平面鏡成像教學反省例文（通用5篇）
身為一位優秀的班主任平面鏡成像教學目標，我們須要很強的教學能力，寫教學反省可以快速提高我們的教學能力，怎樣把教學反省做到重點突出呢？下邊是小編為你們整理的平面鏡成像教學反省例文（通用5篇），僅供參考，歡迎你們閱讀。
平面鏡成像教學反省1
《平面鏡成像》是人教版數學實驗教材八年級下冊第四章第三節的教學內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部份內容。也是中學生第一次接觸一個完整的科學探究實驗。本節課的重點是通過引導讓中學生自己能探究出平面鏡成像特性，難點是平面鏡成實像的理解。
一、教學療效反省：
1、平面鏡成像的現象在生活中時常看到，中學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特性常常逗留在感性認識的基礎上，例如“人離穿衣鏡越遠，像越小”等認識。為此我在設計這節課時，先播放視頻“魔術水底的蠟燭”，迸發中學生的興趣，創設探究情景，之后通過中學生活動，讓每一個中學生“照穿衣鏡”，提出一系列問題，讓中學生回答，引出課題。同時將中學生的答案歸類，分為：“像和物大小關系”，“像和物距離關系”為實驗作出鋪墊。實際教學學生配合較好，氛圍熱烈，提出了備課時意想不到的問題。
2、完整的將科學探究的七個環節全部運用，對本節課來說，不太現實，為此，我在教學中重點突破設計實驗平面鏡成像教學目標，進行實驗，剖析實驗推論，評估幾個環節。而設計實驗中，怎樣比較“像和物的大小’關系，對中學生來說是個難點，為此我在教學中用兩個全等三角形，問中學生怎樣比較它們的大小，中學生很容易說出讓她們重合，進而引出重合這個概念，啟發中學生用兩段等大的蠟燭來進行比較。教學中，讓中學生親自實驗這一看法，盡管沒有一步到位，但最終找到了技巧。成功的解決的這一問題。并在實際操作中，用玻璃板取代平面鏡，灌輸了“替代法”。
將設計實驗的難度降了一些。教學中發覺中學生的思維能緊隨上，收到了預期的療效。
3、虛像的理解是個難點，因此我特意制做了講義，備考小孔成像成虛像，告訴中學生可以用光屏來驗證像的虛實，并用實驗來驗證。做好一系列鋪墊以后，讓小組討論實驗步驟，也就水到渠成。課上中學生表現十分積極，思維活躍，取得了良好的療效。
4、放手讓中學生實驗，給中學生提供了科學探究的機會，保證中學生的探究時間，讓中學生親自體會“物體成像”的過程，使中學生在獲得知識的同時，提升科學探究能力，課上大部分組都成功的得出了推論，只有一個組因為平面鏡和白紙不垂直，出現了物像不重合，經班主任賜教，也得出了推論。
5、平面鏡成像是個重要實驗，因此我專門設計了評估這一環節，沒想到重要環節成了本節課的一個亮點，中學生做的特別好，是我倍感很吃驚，這讓我堅信：中學生的潛能是無窮的！
二、不足之處：
1、由于開始引課用的時間有點長，事先設計好的內容沒有完成。
2、在中學生提出問題時,有些問題沒有直接回答。對中學生在實驗中出現的問題，處理的有點輕率，平面鏡成像的光路圖講的有點著急。只用多媒體顯示,且多媒體講義制做相對簡短,對中學生畫圖能力的培養可能不利。對“潛望鏡”能迸發中學生創造性的也因時間匆忙而無法完全分解展示給中學生。
在今后的教學中，要更多的考慮如何培養中學生提出有價值問題的能力、動手能力，讓中學生帶著問題走入課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把中學生培養成被動的、吸收知識的馴服的工具。
平面鏡成像教學反省2
平面鏡這節主要內容有三方面，平面鏡成像特性、平面鏡成像畫圖以及平面鏡的應用。考慮到一節課的完整性以及農村中學生的課堂接受能力問題，所以我把這節課分成兩課時完成。第一課時主要通過分組實驗探究平面鏡成像特性應用。第二課時回顧實驗過程及。推論。重點放到畫圖方面，可以請中學生板演，強調不足之處，強化課堂療效。
在第一課里，我把平面鏡的定義調到課題引入后講解，這樣可以幫助中學生更好理解前面用玻璃板做平面鏡。旁邊的猜測和實驗探究，并不是完全放給中學生，而是讓中學生有充分的知識打算，有思想、有條理的進行。在學到平面鏡應用時，可以設計一個小游戲來活躍課堂氛圍。
按這個方案上完第一課時，我認為療效挺好。通過分組實驗探究，中學生對平面鏡成像特性探究過程和推論都有挺好的認識。不過我也總結了幾點，之后須要注意：
1、在證明平面鏡所成的像是實像的時侯，有的中學生是透過玻璃板看光屏，之后說在光屏上看見像，所以在在教學中要注意這些情況。
2、在探究像與物的大小關系時，一定先要指出"重合"的含意。
3、在比較像與物到平面鏡的距離關系時，假若用卷尺量距離肯定有偏差，不如打算一張方格紙，條紋的大小正好放下物體，之后直接數條紋更便捷、
平面鏡成像教學反省3
在上“平面鏡成像”一課時，我將教材中的的演示實驗改為中學生分組實驗，使這節課的課堂氛圍、學生動手實踐能力比先前有了一定的進步。現就本節課的教學總結如下：
一、兩種變化
1、變“講述式”為“探究式”，努力提升中學生的學習興趣。
曾經上《平面鏡成像》時，我通常通過演示平面鏡成像的實驗，再進行講解，進而使中學生在短時間內了解、掌握平面鏡成像規律。這樣做雖可節約大量的時間對中學生進行加強訓練，使她們能較好地把握課本知識，但卻不利于對中學生學習習慣以及學習能力的培養。
采用“分組探究式實驗”教學后，通過給中學生創設平面鏡成像的問題情境，迸發了中學生學習的興趣，使中學生從觀察現象到推測、設計實驗、進行實驗、分析實驗數據得出推論都能積極主動的完成。
2、變“重結果，輕過程”為“過程與結果并重”。
曾經上課，我把眼光較多的置于中學生把握內容的多少、學生解答問題的能力的提升上，常常忽略對中學生學習、認識事物的過程及學習技巧的引導和啟發，不重視中學生的學習思索過程。
在實驗活動中，我加大了對中學生探究過程的引導，讓中學生體驗科學探究的過程，了解科學的探究方式。因為中學生是通過自主的探究實驗獲得知識，對知識要點的來龍去脈了解清楚，因此她們對知識的消化吸收就比被動接受、死記硬背要牢靠的多，因而也使教學達到了預期的療效。
二、幾點不足
1、探究《平面鏡成像規律》實驗中，通過中學生閱讀教材，自行設計實驗，欠缺對中學生進行實驗的引導，在實驗設計方面中學生動手能力還缺乏，致使有些朋友做實驗的方式不正確。
2、探究“平面鏡成像規律”實驗中，好多中學生刻度尺與玻璃板的位置放置不確切，使檢測的物距和像距不夠確切，導致推論誤差較大或錯誤。
3、這節課是中學生分組實驗，楊老師想讓我學會控制實驗場面，學會掌握中學生分組實驗的情況，維持實驗課的秩序。整堂課出來了，個人覺得是秩序大致良好。其實有些朋友還是會玩，沒有認真做實驗，會轉身軀吹前面朋友的蠟燭，
也出現拿尺子去燒蠟燭的情況，這種情況是楊老師發覺的，由此可以看出對于整局的掌握，對整班朋友的關注還是不夠到位。
但總體出場面還是屬于在可控制的情況下進行的，授課聲音也大了好多，楊老師比較滿意。
以下是楊老師的意見和建議：
1、在備考上節課《光的反射定理》花了較多時間，在實驗課還是須要預備較多的時間給中學生做實驗，雖然做實驗不是想讓中學生停下就停下了，須要一兩分鐘的時間緩沖。
2、實驗步驟不須要講一步做一步，這樣太花時間了，若果步驟比較多的，可以分成兩個階段，先講完第一部份，讓中學生自己動手操作，老師到中學生中巡視指導，強調錯誤。在大部份的人都做得差不多的情況下，在把剩下的步驟講解操作一遍示范給中學生看。還有講解實驗步驟的重點是講解做每一步的緣由，這才是重中之重啊！這節課都沒有講清楚。在實驗中，發覺在點蠟燭以后的步驟中學生都不是很清楚，但是對于重合這個步驟的原理都不是很清楚。
3、課堂時間沒有掌握好，內容嚴重滯后，中學生只能正好做完實驗，沒有時間剖析得出推論。這才是最重要的.一個階段。在之后的課堂一定要把握好時間的安排，上課前要特別清楚下課的時間！
4、學生實驗操作完以后對于觀察的現象并不清楚，因而在做實驗前要給中學生實驗表格，這樣對于明晰實驗目的有挺好的引導作用
總體上來說，我對于此次中學生分組實驗還是稍為滿意的，楊老師的評價也是比較好。并且在這一節課中還是發覺我對于細節的處理還是偏于粗糙，不夠飽滿，對于中學生的知識水平跟接受程度還是預期偏低的。以為仍然指出的知識中學生應當能把握，或則起碼應當是要曉得的，但是事實上發覺中學生對于重復講過的知識，步驟還是懵懵懂懂，不知怎么下手。
在練習中發覺的情況尤其這么。在之后的教學中一定要充分認識到這個問題所在，在備課中也要對于這個問題的處理想更多的方式來得到比較好的解決。
平面鏡成像教學反省4
《平面鏡成像》是化學八年級下冊的教學內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部份內容。平面鏡成像的現象在生活中時常看到，中學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特征常常逗留在感性認識的基礎上，缺少較理智的認識和科學的探究。教材在處理這部份內容時，突出了以下幾點：
1、突出中學生的自主探究。基于初中中學生探究基礎和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方式，在此基礎上，要求通過中學生的自主學習，探究平面鏡成像的位置和大小特征。而且通過課后作業的方式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特性的任務，把課內探究和課外探究有機地結合在一起。
2、本課主要圍繞科學家在科學探究時從問題→實驗→問題→實驗→結論的過程。教學中班主任要合理引導，避免出現中學生盲目探究，在中學生遇見問題時，班主任要在思索方向上給予啟發、點拔，最后還是由中學生自己去思索，自己去解決。
平面鏡成像教學反省5
平面鏡成像這節課是在光的直線傳播和光的反射基礎上，立足從生活邁向化學、從數學邁向生活的課程理念，來學習、探究、應用平面鏡成像的。使中學生在探究平面鏡成像規律中展現化學現象的美妙與和諧，獲得發覺成功的喜悅，進一步讓中學生感遭到生活離不開數學。
對平面鏡成像特性的實驗探究是八年級中學生遇見的比較完整的一次科學探究，而對于平面鏡成像是中學生在生活中接觸比較多，也是中學生比較感興趣的現象，為了充分調動中學生學習的積極性、主動性，我是通過創設澆不滅的蠟燭這一魔術視頻情景，來迸發中學生的學習興趣和求知欲，使中學生樂于去討論、猜想、設計并進行實驗。因而在探究平面鏡成像的過程中，培養中學生自主獲取知識的能力和創新能力，成為學習的主人，以達到現代教學的真正目的。
對平面鏡成像問題，中學生其實有一定的感性認識，但因為受生活經驗的主觀影響，常常會得出一些錯誤的認識和想法，在這一點上，班主任要實際教學中非常要注意，要及時給與更正。例如物近像大，物遠像小是許多中學生的主觀臆測，教學中可以從一下兩方面來糾正。
（1）在探究像與物的大小關系時，指出燃起的蠟燭其實與平面鏡的距離改變了，但未燃起的蠟燭還是和觀察到的像完全重合，這說明像和物的大小還是相同的。
（2）再通過畫圖來說明這一錯誤認識是視角問題，是因為人的錯覺所造成的。這樣既澄清了中學生的錯誤觀點和認識，又鞏固和加深了中學生對像和物等大的理解。
因為小學中學生的具象思維能力較差，因此對實像這一概念也比較具象,不容易理解，也是教學中的難點。我在教學中是通過兩個方面進行教學的。
（1）通過平面鏡所成的像與小孔成像相對比，說明像似乎都能通過雙眼觀察到，但虛像是實際光線所會聚的，是能用光屏承接到的，而平面鏡所成的像是不能用光屏承接到的、且不是實際光線會聚而成的，因此是實像。
（2）在學習平面鏡成像的原理時，依靠于畫圖剖析說明發光點是如何成像的，是反射光線的反向延長線相交所產生的，因此是實像。
其實，在整個教學過程中，班主任是中學生學習的合作者、引導者和參與者，要擅于發覺問題，解決問題，注意點撥中學生的思維，開拓中學生思路，培養中學生的發散思維能力。
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