《焦耳定理》說課稿《焦耳定理》說課稿教材地位本節內容雖不多，但焦耳定理在日常生活和生產中的應用十分廣泛，由此可見中學生對于焦耳定理的熟練把握尤為重要。聯系實際，圖文并茂.教材從一開始引入到焦耳定理的導入，都列出了大量中學生熟悉的實例及插圖。這么使內容貼近生活,使學習內容清晰、直觀、形象淺顯易懂。這樣做符合初中中學生的認知心理,有助于迸發中學生的學習興趣，突破教學重、難點，有助于中學生對有關概念的構建及焦耳定理的把握.實驗引路，培養數學研究方式。在本節中，教材專門設計了實驗，并通過中學生的觀察實驗、分析、歸納、及控制變量等方式得出下述規律：I。編者這樣做的意圖是在研究焦耳定理的過程中向中學生滲透研究數學的基本方式,在中學生的實驗過程中逐步培養中學生的觀察實驗和剖析歸納的能力。教學目標教學目標是教學的出發點和歸宿,按照大綱要求、教材的內容和中學生的實際,我將教學目標確定為:1．認知目標：電熱Q與電壓Ｉ、電壓U、時間t的具體關系.焦耳定理公式、單位的運用。2.能力目標：培養中學生通過發覺問題、分析問題（大膽推測結果)并通過實驗驗證、理論推論來解決問題的科學探求技巧。３.情感目標：培養教學重、難點按照大綱要求和中學生的認識水平,我確定本節重點和難點如下：【教學重點】焦耳定理的產生.【教學難點】理解焦耳定理及其綜合應用.說教法以面向全體中學生，施行以中學生自主學習為主,班主任引導為副的教學模式,突出對中學生自主學習能力、實驗觀察能力以及剖析概括能力的培養。
突出班主任引導啟發和中學生的主體作用的教育原則對中學生進行素養教育.中學生自主學習法諺語說：“授人以魚,不如授人以漁。"借鑒“洋思"學校的成功經驗,班主任針對性設計有關問題引導中學生進行自主學習，班主任適時進行適當的誘導,充分調動中學生學習的主觀能動性,使中學生自主的進行探求學習。也只有這樣能夠進一步確立學《焦耳定理》說課稿生在教學活動中的主體地位.實驗啟發探求式班主任設計引導性的問題、引導中學生對實驗進行猜測、討論、設計并動手實現實傳統教學與信息技術整合傳統的實驗教學和現代計算機技術相結合。為中學生創設生動、直觀的數學情境。減小外部信息的剌激量,迸發中學生的學習興趣，更有利于突出重、難點，提升課堂的效率。剖析歸納法引導中學生通過中學生實驗及班主任演示實驗的有關現象、數據剖析,歸納總結出Q與蘊游戲予練習掌握學生的好動心理，蘊游戲予學習,使中學生充分感受到學習的樂趣,打破傳統營造輕松學習氛圍.說學法學法在教學過程中有著非常重要的作用,適當的學法的應用有助于實現大面積提升教學質量.針對數學學科及本節的特征，在本節中我主要引導中學生采用以下學法：實驗探究法。化學是一門以實驗、觀察為基礎的科學。本節主要以中學生分組實驗及班主任演示實驗為主，通過班主任的引導和啟發以求迸發中學生的積極性思維,探究出實驗現象中的內涵，達到理解重點內容(焦耳定理)焦耳定律實驗說課稿，養成在實驗中探究化學規律的習慣。
觀察、分析、歸納法。通過觀察實驗現象提煉其有用信息,并通過中學生的積極剖析,從觀察到的感性信息短發析出其普遍性特點并從中歸納出焦耳定理各變量之間的初步關系,使信息從感性上升至理智,使認識達到質的飛越。分層練習法。中學生對知識的理解與把握遵守由易到難的過程.分層性的練習是課堂知識把握有效的一環。可引導中學生對知識的認識由符合學生的學習心理，進一步加深對重、難點知識的理解，拓展中學生的解題思路變知識為能力。并可使中學生由課堂走進生活.自主學習法。中學生在教學互動過程中處于主體地位,我們應變以班主任講授為主中學生被動學習的傳統課堂教學模式為中學生自主學習為主班主任引導為副的教學模式，充分調動中學生的能動性，進一步開掘中學生的思維潛力，進一步優化課堂的結構.使中學生通過主動的思索—-討論—-反饋——互補最后達到把握的目的。備考引導中學生追憶后面的有關內容,為焦耳定理的導入埋下伏筆。班主任:**叫電功？公式是哪些？電功的單位有什么？(指出１焦=1伏安秒）舉例說明電壓做功能的轉化情況。《焦耳定理》說課稿創設情景、導出課題.(1)班主任：**是電壓的熱效應?（小實驗說明:電爐絲上的火柴受熱大火。）導體中有電壓通過的時侯，導體要發熱，這些現象稱作電壓的熱效應。
（２)班主任:**列出生活中借助電壓的熱效應工作的事例嗎？中學生：思索回答。班主任：**回答,并給與更多的實例.（計算機投影右圖）（3）班主任:**接入電路中時,燈泡和電纜線中流過相同的電壓,燈泡和電纜線都要發熱，但是實際上燈泡熱得發光，電纜線的發熱卻覺察不下來。這是為何?(I相同，線，可能與R有關)（４)班主任：**在照明電路中接入大功率的用家電，電纜線將明顯發熱，有可能燒毀它的絕緣皮，甚至導致火警。這又是為何?(I=Ｐ/Ｕ,可能與I有關).進行猜測、提出假定。班主任:**學們猜測與什么誘因有關呢？（引導中學生推測：電壓形成的熱量可能與電壓的大小、導體內阻的大小以及通電時間的長短有關。）班主任:**推測是否正確呢？設計實驗、驗證假定（１)介紹“控制變量法”在三個誘因中先固定兩個誘因，改變第三個誘因,觀察導體放出的熱量與這個誘因有哪些關系，這些技巧稱作控制變量法.(２)介紹實驗原理班主任:主要觀察哪些?(兩個管中液柱聯通的情況)第一次實驗：在通電電壓和通電時間相同的條件下,研究電壓形成的熱量跟內阻的關系。第二次實驗：在內阻和通電時間相同的條件下,研究電壓形成的熱量跟電壓的關系。第三次實驗:在通電電壓和內阻相同的條件下，研究通電時間跟熱量的關系.第二次實驗。
哪些相同？哪些不同？說明哪些？引導得出推論。《焦耳定理》說課稿問：上述實驗中，若通電時間越長，管中的紅墨水柱聯通的距離將會如何？Ｉ相同班主任演示實驗（計算機模擬)課本設計的中學生實驗得出的是定性的關系，其性質屬于探求性。頂多也只能得出定性關系成反比的探求與理解是個難點。為突破此難點我對課本實驗儀器給與改良,把燒杯中液體的上升給與標度,這樣就可以通過班主任驗證性的演示實驗把焦耳定理中Ｑ與再歸納,得出焦耳定理中學生對演示實驗現象測光耳定理進一步推進歸納總結,班主任進行引導點評，最后導入焦耳定理。內容:電壓通過導體形成的熱量跟電壓的二次方成反比,跟導體的內阻成反比,跟通電時間成反比。公式：Rt游戲鞏固焦耳定理一、拼公式：中學生對公式的記憶及理解是對其熟練應用的前提。正所謂:篤學不如樂學,為營造輕松學習氛圍加深中學生記憶,故在這環節我設計了一個分組游等字母的卡片若干，寫有各化學量單位卡片若干，印有有關數據的卡片若干。【游戲規則】全班朋友按組為基本單位，每小組再分為3小組最快組織好且正確的小組勝出通過游戲使中學生印象深刻,且有利于更進一步加深了中學生測光耳定理及有關單位的記憶。二＞、搶答：回應課前提出的問題(先由中學生分組討論,之后在班主任的引導下進行搶答，最后班主任給與點評、記分。
)中的為何“覺察不出和燈相連的電纜線發熱”討論課本小結中的“想想議議”,讓中學生自己說。《焦耳定理》說課稿10．分層練習電壓通過燈泡時，鎢絲變熱發光焦耳定律實驗說課稿，這是電壓的效應，這時，電壓通過導體形成的熱量跟_＿_____＿_成反比，跟＿__＿＿_＿_成反比，跟_＿___＿__成反比。焦耳定理的公式是,式中各化學量的單位分別4．有兩條寬度、粗細相同的銅導線。把她們串聯上去接入電源,在相同的時間里(A．銅導線發出的熱量較多B．鐵導線發出的熱量較多C．兩條導線發出的熱量一樣多D．難以判定Ｂ組題：（把握題)分鐘內，通過10歐姆內阻的電量是60庫侖，電壓通過內阻形成的熱量是(額定功率為６0W的電熱器接在家庭電路上,正常工作時的阻值，通電半小時形成的熱量是焦，消耗了7．一根60歐的阻值絲接在36伏的電源上，在５分鐘內共形成多少熱量?８.如右圖,燈額定電流是2.5Ｖ,當電流表示數為2V時，電壓表示數為８A,此時Ｌ的功率為.調節變阻,額定功率是，通電10秒鐘形成的熱量組題:(思索、加深）9.若電阻為的阻值絲接入電流為Ｕ的電路中，每秒鐘形成的熱量為Q,這么電阻為2R的內阻絲接入電流為2U的電路中時，每秒鐘形成的熱量是(B。2ＱＣ。4Q《焦耳定理》說課稿１0．一只“220V４5W”的電烙鐵,在額定電流下使用,每分鐘形成的熱量是多少？你能用幾種方式解此題？解題思路:（１)