單元主題：牛頓運動定理的應用——超重與失重節后完成）請選取一個您所教的、且包含有項目學習要素（如探究活動、高級思維、真實情景、自主學習、合作學習等）的單元。在下邊空格處簡略介紹這個單元，包括您當前所使用的評價方式。原單元概述:《超重與失重》為初中數學選修1第六章《力與運動》的最后一節，是牛頓運動定理的重要應用，也是對選修1動力學內容的鞏固與提通過中學生自主學習、探究性實驗、小組合作的方法認識超重和失重現象牛頓第一定律思維導圖詳細，符合中學生的認知規律。從生活實際出發，設計緊貼中學生生活的實驗，借此為基礎，以探究為主線，讓中學生通過實驗操作、觀察來認識化學現象，認知化學過程，讓中學生用生活化的語言敘述觀察到的超、失重現象，探究化學規律，再引導中學生將生活語言轉化成科學規范的數學語言探討數學規律。通過實驗讓中學生曝露錯誤的前概念，理解并把握數學概念與規律。經過建立從而獲得數學知識，產生技能，同時培養中學生創新精神與實踐能力。描述您當前在這個單元中是怎樣評價中學生的學習的：評價方式：學習小組互評以及班主任評價相結合；產生性評價和終結評價相結合評價工具：思維導圖、量規、檢查表、隨堂測量使用時間：講課前及講課過程中及課后相結合步：21世紀技能（模塊1節后完成）在模塊中學您學習了在教學高考慮21世紀技能的必要性。
這么，在您選取的這個單元中，您將在哪些地方來培養21世紀技能呢？請在下表中起碼列舉您將整合在單元中的三個21世紀技能，也考慮一下借助哪些技術工具來支持這種技能的學習。21世紀技能技術工具信息素質網路資源、文獻資料交流與合作借助扶梯和彈簧稱等工具小組實自主學習與創新技能小組討論及實驗設計修訂后的單元概述：考慮在本單元培養某種21世紀技能后，您的單元設計是否發生了變化？在下邊空格處重新介紹這個單元，清晰簡約地介紹這個單元的主要教學內容、教學過程和學習活動。一．主要教學內容：1、通過實驗認識超重和失重現象，理解形成超重失重現象的條件和實質。能運用牛頓第二、三定理定量剖析超重與失重現象。2．用科學方式探究發生超重失重現象的條件及實質。通過列出一些身邊的超重失重事例和日常的小實驗，讓中學生學會觀察生活，曉得數學就在身邊。4．培養中學生科學探究能力，迸發成就感；從探究中體驗科學之美，感受合作的重要性。二．教學過程：課前打算：1、學生以學習小組為單位通過網路搜集相關資料2、學生借助彈簧秤和扶梯做實驗，觀察并記錄現象。課堂教學：1、展示小組搜集的相關資料和實驗現象，2、小組合作剖析，討論超重和失重的實質。
3、教師觀察和監控中學生的自學及討論過程4、教師對中學生遇見的困難進行指導和講解5、通過中學生小實驗，再度鞏固對現象的理解，把松開現象的實質。課后作業：寫出一篇對于超失重現象的學習報告。三、具體教學安排：在教材處理上，將其分為兩個學時：第一學時的主要任務是自主學習、小組合作探究實驗初步了解生活中的超重、失重現象及其概念；第二學時的主要任務是展示自學成果、討論得出對超重及失重的正確理解，并能初步應用。通過備考回顧已有知識，了解中學生需求，制定學習計劃2、學生在自主學習中，明晰要學習的內容。通過對認知活動進行自我監控，并及時做出相應的調整。3、通過網路資源收集資料，了解生活中的超重失重現象4、分組實驗合作探究，分小組（6人一組），根據試驗量規進行小組間的合作探究試驗牛頓第一定律思維導圖詳細，同時培養中學生的合作精神和競爭意識，讓不同層次的中學生都能有所作為，有所收獲。5.在課堂中采用多媒體講義作為輔助手段，創設化學情境，啟發引導中學生，幫助中學生構建形象直觀的認識，調動中學生學習的積極性。6.展示成果，中學生借助PPT和作品（設計小實驗）交流學習成果。節后完成）選項B:創建一個新量規使用下邊的表格為您的單元創建一個新的量規。創建了量規后，請描述您將如何在選取的單元中使用該量規。
15分-2010分-15提出問題我能通過觀察各類超重失重現象，我通過觀察各類超重失重現象，自哪些叫超重和失重、我見過什么現哪些叫超重和失重？提出自己對概念的理解,能對概念提出乙些與眾不同的問題。己提出對概念的理解。象是超重和失重現象？自主學習一：選擇、整理和評估信息我能通過網路資源、課本資源、圖書館等獨立地搜集、整理、評估這些相關的、平衡的、可靠的信息。我能獨立地搜集和整理相關信息。我能搜集和整理一些信息，但我不能判定它們是否可靠或有用。我找來找去也難以確定哪些是最有用的信息。自主學習二：設計探究實驗進一步研究能按照已有信息設計出較合理的探究實驗，并能完成構想，對超重失重現象的能設計出較合理的實驗，并能完重、失重現象可以進行現象的描能作出簡單的實驗，反映出超重和失重現象，但不能對其作出深入的解釋。設計實驗有一定的困難，有一些看法不曉得如何實現。本質提出較深入的理解。能說出判定超重失重的根據，而且有合理的實驗依述，有更進一步的認識，但還不能說出其判定的根據。剖析和討論信息通過兩項自主學習，已把松開了超重、失重的本質，判定根據，還能做一些基本的應用。通過兩項自主學習，已基本把松開了超重、失重的意義。
但還不能完全從已有動力學知識解釋其本質。對超重失重現象有了較深入的了解，但對其本質還不能解釋的很清對超重、失重現象比往年有了更多的了解。但不曉得怎么去剖析現象中的數學規得出推論或創作作品我得出了研究推論，并寫出報告；我創作了一個小實驗我得出了研究推論，可能還不夠全個作品，可我深入總結了我的研究過程，但推論我覺得還不完整；我我記錄了我的研究過程，對于超重、失重問題理解還不（作品），它確切、詳細又深入地回答了我的研究問題。以說明我研究的問題。創作的作品有一定看法，但只能部份地回答我的研究問夠清晰；我創作的作品欠缺細節并且不完全準我選擇使用的是更改的研究量規，由于我想通過中學生自主學習和小組合作學習為主的方法來完成本對超重與失重的學習。這須要中學生從已有知識出發，提出問題，再通過網路資源、課本資源、探究實驗等途徑逐漸得到問題的答案。在這個過程中，主要彰顯了中學生的研究能力、分析能力和合作能力。我覺得，更改后的研究量規能較好的指導和評價中學生的學習過程。節后完成）在您的單元中，怎樣在課堂教學中使用思維導圖、日記、作品與展示等評價。評價名稱如何將這個評價整合于您的教學思維導圖我在單元學習前使用思維導圖。
讓中學生將對超重、失重的已有知識和即將學習的內容填寫到思維導圖中，中學生可以自我評價自主學習情況，我用思維導圖評價中學生的需求安排我的教學內容。日記我在單元學習前和后使用日記。學習前，通過日記我可以了解中學生怎么看待本單元的學習。學習后，借助日記進行反省，總結學習中的優點及存在的問題。通過日記中學生自我評價推動中學生的元認知。作品與展示我在單元學習后使用作品與展示。中學生重新設計一個演示超重失重現象的實驗，同伴互評，可以促使中學生對知識的深入思索。我也可以按照作品與展示評價中學生的理解程度。節后完成）非即將的討論、自評、互評、觀察、討論會等都可以作為評價計劃中的重要組織部份。描述您將怎樣在單元中包含這種評價。評價名稱如何將評價整合于單元觀察我想在中學生小組實驗設計、探究和討論超重、失重現象及對其理解時進行觀察，已更好的了解中學生創造力技能和批判性思維技能互評我計劃在小組實驗探究超重、失重時進行小組互評和同伴互評，通過創造力量規表、合作檢測表、批判性思維量規幫助中學生互評，訓練中學生的互評技能強化對知識的系統理解我想在單元學習前、中、后學生都能進行自評，通過思維導圖、檢察表、量規等工具推動自主學習和技能的訓練。師生討論會我想在中學生理解超重、失重的判定根據時進行師生討論會，讓我了解中學生理解的程度，并引導她們深入思索。