《焦耳定理》說課稿《焦耳定理》說課稿教材地位本節(jié)內(nèi)容雖不多，但焦耳定理在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用十分廣泛，由此可見中學(xué)生對于焦耳定理的熟練把握尤為重要。聯(lián)系實際，圖文并茂.教材從一開始引入到焦耳定理的導(dǎo)入，都列出了大量中學(xué)生熟悉的實例及插圖。這么使內(nèi)容貼近生活,使學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰、直觀、形象淺顯易懂。這樣做符合初中中學(xué)生的認(rèn)知心理,有助于迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，有助于中學(xué)生對有關(guān)概念的構(gòu)建及焦耳定理的把握.實驗引路，培養(yǎng)數(shù)學(xué)研究方式。在本節(jié)中，教材專門設(shè)計了實驗，并通過中學(xué)生的觀察實驗、分析、歸納、及控制變量等方式得出下述規(guī)律：I。編者這樣做的意圖是在研究焦耳定理的過程中向中學(xué)生滲透研究數(shù)學(xué)的基本方式,在中學(xué)生的實驗過程中逐步培養(yǎng)中學(xué)生的觀察實驗和剖析歸納的能力。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,按照大綱要求、教材的內(nèi)容和中學(xué)生的實際,我將教學(xué)目標(biāo)確定為:1．認(rèn)知目標(biāo)：電熱Q與電壓Ｉ、電壓U、時間t的具體關(guān)系.焦耳定理公式、單位的運(yùn)用。2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)中學(xué)生通過發(fā)覺問題、分析問題（大膽推測結(jié)果)并通過實驗驗證、理論推論來解決問題的科學(xué)探求技巧。３.情感目標(biāo)：培養(yǎng)教學(xué)重、難點(diǎn)按照大綱要求和中學(xué)生的認(rèn)識水平,我確定本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：【教學(xué)重點(diǎn)】焦耳定理的產(chǎn)生.【教學(xué)難點(diǎn)】理解焦耳定理及其綜合應(yīng)用.說教法以面向全體中學(xué)生，施行以中學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,班主任引導(dǎo)為副的教學(xué)模式,突出對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實驗觀察能力以及剖析概括能力的培養(yǎng)。
突出班主任引導(dǎo)啟發(fā)和中學(xué)生的主體作用的教育原則對中學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教育.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)法諺語說：“授人以魚,不如授人以漁。"借鑒“洋思"學(xué)校的成功經(jīng)驗,班主任針對性設(shè)計有關(guān)問題引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，班主任適時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo),充分調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,使中學(xué)生自主的進(jìn)行探求學(xué)習(xí)。也只有這樣能夠進(jìn)一步確立學(xué)《焦耳定理》說課稿生在教學(xué)活動中的主體地位.實驗啟發(fā)探求式班主任設(shè)計引導(dǎo)性的問題、引導(dǎo)中學(xué)生對實驗進(jìn)行猜測、討論、設(shè)計并動手實現(xiàn)實傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)整合傳統(tǒng)的實驗教學(xué)和現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合。為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、直觀的數(shù)學(xué)情境。減小外部信息的剌激量,迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于突出重、難點(diǎn)，提升課堂的效率。剖析歸納法引導(dǎo)中學(xué)生通過中學(xué)生實驗及班主任演示實驗的有關(guān)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)剖析,歸納總結(jié)出Q與蘊(yùn)游戲予練習(xí)掌握學(xué)生的好動心理，蘊(yùn)游戲予學(xué)習(xí),使中學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣,打破傳統(tǒng)營造輕松學(xué)習(xí)氛圍.說學(xué)法學(xué)法在教學(xué)過程中有著非常重要的作用,適當(dāng)?shù)膶W(xué)法的應(yīng)用有助于實現(xiàn)大面積提升教學(xué)質(zhì)量.針對數(shù)學(xué)學(xué)科及本節(jié)的特征，在本節(jié)中我主要引導(dǎo)中學(xué)生采用以下學(xué)法：實驗探究法。化學(xué)是一門以實驗、觀察為基礎(chǔ)的科學(xué)。本節(jié)主要以中學(xué)生分組實驗及班主任演示實驗為主，通過班主任的引導(dǎo)和啟發(fā)以求迸發(fā)中學(xué)生的積極性思維,探究出實驗現(xiàn)象中的內(nèi)涵，達(dá)到理解重點(diǎn)內(nèi)容(焦耳定理)焦耳定律實驗說課稿，養(yǎng)成在實驗中探究化學(xué)規(guī)律的習(xí)慣。
觀察、分析、歸納法。通過觀察實驗現(xiàn)象提煉其有用信息,并通過中學(xué)生的積極剖析,從觀察到的感性信息短發(fā)析出其普遍性特點(diǎn)并從中歸納出焦耳定理各變量之間的初步關(guān)系,使信息從感性上升至理智,使認(rèn)識達(dá)到質(zhì)的飛越。分層練習(xí)法。中學(xué)生對知識的理解與把握遵守由易到難的過程.分層性的練習(xí)是課堂知識把握有效的一環(huán)。可引導(dǎo)中學(xué)生對知識的認(rèn)識由符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步加深對重、難點(diǎn)知識的理解，拓展中學(xué)生的解題思路變知識為能力。并可使中學(xué)生由課堂走進(jìn)生活.自主學(xué)習(xí)法。中學(xué)生在教學(xué)互動過程中處于主體地位,我們應(yīng)變以班主任講授為主中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為中學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主班主任引導(dǎo)為副的教學(xué)模式，充分調(diào)動中學(xué)生的能動性，進(jìn)一步開掘中學(xué)生的思維潛力，進(jìn)一步優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu).使中學(xué)生通過主動的思索—-討論—-反饋——互補(bǔ)最后達(dá)到把握的目的。備考引導(dǎo)中學(xué)生追憶后面的有關(guān)內(nèi)容,為焦耳定理的導(dǎo)入埋下伏筆。班主任:**叫電功？公式是哪些？電功的單位有什么？(指出１焦=1伏安秒）舉例說明電壓做功能的轉(zhuǎn)化情況。《焦耳定理》說課稿創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)出課題.(1)班主任：**是電壓的熱效應(yīng)?（小實驗說明:電爐絲上的火柴受熱大火。）導(dǎo)體中有電壓通過的時侯，導(dǎo)體要發(fā)熱，這些現(xiàn)象稱作電壓的熱效應(yīng)。
（２)班主任:**列出生活中借助電壓的熱效應(yīng)工作的事例嗎？中學(xué)生：思索回答。班主任：**回答,并給與更多的實例.（計算機(jī)投影右圖）（3）班主任:**接入電路中時,燈泡和電纜線中流過相同的電壓,燈泡和電纜線都要發(fā)熱，但是實際上燈泡熱得發(fā)光，電纜線的發(fā)熱卻覺察不下來。這是為何?(I相同，線，可能與R有關(guān))（４)班主任：**在照明電路中接入大功率的用家電，電纜線將明顯發(fā)熱，有可能燒毀它的絕緣皮，甚至導(dǎo)致火警。這又是為何?(I=Ｐ/Ｕ,可能與I有關(guān)).進(jìn)行猜測、提出假定。班主任:**學(xué)們猜測與什么誘因有關(guān)呢？（引導(dǎo)中學(xué)生推測：電壓形成的熱量可能與電壓的大小、導(dǎo)體內(nèi)阻的大小以及通電時間的長短有關(guān)。）班主任:**推測是否正確呢？設(shè)計實驗、驗證假定（１)介紹“控制變量法”在三個誘因中先固定兩個誘因，改變第三個誘因,觀察導(dǎo)體放出的熱量與這個誘因有哪些關(guān)系，這些技巧稱作控制變量法.(２)介紹實驗原理班主任:主要觀察哪些?(兩個管中液柱聯(lián)通的情況)第一次實驗：在通電電壓和通電時間相同的條件下,研究電壓形成的熱量跟內(nèi)阻的關(guān)系。第二次實驗：在內(nèi)阻和通電時間相同的條件下,研究電壓形成的熱量跟電壓的關(guān)系。第三次實驗:在通電電壓和內(nèi)阻相同的條件下，研究通電時間跟熱量的關(guān)系.第二次實驗。
哪些相同？哪些不同？說明哪些？引導(dǎo)得出推論。《焦耳定理》說課稿問：上述實驗中，若通電時間越長，管中的紅墨水柱聯(lián)通的距離將會如何？Ｉ相同班主任演示實驗（計算機(jī)模擬)課本設(shè)計的中學(xué)生實驗得出的是定性的關(guān)系，其性質(zhì)屬于探求性。頂多也只能得出定性關(guān)系成反比的探求與理解是個難點(diǎn)。為突破此難點(diǎn)我對課本實驗儀器給與改良,把燒杯中液體的上升給與標(biāo)度,這樣就可以通過班主任驗證性的演示實驗把焦耳定理中Ｑ與再歸納,得出焦耳定理中學(xué)生對演示實驗現(xiàn)象測光耳定理進(jìn)一步推進(jìn)歸納總結(jié),班主任進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)評，最后導(dǎo)入焦耳定理。內(nèi)容:電壓通過導(dǎo)體形成的熱量跟電壓的二次方成反比,跟導(dǎo)體的內(nèi)阻成反比,跟通電時間成反比。公式：Rt游戲鞏固焦耳定理一、拼公式：中學(xué)生對公式的記憶及理解是對其熟練應(yīng)用的前提。正所謂:篤學(xué)不如樂學(xué),為營造輕松學(xué)習(xí)氛圍加深中學(xué)生記憶,故在這環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個分組游等字母的卡片若干，寫有各化學(xué)量單位卡片若干，印有有關(guān)數(shù)據(jù)的卡片若干。【游戲規(guī)則】全班朋友按組為基本單位，每小組再分為3小組最快組織好且正確的小組勝出通過游戲使中學(xué)生印象深刻,且有利于更進(jìn)一步加深了中學(xué)生測光耳定理及有關(guān)單位的記憶。二＞、搶答：回應(yīng)課前提出的問題(先由中學(xué)生分組討論,之后在班主任的引導(dǎo)下進(jìn)行搶答，最后班主任給與點(diǎn)評、記分。
)中的為何“覺察不出和燈相連的電纜線發(fā)熱”討論課本小結(jié)中的“想想議議”,讓中學(xué)生自己說。《焦耳定理》說課稿10．分層練習(xí)電壓通過燈泡時，鎢絲變熱發(fā)光焦耳定律實驗說課稿，這是電壓的效應(yīng)，這時，電壓通過導(dǎo)體形成的熱量跟_＿_(dá)____＿_(dá)成反比，跟＿_(dá)_＿＿_(dá)＿_(dá)成反比，跟_＿_(dá)__＿_(dá)_成反比。焦耳定理的公式是,式中各化學(xué)量的單位分別4．有兩條寬度、粗細(xì)相同的銅導(dǎo)線。把她們串聯(lián)上去接入電源,在相同的時間里(A．銅導(dǎo)線發(fā)出的熱量較多B．鐵導(dǎo)線發(fā)出的熱量較多C．兩條導(dǎo)線發(fā)出的熱量一樣多D．難以判定Ｂ組題：（把握題)分鐘內(nèi)，通過10歐姆內(nèi)阻的電量是60庫侖，電壓通過內(nèi)阻形成的熱量是(額定功率為６0W的電熱器接在家庭電路上,正常工作時的阻值，通電半小時形成的熱量是焦，消耗了7．一根60歐的阻值絲接在36伏的電源上，在５分鐘內(nèi)共形成多少熱量?８.如右圖,燈額定電流是2.5Ｖ,當(dāng)電流表示數(shù)為2V時，電壓表示數(shù)為８A,此時Ｌ的功率為.調(diào)節(jié)變阻,額定功率是，通電10秒鐘形成的熱量組題:(思索、加深）9.若電阻為的阻值絲接入電流為Ｕ的電路中，每秒鐘形成的熱量為Q,這么電阻為2R的內(nèi)阻絲接入電流為2U的電路中時，每秒鐘形成的熱量是(B。2ＱＣ。4Q《焦耳定理》說課稿１0．一只“220V４5W”的電烙鐵,在額定電流下使用,每分鐘形成的熱量是多少？你能用幾種方式解此題？解題思路:（１)