這是平均速率的檢測原理是哪些，是優秀的數學學案文章，供老師父母們參考學習。
平均速率的檢測原理是哪些第1篇
教學目標
人教版八年級數學下冊《測量平均速率》教案
一、知識與技能
1.學會用停表和刻度尺正確地檢測時間、距離，并求出平均速率。
2.加深對平均速率的理解。
二、過程與技巧
1.把握使用化學儀器——停表和刻度尺的基本技能。
2.感受設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。
三、情感、態度與價值觀
1.通過實驗迸發中學生的學習興趣，培養中學生認真仔細的科學心態，正確、實事求是檢測和記錄數據的良好作風。
2.逐漸培養中學生學會寫簡單的實驗報告。
教學重點：會用停表和刻度尺檢測運動物體的平均速率。
教學難點：記時，勾畫表格。
課前打算：秒表、小紅旗、口哨、長尺子。
教學過程
一、引入新課
找一些慢跑等裁判計時的相片或則描述一些賽事時計時的情況。朋友們，想曉得一個物體的平均速率，我們須要曉得哪些？須要哪些工具來幫助我們？
依據公式我們須要曉得的數學量是物體運動過程中走過的路程和所用的時間。路程可以用卷尺檢測，時間可以用表來檢測。明天我們就用表和直尺來親自動手檢測平均速率。
二、新課學習
（一）掛鐘
在化學實驗中，我們通常用停表、光電計時器來計時。機械停表可以讀到0.1s，而更中級的電子系統可以讀到0.001S了，甚至1.0×10-6S或更小。
觀察停表，各表針在轉動時，每位刻度代表多少分鐘？多少秒？構想一下，檢測你正常行走的平均速率，須要檢測什么量？只要檢測通過的路程和所用的時間，之后借助公式估算出即可
（二）分組實驗
本次實驗是中學生在操場上以小組合作的行駛完成的，所以要提升效率，之前須要老師給與中學生足夠的指導，使中學生了解實驗過程，明晰實驗目的，正確操作儀器，注意實驗紀律，上好本節課。
1.明晰實驗內容和目的.，曉得自己的責任。
2.嚴格依照班主任安排的程序進行實驗。
3.實驗中要嚴肅認真，操作儀器要確切，記錄數據要講求實事求是。
4.要認真遵循實驗紀律，注意愛惜儀器。
5.每組安排好先后次序，有條理地進行，防止掙搶．動手能力強、細心、態度積極的中學生和樂意被動接受的中學生相互組合成組，合理搭配。
實驗步驟：
1．分組：每組起碼6人或按照實際人數調整，不多于6人。
2．測距離：指導中學生量出30m的路程，每隔10m做一記號，并站上一位記時員。
3．指導每組選出一名發令員，一名被測選手，一人負責記錄。
4．一人檢測完畢，按次序輪換角色，被測朋友也可田徑或慢跑。
5.指導中學生設計數據表格，估算出平均速率。
6.讓中學生設計實驗方案并實際檢測騎單車的平均速率，記錄相應數據，老師進行指導。檢測單車的平均速率是距離可以遠一點，老師可以按照操場的大小或實際情況進行確定。
（三）小結
我們明天檢測了人行走或慢跑或則騎單車的平均速率，主要是把路程和時間檢測下來就可以了。假如我們要檢測其他物體如列車、汽車……的平均速率，你會設計實驗方案嗎？雖然是一樣的，只要才能檢測出路程和運動時間就可以借助公事了。
在實驗過程中，每位小組成員的合作與協調也是實驗成功的重要誘因，只有好的實驗方案配合默契的協調，客觀的記錄就能得到科學合理的實驗結果。
老師點評一些朋友或小組的表現，強調高效和低效的緣由，養成良好的實驗習慣。
平均速率的檢測原理是哪些第2篇
教學目標
知識目標
1．凸透鏡成放大、縮小虛像和實像的條件
2．拍照機的原理
能力目標
1．培養實驗能力
通過正確組裝、調整實驗儀器培養中學生的實驗能力
2．培養剖析概括能力
通過對凸透鏡成像現象的觀察剖析測量平均速度實驗過程，總結出凸透鏡成像規律，并用列表的方式歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實像或實像的條件．
3．培養應用知識解決實際問題的能力．
（1）借助凸透鏡的三條特殊光線，用畫圖法解決凸透鏡的成像問題，培養中學生運用所學知識解決實際問題的能力．
（2）通過對照單反原理的剖析逐漸培養運用所學基礎知識剖析實際問題的能力．
4．通過觀察與實驗，如同和影、實像與實像的動因，初步學習剖析與綜合的思維方式．
剖析，就是對各類相關現象分別進行研究，找出它們的相同點與不同點，找出最主要、最本質、帶決定性的誘因．并在剖析的基礎上，把通過對各類現象剖析得到的推論以及相關誘因聯系上去進行研究進而得到較為完整的認識．比如對虛像、虛像的認識是在剖析小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像（三種情況）的基礎上，找出它們的共同點是由光產生，有光步入鼻子導致人們的視覺，因此與影有著本質的不同．但它們的不同點是，虛像由實際光線會聚產生，實像是由反射（折射）光線的反向延長線相交產生，因此決定了它們的顯像方式也不相同．這就是在剖析基礎上的綜合，綜合指導下的剖析．在數學學習中，產生概念，把握規律離不開剖析與綜合，有意識地培養中學生這方面的能力將有助于今后的學習．
美育目標
通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規律的剖析有意識地滲透辨證唯心主義觀點．
通過拍照機的教學，使中學生基本把握拍照機的使用，使中學生會用照像機去拍自然景色名
勝，培養中學生的審美情趣．
教學建議
教材剖析
本節內容既是上節內容《光的折射》基礎上的應用述說，又是第四節課《幻燈機放大鏡》的對比課．重點是物體在2倍焦距以外凸透鏡的成像規律教學．教材首先安排中學生做實驗，觀察凸透鏡成縮小虛像的情況和條件．在實驗的基礎上得出凸透鏡成倒立、縮小虛像的條件．并說明這個像是物體射向凸透鏡的光通過凸透鏡會聚成的，是虛像．之后在此基礎上講拍照機的原理．說明拍照機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠片相當于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離小于二倍焦距，所以在膠片上成倒立、縮小的虛像．最后簡單介紹了變焦、選擇焦段等知識和拍照機上的那些重要組成部分，降低中學生的實際知識．
教法建議
本節是中學生通過探求性實驗得出凸透鏡成像規律，從而理解它的應用，為此，本節課采用的教學方式建議為實驗法、討論法、探索法．
教學設計示例
一、研究凸透鏡成像規律的實驗教學說明
1．凸透鏡的成像規律是一個連續的變化過程，讓中學生從這一化學現象變化全過程的高度來剖析這一化學現象，有助于加深中學生對這部份內容的理解認識．
2．因為本實驗要求中學生同時觀察和考慮的內容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時還要觀察像的性質．對于一個初中的中學生來講容易在觀察某一內容時忽視觀察其他內容，或則其實觀察了而且腦子中沒有反映出其他的內容，這樣就很難從整體上掌握整個化學變化過程，因此在本節實驗設計中采取兩個辦法．
（1）每進行完一個內容的實驗（如物體坐落2倍焦距以外），要求同事作圖從理論上進行剖析，并逐漸產生物體在這個范圍內成像的數學模型、然后由班主任借助復合投影的kt板進行剖析．因而使中學生在實驗現象與數學模型之間構建起必然的聯系，因而加深對這一化學過程的認識和理解．
（2）在真實實驗的基礎上可用計算機模擬物體從2倍焦距以外移到2倍焦距的過程．直接觀看凸透鏡成像的整個動態變化，因而對凸透鏡成像產生一個宏觀的整體的認識（也可通過投影或作圖進行）．
3．為易于操作，也為使中學生對實驗現象產生深刻的認識因而為探求規律打下基礎，實驗前應要求中學生在光具座透鏡后側的標尺上顯著的標出與焦距和2倍焦距等長的位置便于在實驗中能迅速確切的找到應找的位置，并對物、像所處位置產生深刻的印象．
二、凸透鏡的成像規律教學說明
要教育、引導中學生不要死記硬背凸透鏡的成像規律，要在理解的基礎上把握它．把握它的途徑有三個
1．認真完成研究凸透鏡成像規律的實驗，通過實驗獲得深刻的感性認識．
2．采用畫圖法，做出凸透鏡在具體情況下的成像光路圖，因而在腦子中產生凸透鏡成像的數學模型，并產生一個動態的變化過程．
3．將實驗現象、物理模型與平常應用照像機的實際有機聯系上去，以加深理解和記憶．
三、課時安排1課時
四、教具學具打算
光具座、凸透鏡、蠟燭，火柴、光屏、照相機、投影儀、放大鏡．
五、師生互動活動設計
（一）備考上節課講的內容．
（二）完成“研究凸透鏡的成像規律”學生分組實驗．
1．完成分組實驗
2．借助凸透鏡的特殊光線，運用畫圖法來研究凸透鏡的成像規律．
3．每完成一個階段的實驗及相應的理論剖析后，討論、研究在實踐中什么光學儀器是運用這一原理制做（工作）的．
（三）剖析、研究凸透鏡成像的變化過程及變化規律．
（四）師生討論怎樣正確使用照像機．
六、教學過程設計
1．引入課題
方案：用計算機向中學生展示各類精致的相片和各類機型的照像機，迸發中學生的求知欲望，從而引入新課．
2．新課教學
中學生實驗：向中學生指明這節課要研究物體坐落2倍焦距以外（畫出板圖）凸透鏡的成像情況（包括像的位置，像的性質（指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立、是實像還是虛像））．用u來表示物體到透鏡的距離，用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距．
物距（u）像距（v）像的性質應用（板書）
班主任介紹儀器、演示一下使用方式，并重點指出以下幾個問題
（1）告訴中學生凸透鏡的焦距
（2）把透鏡置于標尺中央，從透鏡的位置開始在左右兩側的標尺上用粉筆標出等于焦距和2倍焦距的位置．
（3）通過實驗研究物體在某一位置的成像情況．略調整一個物距和光屏位置，看像發生哪些變化
（4）借助凸透鏡的特殊光線（兩條就可以），用畫圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況．
班主任講完后，問朋友們有無問題，之后宣布開始第一個實驗，將物體（蠟燭）置于2倍焦距以外．
中學生開始實驗，班主任在朋友中間巡視并進行指導．中學生實驗結束，班主任組織提問、進行總結．
當把蠟燭置于2倍焦距以外的位置時，在透鏡另左側，一倍焦距與2倍焦距之間，在屏幕上出現一個倒立、縮小的像，因為像可以用屏接收，所以是虛像．
假如略改變一下物距，物體向透鏡方向聯通，像變大．
借助凸透鏡的特殊光線，運用光路圖研究凸透鏡成像情況：將右圖用投影儀打在幕布上，班主任邊指示圖形邊講解．
平均速率的檢測原理是哪些第3篇
（一）教學目的
1．理解勻速直線運動速率的概念和公式，曉得速率的單位，會進行米/秒、千米/時間的單位換算，速率和平均速率學案示例之二。
2．曉得哪些是變速直線運動，曉得平均速率的概念和估算公式。
（二）教學過程
1．備考提問
(1)哪些叫機械運動？哪些叫勻速直線運動？
(2)坐在行駛車輛里的甲、乙兩旅客，甲說乙是靜止的，乙說甲是運動的。她們誰說的對，說出你的道理。
(3)結合上例，說出兩個物體相對靜止的條件。
2．新課教學
(1)前言：從日常生活中，你們都曉得物體的運動有快有慢。比如我們要想早日抵達某市，坐高鐵就比坐車輛節約時間。物體運動的快慢是人們所關心的問題。怎樣比較物體運動的快慢呢？
組織中學生閱讀課本第15頁第二節大“？”所提出的三個問題，圍繞怎樣比較它們運動的快慢展開討論，班主任引導并進行小結。
①判斷同時啟程的步行人和開車人的快慢。可以比較它們在相等的時間內運動的路程，走的路程遠的開車人運動的快。
②比較百米運動員的快慢，可以比較跑完相同的路程（百米）所用的時間，用的時間短的那種運動員跑的快。
③比較同事們百米跨欄同亞運會萬米季軍誰運動的快。要看一秒內誰跑的路程多，一秒鐘內跑的路程多的運動員運動的快。
班主任強調：在數學學里，速率拿來表示物體運動的快慢。一個物體運動得很快，數學上就說它運動的速率較大。由此引出本節學習內容和速率的概念。
板書“二、速度和平均速率
1．速率
(1)速率是表示物體運動快慢的數學量”
(2)速率
提問：甲、乙兩輛車輛在平直道路上勻速行駛，甲車1小時前進30千米，乙車10分鐘前進10千米。如何表示這兩輛車運動的快慢？要求中學生借助高中學過的有關速率的知識具體回答：
①利用上面比較百米跨欄運動員同萬米短跑運動員誰運動快的方式。算出在相同時間內甲、乙車行駛的路程。即算出它們運動的速率就可以進行比較。甲車輛1分鐘行駛0.5千米，乙車輛1分鐘行駛1千米。由此可知甲車運動的比乙車慢。（相同時間用一秒、1小時都可以）
②汽車所通過的路線寬度叫路程。路程的單位是寬度的單位，米或千米等，化學學案《速度和平均速率學案示例之二》。一秒、1分、1小時稱作單位時間。只要用時間除去這段時間內物體通過的路程，就可以求出物體的速率。曉得了速率能夠比較它們的快慢了。在此基礎上，給出勻速直線運動速率的概念和公式。板書：“(2)在勻速直線運動中，速率等于運動物體單位時間內通過的路程。
提問：要求中學生借助公式估算上面事例中甲、乙兩車輛的速率，并解釋它們的數學意義。估算過程如下：
(3)速率的單位
①教師強調：由以上估算結果可知，速率的單位是由厚度的單位和時間的單位組成的。常用的寬度的單位是米，時間的單位是秒，所以速率的單位是米/秒，讀作“米每秒”，單位中的分數線讀作“每”。交通運輸中常用“千米/時”作速率的單位。
板書：“(4)速率的單位：米/秒，千米/時”
②單位的換算
班主任板演千米/時和米/秒間的換算同時介紹進行單位換算的方式和注意問題。（詳見課本第17頁，可先講容易的千米/時換算為米/秒，后講較難的米/秒換算為千米/時）
在進行速率的單位換算時，要指出把握寬度和時間的各自單位進率，分子或分母要按照要求分別換算。運算時，數與數算，單位與單位算，單位的運算完全遵照物理相加、相除或相約的法則。
(4)平均速率
①提問：從上海駛向青島的列車的運動是勻速運動嗎？它的運動有哪些特征？
答：它的運動特性是有時快，有時慢，抵達中途北站時還要停出來。其特征為速率是變化的。
班主任強調：從上海駛向青島的列車的運動速率是變化的，這些運動叫變速運動。這是常見的一種運動。變速運動比勻速運動復雜，在要求不很精確，簡略研究的情況下，可以用平均速率來描述變速運動的'快慢。
板書：“(5)平均速率
①運動物體的速率是變化的，叫變速運動”
②平均速率的估算公式
把變速運動這一較復雜的問題當做簡單的勻速運動來處理，用平均速率來描述做變速運動物體的快慢。
例：列車從廣州行駛兩小時到北京，通過的路程是140千米。列車其實時快時慢，但我們構想列車在兩小時勻速行駛了140千米。列車平均在單位時間內通過的路程，就是列車在這段路程中（或在這兩小時內）的平均速率。即：
所以，做變速運動物體在時間t內通過的路程是s，那這個物體在時間t內的平均速率就是：
借助上式估算下來的平均速率，只能表示物體在所求的那段路程中（或這段時間內）的運動情況，不能表示運動中任何一段路程（或任何一段時間內）的運動情況。所以我們談論平均速率一定要指明是哪段路程中的或哪段時間內的平均速率。
③例題：課本第17頁例題。班主任進行規范化板演。并說明解數學估算題的格式、要求。
解題規范化要求：
1)認真審題、明確題意。
2)解估算題，要求寫全已知、求、解、答。單位可在已知中統一。
3)解題過程，要求寫出依據公式（或由此得到的導入式），之后按公式逐條代入已知數值和單位。單位要統一到符合求答要求，最后得出估算結果。
4)進行檢驗，無誤后，寫出答題。
3．本節知識要點小結
提問：①速度是表示哪些的數學量？估算勻速直線運動的公式是哪些？在國際單位制中速率的單位是哪些？怎么讀？如何寫？
②什么叫變速運動？你會計算做變速運動物體在時間t內的平均速率嗎？
4．布置家庭作業：練習：1、2、3
注：教材選用人教版九年義務教育中學數學第一冊
速率和平均速率學案示例之二
平均速率的檢測原理是哪些第4篇
一、教學目標
（一）知識與技能
1．曉得用平均速率描述變速直線運動的快慢，了解平均速率是表示運動物體在某一段時間內或某一段路程內的平均快慢程度的化學量。
2．學會使用停表和刻度尺正確地檢測時間和距離。會求出平均速率，加深對平均速率的理解。
（二）過程與技巧
1．把握使用化學儀器停表和刻度尺的基本技能。
2．感受設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。
3．逐漸培養中學生學會寫簡單的實驗報告。
（三）情感心態和價值觀
1．養成化學知識與實際相聯系的意識和習慣，在實際化學情景中感受化學過程，學習化學知識。
2．通過實驗迸發中學生的學習興趣，培養中學生認真仔細的科學心態和正確、實事求是記錄檢測數據的嚴謹作風。
二、教學重難點
本節內容在教材中起到承上啟下的作用，說“承上”是由于速率的概念是本章知識的核心，通過檢測平均速率，加深中學生對速率、平均速率的理解。說“啟下”是由于本節是第一次分組實驗課，讓中學生通過設計實驗、收集和剖析實驗數據等自主活動來提升實驗能力，感受間接檢測化學量的方式，培養合作精神。教材設計實驗來鞏固平均速率的知識，練習用停表測時間，用刻度尺測寬度，選用的器材比較簡單，只有鐵塊、斜面和貨車，通過在斜面的中間放上鐵片，拿來界定兩段路程，在貨車或小球撞擊鐵片時記錄時間，兩段時間之和就是貨車在斜面上的總路程所通過的時間。教材要求中學生估算前半程和總路程的平均速率，應該嚴格依照平均速率的估算公式估算，在估算中備考鞏固解決數學估算題的方式和步驟，通過剖析實驗數據，感受說到平均速率時一定要指明是“某一段時間”或“某一段路程”的平均速率。
重點：平均速率的檢測。
難點：平均速率的檢測，停表的使用。
三、教學策略
創設做變速運動的物體的反例，中學生容易判別運動物體的速率是變化的，也能推測出物體速率是如何變化的。并且要掏出令人信服的證據，必須進行速率檢測。接著引導中學生剖析要檢測速率，必須用刻度尺檢測寬度和用停表檢測時間。中學生通過分組實驗，檢測下降的貨車在不同路段的平均速率，鞏固用刻度尺檢測寬度和用停表檢測時間的方式。讓中學生通過設計實驗、收集和剖析實驗數據等自主活動來提升實驗能力，同時讓中學生鞏固平均速率的概念。通過剖析不同路段的平均速率，讓中學生曉得平均速率的數值在不同的時間段內或不同的路程段中其大小會不同。
四、教學資源打算
多媒體教案、斜面、小車、刻度尺、停表、金屬片。
五、教學過程
教學環節
班主任活動
中學生活動
設計意圖
導出新課（5分鐘）
多媒體播放一組視頻或圖片：在草地上滾動的籃球，從房頂下落的水滴，從斜坡手動滑下的單車等。讓中學生思索：這種運動的物體速率是否變化？如何曉得速率是怎樣變化的？
中學正式舉行冬季運動會，初中（3）班的李老師和本班四位出席4×100m接力賽跑的朋友到運動場進行賽前訓練。練了一會兒，朋友們開始討論：甲、乙兩朋友都覺得丁朋友慢跑途中的速率越來越慢；丁朋友則覺得甲、乙的觀察都不確切，他覺得自己慢跑的速率是越來越快的。李老師看見朋友們爭辯上去，笑了笑說：“同學們，證明自己或他人的想法是否正確，須要搜集有勸說力的證據才行，你們想一想，怎么能夠證明丁朋友慢跑速率是越來越慢，還是越來越快的呢？”
如圖1，讓貨車從斜面滾下，觀察貨車的運動速率是否改變？如何檢測貨車的速率？
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圖1
欣賞，閱讀，并思索。中學生容易判定運動物體的速率是變化的。也能推測出物體速率是如何變化的。并且要掏出令人信服的證據，必須進行速率檢測。
中學生思索：只要檢測出丁朋友慢跑的速率就容易判定了。
中學生觀察討論，得出：貨車運動速率越來越快。要檢測貨車速率須要用刻度尺測出貨車運動的路程s，用停表測出貨車運動的時間t，由公式可算出面包車的平均速率。
從熟悉的實例入手，引出數學問題，彰顯從生活到數學的課程理念。喚起學習的興趣。
結合具體事例提出化學問題，以便中學生思索回答。
新課教學（30分鐘）
檢測物體運動的平均速率
讓中學生閱讀課本中關于實驗的內容，要求中學生明晰該實驗目的、實驗原理、實驗器材、各個器材的作用和用法。
交流總結：
實驗目的是練習用刻度尺和秒表檢測變速運植物體的平均速率。
實驗根據的原理是，須要檢測的是運動貨車通過的路程和通過這段路程所用的時間。
主要實驗器材：斜面、小車、刻度尺、停表、金屬片。
刻度尺的作用是檢測貨車通過的路程。使用刻度尺前要觀察刻度尺的零刻度線、量程和分度值，使用時要“放好”“讀對”“記全”。
停表的作用是檢測貨車運動的時間。使用停表前應觀察秒表的分度值、量程和零刻線。使用停表的方式：第一次按動──啟動，長短表針開始轉動；第二次按動──暫停，長短表針暫時停止轉動；第三次按動──回零，長短表針迅速回到零點。
金屬片的作用：以便檢測路程和時間。
1．實驗前的打算
指導中學生將斜面調整好斜度，斜度既不能太陡，這樣會使貨車滑下的時間太緊；斜度也不能太小，因為磨擦，貨車可能難以自行下降。還要調整好貨車的運動方向，不要使它從斜面上中途滑下。做好小組內人員的分工，哪一個中學生操作貨車，哪一個操作停表，哪一個記錄數據，要分工明晰，并協調好。
中學生練習用停表計時，先將貨車放于斜面頂端，將金屬片放在斜面底端，并開始數數：“5、4、3、2、1、0”；讀到“0”時操作貨車的朋友釋放貨車，負責計時的中學生迅速啟動停表計時，當看到貨車撞擊金屬片的聲音時，中學生立刻按下停表，并報出數值。應讓中學生練習幾次，熟練之后會使檢測的結果更確切些。
2．中學生分組實驗
要求按圖2組裝器材，注意調節斜坡斜度，貨車運動究竟端所用的時間越長，越容易計時，檢測的偏差越小。
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圖2
根據下述步驟進行：
（1）把貨車置于斜面頂端，金屬片置于斜面底端，用刻度尺測出貨車即將通過的路程s1，把s1和前面測得的數據填入下表中。
（2）用停表檢測貨車從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時間t1。
（3）依據測得的s1、t1，借助公式算出貨車通過斜面全程的平均速率v1。
（4）將金屬片移至斜面的中部，測出貨車到金屬片的距離s2。
（5）測出貨車從斜面頂端掠過斜面上半段路程s2所用的時間t2，算出貨車通過上半段路程的平均速率v2。
路程
運動時間
平均速率
s1＝
t1＝
v1＝
s2＝
t2＝
v2＝
班主任巡視，隨時發覺中學生出現的問題，給與補習，糾正錯誤操作。
數據展示：將幾組中學生填好的實驗表格用實物投影展示下來，對比每組的實驗數據，班主任提出問題：通過實驗求得的不同路程里的平均速率是否相等？
討論總結：做變速運動的同一物體，在各段路程的平均速率并不相等，平均速率描述的是做變速運動的物體，在s這段路程或在t這段時間內的平均快慢程度。嚴格地講離開某段路程或某段時間，平均速率是沒有意義的。
指出：求解物體通過某段路程的平均速率時，一定要用物體通過的這段路程乘以通過這段路程所用的時間，學科網()--教育資源門戶，提供試題、教案、課件、論文、素材及各種教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！注意對應關系。
思索：
（1）你的數據和其他同事相同嗎？為何？
（2）怎樣得出貨車在整段路程的后半段的平均速率？
（3）為何說到物體的平均速率時，必需要指明是物體在哪一段時間內或哪一段路程中的平均速率？
3．填寫實驗報告
實驗報告的主要內容包括：實驗目的、實驗原理、實驗器材、簡單的實驗步驟、實驗數據的記錄（通常用表格呈現）、實驗結果。在實驗報告的旁邊還可以提出問題并對本實驗提出意見和建議，請朋友們填寫完整實驗報告的內容。
中學生閱讀思索并通過交流討論進行回答。
中學生按要求操作。
中學生按要求進行實驗。
中學生通過思索回答：（1）不相同。由于斜面的斜度、選取路程等不同。（2）可以按照公式：進行估算。（3）由于不同時間或不同路段的平均速率通常不同。
培養中學生自我獲取知識的本領。
為前面的分組實驗做好必要的打算。
讓中學生通過設計實驗、收集和剖析實驗數據等自主活動來提升實驗能力，感受間接檢測化學量的方式，培養合作精神。
加深對平均速率的理解。