高中數學優秀學案《阿基米德原理》教學設計及說明《阿基米德原理》教學設計溫州省椒江實驗學校李亨垣【教材和學情剖析】北工大段金梅老師借助“教材對中學生思維水平的要求與中學生成績相比較”方法，對高中數學的內容進行了定量研究物理阿基米德原理知識點，發覺阿基米德原理是整個中學數學教學中屬于最難的一個知識點。形成此現象的緣由是小學中學生的思維大多以具體形象思維為主,之后逐漸過渡到具象邏輯思維。根據皮亞杰的認識發展階段理論來評判,中學中學生的數學思維基本上還處在具體運算階段和前運算階段，即這個階段的思維通常還離不出具體事物的支持,思維還要借助物體、實物和能觀察到的事物來進行,不能僅僅借助成語、假設等來進行。基于以上認識，怎樣通過恰當地處理教材內容并選擇合適的教學方式，使中學生的思維水平與教材要求相對應是進行阿基米德原理有效教學的關鍵。【教學目標】1．通過實驗建構并理解阿基米德原理2．會靈活運用阿基米德原理進行簡單的運算3．經歷探究阿基米德原理的過程，提升自身的觀察、動手實驗、分析和概括的能力【教學重點】1．理解阿基米德原理2．運用阿基米德原理進行簡單的估算【教學難點】如何通過實驗，幫助中學生定量地獲得F浮、V排和G排的關系【教學過程】1．備考壓強的檢測方式用燒瓶取一定量的水，將鐵塊掛在彈簧測力計下，測出其重力G，之后將鐵塊平緩地裝入到水底，觀察彈簧測力計的示數變化，同時引導中學生觀察燒瓶中海面的變化。
引入問題：在得到壓強大小的同時，我們可以發覺壓強變大時，湖面在發生怎樣變化？《阿基米德原理》教學設計山東省椒江實驗學校李亨垣【教材和學情剖析】北工大段金梅老師借助“教材對中學生思維水平的要求與中學生成績相比較”方法，對高中數學的內容進行了定量研究，發覺阿基米德原理是整個中學數學教學中屬于最難的一個知識點。形成此現象的緣由是小學中學生的思維大多以具體形象思維為主,之后逐漸過渡到具象邏輯思維。根據皮亞杰的認識發展階段理論來評判,中學中學生的數學思維基本上還處在具體運算階段和前運算階段，即這個階段的思維通常還離不出具體事物的支持,思維還要借助物體、實物和能觀察到的事物來進行,不能僅僅借助成語、假設等來進行。基于以上認識，怎樣通過恰當地處理教材內容并選擇合適的教學方式，使中學生的思維水平與教材要求相對應是進行阿基米德原理有效教學的關鍵。【教學目標】1．通過實驗建構并理解阿基米德原理2．會靈活運用阿基米德原理進行簡單的運算3．經歷探究阿基米德原理的過程，提升自身的觀察、動手實驗、分析和概括的能力【教學重點】1．理解阿基米德原理2．運用阿基米德原理進行簡單的估算【教學難點】如何通過實驗，幫助中學生定量地獲得F浮、V排和G排的關系【教學過程】1．備考壓強的檢測方式用燒瓶取一定量的水，將鐵塊掛在彈簧測力計下，測出其重力G，之后將鐵塊平緩地裝入到水底，觀察彈簧測力計的示數變化，同時引導中學生觀察燒瓶中海面的變化。
引入問題：在得到壓強大小的同時，我們可以發覺壓強變大時，湖面在發生怎樣變化？《阿基米德原理》教學設計山東省椒江實驗學校李亨垣【教材和學情剖析】北工大段金梅老師借助“教材對中學生思維水平的要求與中學生成績相比較”方法，對高中數學的內容進行了定量研究，發覺阿基米德原理是整個中學數學教學中屬于最難的一個知識點。形成此現象的緣由是小學中學生的思維大多以具體形象思維為主,之后逐漸過渡到具象邏輯思維。根據皮亞杰的認識發展階段理論來評判,中學中學生的數學思維基本上還處在具體運算階段和前運算階段，即這個階段的思維通常還離不出具體事物的支持,思維還要借助物體、實物和能觀察到的事物來進行,不能僅僅借助成語、假設等來進行。基于以上認識，怎樣通過恰當地處理教材內容并選擇合適的教學方式，使中學生的思維水平與教材要求相對應是進行阿基米德原理有效教學的關鍵。【教學目標】1．通過實驗建構并理解阿基米德原理2．會靈活運用阿基米德原理進行簡單的運算3．經歷探究阿基米德原理的過程，提升自身的觀察、動手實驗、分析和概括的能力【教學重點】1．理解阿基米德原理2．運用阿基米德原理進行簡單的估算【教學難點】如何通過實驗，幫助中學生定量地獲得F浮、V排和G排的關系【教學過程】1．備考壓強的檢測方式用燒瓶取一定量的水物理阿基米德原理知識點，將鐵塊掛在彈簧測力計下，測出其重力G，之后將鐵塊平緩地裝入到水底，觀察彈簧測力計的示數變化，同時引導中學生觀察燒瓶中海面的變化。引入問題：在得到壓強大小的同時，我們可以發覺壓強變大時，湖面在發生怎樣變化？