shù)學(xué)量有無影響，須要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逐一檢測(cè)驗(yàn)證。這類實(shí)驗(yàn)在高考彰顯較多中考物理實(shí)驗(yàn)探究題100題大突破，一般先就某一化學(xué)現(xiàn)象提出問題，之后做出合理的猜測(cè)和假定，用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，最后得出推論（影響化學(xué)量的誘因）。在高考中涉及到的實(shí)驗(yàn)主要是：
①探究影響壓力作用療效（受力面積一定，改變壓力；壓力一定，改變受力面積）；
②研究影響液體內(nèi)部浮力規(guī)律（改變深度、液體種類、方向）；
③探究影響內(nèi)阻大小誘因（改變材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度）；
④探究影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱（改變電壓大小、線圈阻值、鐵芯有無）；
⑤探究影響磨擦的誘因（接觸面粗糙程度一定，改變壓力；壓力一定，改變接觸面的粗糙程度）等等。
在這四個(gè)方面，雖然三和四是對(duì)“不憐憫況下的檢測(cè)性實(shí)驗(yàn)和規(guī)律性實(shí)驗(yàn)”來說的，如，用“伏安法檢測(cè)小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)閹状螜z測(cè)的是不同電流時(shí)的電功率，而不憐憫況下電功率的值和意義都不同，因而有別于常規(guī)性的檢測(cè)性實(shí)驗(yàn)，在這兒取平均值是毫無意義的，所以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中多次實(shí)驗(yàn)的目的并非是多次檢測(cè)取平均值降低偏差，而是檢測(cè)不憐憫況時(shí)的電功率。
因?yàn)樗鼈兊亩啻螜z測(cè)的目的是比較特殊和復(fù)雜的，在小學(xué)通常不要求同事們了解，所以高考也不對(duì)“多次檢測(cè)”的目的進(jìn)行考查，重點(diǎn)考查的是一和二兩個(gè)方面。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，關(guān)于“多次檢測(cè)”的現(xiàn)象是十分多的中考物理實(shí)驗(yàn)探究題100題大突破，中試題中更為常見，所以要求我們?cè)谄匠Ｒ欢ㄒ谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，理解“多次檢測(cè)”在不同實(shí)驗(yàn)下的目的和要求，學(xué)會(huì)歸類總結(jié)，只有這樣，能夠在應(yīng)用中得心應(yīng)手而不會(huì)出錯(cuò)。