作為一名為別人授業(yè)解惑的教育工作者，就無法防止地要打算教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)如何寫才好呢？下邊是小編幫你們整理的《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計(jì)，供你們參考借鑒，希望可以幫助到有須要的同事。
《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材剖析
本節(jié)是人教版選修一第四章《牛頓運(yùn)動定理》第一節(jié)。本章是在后面三章對力和運(yùn)動分別研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述物體的運(yùn)動狀態(tài)變化和物體的受力情況間的關(guān)系。牛頓運(yùn)動定理是幫助學(xué)生理解力和運(yùn)動關(guān)系的橋梁，是動力學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)精典數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)。牛頓第一定理闡明了運(yùn)動和力的關(guān)系，是牛頓數(shù)學(xué)學(xué)的基石，熱學(xué)的第一原理，它破不僅歷時(shí)兩千年以來亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，改變了人類的自然觀和世界觀，本身還包含著重、慣性和參考系的科學(xué)概念，是數(shù)學(xué)學(xué)理論的支柱和基石。在教學(xué)中，不能把它看做牛頓第二定理的特殊情況，它意在引導(dǎo)中學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)覺和發(fā)展。本節(jié)課采用的理想實(shí)驗(yàn)法，在化學(xué)研究中具有極其重要的地位和作用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)情剖析教學(xué)重點(diǎn)
理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)中彰顯的科學(xué)思想理解牛頓第一定理，把握慣性，力與運(yùn)動的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)牛頓第一定理是理想定理，描述的是物體在不受力的情況下遵守的運(yùn)動規(guī)律，與生活實(shí)際有一定距離，部份朋友從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，常常會形成錯(cuò)誤的認(rèn)識，這就使中學(xué)生在理解上容易出現(xiàn)障礙。也是歷來中學(xué)生在做這部份習(xí)題時(shí)容易出現(xiàn)問題的誘因。慣性現(xiàn)象是自然界、生活中的普遍現(xiàn)象，并且概念是具象的。對“慣性”概念的理解對中學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對于慣性現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能
（1）理解力和運(yùn)動的關(guān)系，曉得物體的運(yùn)動不須要力來維持。
（2）理解牛頓第一定理，曉得它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。
（3）理解慣性的概念，曉得質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與技巧
培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?；要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，對化學(xué)問題決不能主觀臆測；通過對大量實(shí)例的剖析，培養(yǎng)中學(xué)生歸納、綜合能力。擅于思索、善于總結(jié)，把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）讓中學(xué)生曉得科學(xué)研究過程的艱辛，感悟?qū)嶒?yàn)加推理的科學(xué)研究方式。
（2）借助生活中的事例來認(rèn)識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。鼓勵中學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)因而用。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是弘揚(yáng)新課程所提倡的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓中學(xué)生體驗(yàn)知識的獲取過程，并通過動手實(shí)驗(yàn)和借助緊貼中學(xué)生生活的實(shí)例，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。按照新課改要求，本節(jié)采用探究式教學(xué)，以數(shù)學(xué)史實(shí)為線索引學(xué)案生得出化學(xué)規(guī)律?；瘜W(xué)學(xué)是一門與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。采用講授灌輸式教學(xué)方法，遠(yuǎn)離科學(xué)探究樂趣，她們是不可能熱愛數(shù)學(xué)課程的。所以要讓中學(xué)生在體驗(yàn)中獲得數(shù)學(xué)規(guī)律，在化學(xué)史實(shí)中展現(xiàn)思維的力量和美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特征是重視體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)覺和發(fā)展?？茖W(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和勇于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神成為情感心態(tài)價(jià)值觀教育的好素材。另外，探究式實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是本節(jié)課必須要的。
課前打算教具打算：多媒體講義、小車、長木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面實(shí)驗(yàn)器（每3人一組：2人配合實(shí)驗(yàn)，1人記錄整理）、刻度尺、木塊、氣墊滑軌、滑塊等。知識打算：力的概念及力的作用療效。
課時(shí)計(jì)劃：1課時(shí)
4、教學(xué)過程
（一）引入課題
視頻導(dǎo)出嫦娥二號發(fā)射過程：將衛(wèi)星發(fā)射到太空必需要有推力強(qiáng)悍的灰熊。力與運(yùn)動之間有著密切的聯(lián)系，由此引出本章內(nèi)容。常識導(dǎo)出（圖片）
1、我國公安交通部門規(guī)定，從1993年7月1日起，在各類大型汽車后排搭乘的人（包括司機(jī)）必須系好安全帶，為何？
2、展示一張極具視覺沖擊力的相片——亞洲飛人柯受良開車飛躍長江，他憑哪些有這些膽識去飛躍氣魄恢弘的長江呢？情境導(dǎo)出動手做一做：用手推桌上的書，之后停止使勁，觀察書的運(yùn)動狀態(tài)變化。由此看來，必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動；沒有力作用在物體上牛頓第一定律內(nèi)容教案，物體就不運(yùn)動——兩千多年前古埃及科學(xué)家亞里士多德就得出了這樣的推論，這個(gè)推論正確嗎？中學(xué)生討論，班主任借此導(dǎo)出新課。觀看、聆聽、動手體驗(yàn)、思索、渴望探究力與運(yùn)動的關(guān)系。通過生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象導(dǎo)致中學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，同時(shí)為慣性的學(xué)習(xí)打下伏筆。
（二）新課教學(xué)
歷史回顧之亞里士多德
亞里士多德觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動的誘因（在得出亞里士多德的觀點(diǎn)后）通感：你覺得這個(gè)觀點(diǎn)有哪些問題？（中學(xué)生思索后回答）指導(dǎo)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)斜面貨車實(shí)驗(yàn)：在中學(xué)生提出的觀點(diǎn)后強(qiáng)調(diào)：亞里士多德的觀點(diǎn)似乎錯(cuò)誤，但仍然維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，你能用桌面的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推翻他的說法嗎？（介紹器材：貨車、長木板、棉布、毛巾、）提出指導(dǎo)問題：
（1）、如何讓貨車初速率相同？
（2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度如何？
（3）、如何減少貨車在水平面上的滑行距離？
價(jià)值觀滲透：亞里士多德說法似乎錯(cuò)誤，但他在當(dāng)時(shí)提出了好多觀點(diǎn)，有時(shí)侯提出問題比證明一個(gè)問題更難，所以說亞里士多德毫無疑惑是偉大的。
1、思考、回答問題
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、感受體悟：力并不一定能維持運(yùn)動，貨車停出來正是由于力（磨擦力）制約了運(yùn)動。
對力的作用療效有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。中學(xué)生似乎有不同的觀點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)已學(xué)習(xí)過這部份知識，所以中學(xué)生會得到此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，但不少朋友心里的擔(dān)憂還是存在的。既然有顧慮，那最好的辦法就是讓中學(xué)生通過自己動手動腦去摒棄疑團(tuán)。同時(shí)，為提出伽利略理想實(shí)驗(yàn)打好伏筆。
歷史回顧之伽利略
指導(dǎo)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)：指導(dǎo)中學(xué)生動手操作，重溫伽利略理想實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)注意引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理。
演示實(shí)驗(yàn)：雖然現(xiàn)實(shí)生活中沒有絕對光滑的平面。但可以創(chuàng)造比較光滑的平面去證明伽俐略的看法——?dú)鈮|滑軌上物體近勻速的運(yùn)動。
視頻觀看：體育項(xiàng)目——冰壺球運(yùn)動，因?yàn)榍蜻\(yùn)動過程阻力很小，能以幾乎不變的速率前進(jìn)。
小結(jié)及價(jià)值觀滲透：
（1）伽俐略理想實(shí)驗(yàn)對科學(xué)研究的意義。
（2）介紹伽俐略其人其事。
讓中學(xué)生意識到：
一個(gè)規(guī)律的發(fā)覺并不是一帆風(fēng)順的，不是一開始的認(rèn)識就是對的，而是須要人類不斷探求能夠產(chǎn)生的，并明白科學(xué)研究過程的艱辛和科學(xué)家因此所付出的努力和心血。動手操作，觀察記錄，推理剖析，感悟?qū)嶒?yàn)加推理的科學(xué)研究方式。伽利略理想實(shí)驗(yàn)似乎難以在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)，但卻是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過科學(xué)推理得出，因而是完全正確的。
推論：在水平面上運(yùn)動的物體假如沒有遭到磨擦阻力，物體將沿水平面以恒定的速率持續(xù)運(yùn)動下去。感受體悟愛因斯坦對伽利略的評價(jià)。給中學(xué)生充分展示自己思維過程的機(jī)會，讓她們自己去探索數(shù)學(xué)規(guī)律的真假，讓每一個(gè)中學(xué)生都還能深刻感受力和運(yùn)動之間的關(guān)系。通過理想斜面實(shí)驗(yàn)，說明化學(xué)研究中緊抓主要誘因，忽視次要誘因的必要性，同時(shí)也展示了數(shù)學(xué)研究思想的美妙和邏輯的力量。讓中學(xué)生學(xué)習(xí)感受高手科學(xué)家勇于指責(zé)權(quán)威，敢于探求的精神品質(zhì)。
歷史回顧之笛卡爾
指導(dǎo)中學(xué)生閱讀笛卡爾相關(guān)內(nèi)容提醒中學(xué)生思索笛卡爾說法與伽利略說法的優(yōu)缺：與伽俐略同時(shí)代的意大利科學(xué)家笛卡兒，補(bǔ)充和建立了伽俐略觀點(diǎn)。他覺得：假如沒有其他緣由，運(yùn)動的物體將繼續(xù)以同一速率順著一條直線運(yùn)動，既不會停出來，也不會偏離原先的方向。他支持了伽利略力不是物體的運(yùn)動的觀點(diǎn)，而且還指出沒有力作用時(shí)物體的運(yùn)動情況。他還覺得，這應(yīng)當(dāng)要作為一個(gè)原理加以確立牛頓第一定律內(nèi)容教案，而且是人類整個(gè)自然界的基礎(chǔ)。價(jià)值觀滲透：科學(xué)理論的建立不是一蹴而就，須要科學(xué)家們不斷地推動。閱讀理解，剖析笛卡爾說法的進(jìn)步性。讓中學(xué)生感受科學(xué)理論的發(fā)展建立過程。
牛頓第一定理：
1、提出終極論斷——牛頓第一定理（慣性定理）：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直至有力促使它改變這些狀態(tài)。
2、繼續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)中學(xué)生加深理解：既然牛頓第一定理更健全，這么它從幾個(gè)方面論述了力和運(yùn)動的關(guān)系？（讓中學(xué)生討論交流并回答）。
在中學(xué)生回答基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)，對定理的理解強(qiáng)調(diào)：
（1）物體運(yùn)動不須要力。（不受力時(shí)，運(yùn)動物感受仍然運(yùn)動下去，靜止的物感受仍然靜止），提出“慣性”概念。
（2）力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的誘因。設(shè)疑：牛頓第一定理能夠用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？推論：不能，由于不受力作用的物體是不存在的。受力但合力為零可看做不受力。在中學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，做出肯定，并強(qiáng)調(diào)：牛頓第一定理其實(shí)所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確闡明了自然規(guī)律。價(jià)值觀滲透介紹牛頓——“經(jīng)典熱學(xué)之父”的成就，強(qiáng)調(diào)牛頓第一定理是牛頓熱學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)。牛頓的直率。
1、思考、對牛頓第一定理內(nèi)容逐條進(jìn)行推理剖析。
2、討論交流，深刻理解牛頓第一定理的內(nèi)涵。培養(yǎng)中學(xué)生的推理剖析能力，并加深對牛頓第一定理的理解。培養(yǎng)中學(xué)生合作探究的意識。
牛頓第一定理的應(yīng)用
回答引入部份的兩個(gè)問題：
（1）司機(jī)為何必須系好安全帶？（觀看視頻：車輛碰撞模擬實(shí)驗(yàn)）
（2）柯受良為什么能飛躍長江？播放視頻（車上拋球），請朋友解釋。要求中學(xué)生分組討論搜集生活中的有關(guān)“慣性”的現(xiàn)象，并解釋。
思索、討論、觀察、推理、通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，進(jìn)一步加深對牛頓第一定理的理解。讓中學(xué)生進(jìn)一步感遭到化學(xué)是一門與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的科學(xué)。要能學(xué)因而用。
（三）小結(jié)通過板書，總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容：
1、回顧歷史，諸位科學(xué)家的'貢獻(xiàn)，指出一下伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的意義。
2、牛頓第一定理告訴我們亮點(diǎn)：
即（1）物體都有“慣性”。
（2）力的作用療效是改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。思索、整理知識點(diǎn)，產(chǎn)生完整的知識體系。通過小結(jié)，使中學(xué)生產(chǎn)生完整的知識體系。
（四）課后作業(yè)拓展
1、完成本節(jié)課后練習(xí)。
2、放學(xué)后在安全有保障的情況下，找各類機(jī)會體驗(yàn)“慣性”，思索慣性與這些誘因有關(guān)，寫出心得。通過完成作業(yè)，鞏固本節(jié)所學(xué)。通過作業(yè)，備考鞏固所學(xué)知識，拓展知識，進(jìn)一步提升剖析推理能力
教學(xué)反?。?span style="display:none">ah0物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
通過對《牛頓第一定理》的打算和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛練，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在之后的教學(xué)中不斷思考、探討，讓我的教學(xué)更有利于中學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于社會的發(fā)展。
教學(xué)過程是一個(gè)不斷建立和提升的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
DJP模式教學(xué)讓我們的教學(xué)走在了新課改的前列。
中學(xué)生活動分組、合作闡述，更有利于中學(xué)生主動學(xué)習(xí)，闡述知識的動因，迸發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和競爭意識。
課堂教學(xué)中的師生評價(jià)和生生互評更有利于中學(xué)生體會學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高對知識的探究的興趣和愛好。
實(shí)驗(yàn)演示和分組實(shí)驗(yàn)更有利于增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的動手能力。
本節(jié)課的重點(diǎn)是作好實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，即能為學(xué)生生動具體的形象，又可以培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)科學(xué)的事實(shí)求是的嚴(yán)謹(jǐn)心態(tài)。該實(shí)驗(yàn)是讓同一貨車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有浴巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)讓中學(xué)生思索兩個(gè)問題：
一是為何要用同一貨車從同一高度沿斜面滑下？
二是浴巾、棉布、木板那些不同表面對同一貨車的磨擦阻力有何影響？
并指明讓中學(xué)生觀察的內(nèi)容，這樣中學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的目的、方法及注意的問題都會非常清楚，也能夠掌握關(guān)鍵捉住要害，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，取的實(shí)驗(yàn)結(jié)果該實(shí)驗(yàn)實(shí)際是實(shí)驗(yàn)是橋梁，要中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，層層深入，若表面逐步光滑，直至沒有磨擦?xí)r，貨車速率的改變及前進(jìn)的距離將怎樣？中學(xué)生會很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時(shí)，貨車將以恒定不變的速率永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，并靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結(jié)概括，引導(dǎo)中學(xué)生想像推理的過程。這樣的教學(xué)，讓中學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，層層深入，漸漸升華，符合中學(xué)生的認(rèn)知觀點(diǎn)，更主要的是培養(yǎng)了中學(xué)生解決科學(xué)知識的方式。
《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計(jì)2
科學(xué)探究：牛頓第一定理
【教學(xué)目標(biāo)】
1．識與技能：曉得牛頓第一定理；曉得慣性的概念及應(yīng)用。
2．過程與技巧：認(rèn)識伽利略的理想實(shí)驗(yàn)方式；通過活動體驗(yàn)任何物體都有慣性。
3．情感，心態(tài)，價(jià)值觀：通過將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，體會科學(xué)就在身邊，加強(qiáng)STS的要求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．曉得牛頓第一定理；曉得慣性的概念及應(yīng)用。
2．通過將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，體會科學(xué)就在身邊。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)出
師生互動探究新知
1．力的作用療效是哪些？
2．世界上的一切物體都在，絕對不動的物體是不存在的。
師講解：
1．研究力和運(yùn)動關(guān)系的歷史回顧。
2．探究力與運(yùn)動關(guān)系的實(shí)驗(yàn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)
3．牛頓第一定理的內(nèi)容
提問備考內(nèi)容：
注意引導(dǎo)力與運(yùn)動可能存在的關(guān)系，引出本章所學(xué)內(nèi)容。
引導(dǎo)中學(xué)生閱讀課本，觀察四幅圖，思索物體最終停出來的緣由。
二、講解及注意點(diǎn)
閱讀課本，回顧2000年曾經(jīng)的亞里士多德的觀點(diǎn)。
介紹300年前伽利略對力與運(yùn)動的探究和他的理想實(shí)驗(yàn)。
比較亞里士多德和伽利略觀點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究推論。
要求預(yù)習(xí)課本，注意探究的方式，明晰探究實(shí)驗(yàn)的目的。儀器。步驟。打算就緒后，班主任演示實(shí)驗(yàn)，注意引導(dǎo)中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，明晰實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)推論。
一切物體在沒有遭到外力作用的情況下，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。指出“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。
適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)。追憶曾經(jīng)所學(xué)，積極回答老師提出的問題，明晰要研究的對象。鞏固先前所學(xué)。
按要求觀察課本上的圖形，剖析物體最終停止的緣由。了解歷史上的科學(xué)家對力和運(yùn)動的研究歷程，感受人們對真理的不懈追求，樹立努力學(xué)習(xí)的信心。曉得伽利略理想實(shí)驗(yàn)。
明晰探究實(shí)驗(yàn)的目的。儀器。步驟。進(jìn)一步備考探究問題的方式和步驟。找出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思索，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)推論。
明晰定理內(nèi)容，剖析定理的關(guān)鍵點(diǎn)，明晰定理適用的范圍和條件。
《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【板書設(shè)計(jì)】
《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計(jì)
1、力和運(yùn)動的關(guān)系
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓
2、牛頓第一定理
（1）內(nèi)容
（2）意義
3、慣性及其應(yīng)用
教學(xué)設(shè)計(jì)說明
1、教學(xué)目標(biāo)
從學(xué)科、教學(xué)單元方面來看，這節(jié)課是本章的第一節(jié)，是在中學(xué)生學(xué)習(xí)了力和運(yùn)動以后，探究力和運(yùn)動關(guān)系的第一節(jié)課，在整冊書當(dāng)中起到承上啟下的作用。中學(xué)生從力和運(yùn)動最簡單的關(guān)系入手，探求不受力時(shí)物體的狀態(tài)，因而為物體受力時(shí)的運(yùn)動規(guī)律埋下了隱型的翅膀！
從中學(xué)生基礎(chǔ)方面來看，這節(jié)課在中學(xué)中學(xué)生早已學(xué)習(xí)過，而且初小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是完全不同的。中學(xué)學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，只是要求中學(xué)生才能了解《牛頓第一定理》的內(nèi)容和才能用慣性的原理解釋一些簡單的實(shí)例。而中學(xué)教學(xué)時(shí)要求中學(xué)生除了曉得定理的內(nèi)容，還要曉得內(nèi)容得出的過程，科學(xué)家們的研究經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從特殊到通常、從片面到全面的堅(jiān)苦的過程，從中對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究精神的培養(yǎng)。
教學(xué)中，一切提升中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段都是有效的（摘自《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》）。課題教學(xué)的開始，從生活中的實(shí)例入手，燃起中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有助于中學(xué)生對已有知識的回顧，又引導(dǎo)中學(xué)生對新知識的思索。在突破重難點(diǎn)的過程中，引導(dǎo)中學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行觀察—猜想——驗(yàn)證—總結(jié)的探究過程，重現(xiàn)了伽利略通過理想斜面實(shí)驗(yàn)，對力和運(yùn)動的關(guān)系的思索。通過這樣的探究過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，除了符合中學(xué)生的認(rèn)知過程，突破重難點(diǎn)，更為中學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)探究指明了方向。
2．教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)“高參與度”。
采取的教學(xué)方式：啟發(fā)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法和體驗(yàn)法。教學(xué)方式主要是借鑒和改進(jìn)。
以上幾種教學(xué)方式，在本節(jié)課中是一個(gè)有機(jī)的整體，環(huán)環(huán)相扣、互相填補(bǔ)，有效的提升中學(xué)生的參與度。課堂的引入環(huán)節(jié)從生活的實(shí)際出發(fā)提出問題，啟發(fā)全體同事參與思索、合理的推測，通過小組合作提出實(shí)驗(yàn)探究的方案，對自己的猜測進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)過程中，針對出現(xiàn)的問題，改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，得出最終的推論。在中學(xué)生得出《牛頓第一定理》的推論以后，清楚了慣性是物體本身的一種屬性，之后學(xué)生通過親身體驗(yàn)生活中幾個(gè)慣性的應(yīng)用，并進(jìn)行合理的解釋，真正做到學(xué)因而用！
3．學(xué)科素質(zhì)具體化、顯性化。本課認(rèn)知過程合理智怎么彰顯？怎樣實(shí)現(xiàn)知識遷移？
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因而在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究尤為重要，更是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究精神的具體彰顯。
本課的學(xué)習(xí)過程中，在中學(xué)生已有先知的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā)提出問題，有利于中學(xué)生對問題的思索，引導(dǎo)中學(xué)生從生活走入化學(xué)、從數(shù)學(xué)邁向世界。課題引入以后，啟發(fā)中學(xué)生思索不同的科學(xué)家對力和運(yùn)動關(guān)系的描述有何不同？有什么區(qū)別與聯(lián)系？中學(xué)生遵照亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡，由淺入深、層層遞進(jìn)，符合中學(xué)生的近來發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過小組互助的學(xué)習(xí)，中學(xué)生得出了科學(xué)道理，再引導(dǎo)中學(xué)生觀照生活中的實(shí)例，并用得出的推論加以解釋。本節(jié)課中學(xué)生根據(jù)生活觀察—科學(xué)猜測—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—規(guī)律推理的次序進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知過程，有效的實(shí)現(xiàn)了知識的遷移！
化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，就是科學(xué)探究的過程，而化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因而在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究尤為重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程和方式，我們須要將此種方式在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上滲透給中學(xué)生，培養(yǎng)中學(xué)生的探究精神。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以達(dá)到此目的，適宜借助實(shí)驗(yàn)的方式探究化學(xué)規(guī)律的課型。
《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【學(xué)習(xí)主題】牛頓第一定理
【學(xué)習(xí)時(shí)間】1課時(shí)
【課程標(biāo)準(zhǔn)】知道牛頓第一定理
【內(nèi)容剖析】牛頓第一定理是熱學(xué)中重要的基本定理之一，也是培養(yǎng)中學(xué)生剖析、概括，推理能力挺好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動學(xué)和熱學(xué)知識基礎(chǔ)上，首次將力和運(yùn)動聯(lián)系上去，研究力和運(yùn)動的關(guān)系和規(guī)律的知識，本課內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中占有重要的地位，為前面平衡力等知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。為此教材比較注意科學(xué)地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實(shí)際，還把數(shù)學(xué)知識融入到生活中去，能讓中學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就在身邊，因而迸發(fā)中學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。本節(jié)須要兩課時(shí)，第一課時(shí)主要安排中學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出牛頓第一定理的內(nèi)容。第二課時(shí)要理解慣性的內(nèi)容。
【學(xué)情剖析】通過實(shí)驗(yàn)并不能直接得出牛頓第一定理，它是總結(jié)事實(shí)，剖析、概括、推理得出的，這方面要注意指出。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、通過剖析具體例子，曉得力對物體運(yùn)動的影響；
2、通過探究阻力對物體運(yùn)動的影響曉得力不是維持物體運(yùn)動的緣由，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的誘因；
3、通過班主任整合說明，曉得牛頓第一定理內(nèi)容；
4、通過探究阻力對物體運(yùn)動的影響，培養(yǎng)中學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬐评砟芰涂茖W(xué)想像能力。
【評價(jià)設(shè)計(jì)】1、通過問題1、2、3、4、5、6測量目標(biāo)1的達(dá)成。
2、通過問題7、8、9、10、11測量目標(biāo)2的達(dá)成。
3、通過班主任整合說明和問題12測量目標(biāo)3的達(dá)成。
4、通過問題8、9、10、11測量目標(biāo)4的達(dá)成。
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入新課：（班主任按照中學(xué)生聽到的演示實(shí)驗(yàn)，在設(shè)置問題，引起深入思索）
出示斜面、小車演示：
(1）、用力拉貨車在水平木板上前進(jìn)。
(2)、停止使勁，貨車停止。
問題1：哪些誘因使貨車前進(jìn)？
問題2：能夠說物體運(yùn)動必須受力？
問題3：運(yùn)動須要力來維持嗎？
(3)、將貨車置于斜面上，放手后讓貨車滑下。
問題4：到水平面上后會立刻停止嗎？
問題5：貨車能始終運(yùn)動下去嗎？
問題6：貨車抵達(dá)水平面時(shí)，即使在水平方向上沒有受拉力，但依然繼續(xù)前進(jìn)，運(yùn)動須要力來維持嗎？
(4)班主任總結(jié)：中學(xué)生產(chǎn)生兩種不同推論分別代表古埃及學(xué)者亞里士多德：運(yùn)動須要力來維持；英國科學(xué)家伽利略運(yùn)動不須要?dú)v來維持。（板書她們的觀點(diǎn)）
問題7：貨車抵達(dá)水平面時(shí)，即使在水平方向上沒有受拉力，但依然繼續(xù)前進(jìn)；似乎能繼續(xù)前進(jìn)，卻不能始終運(yùn)動下去，這是為何？
(5)班主任總結(jié)：阻力會影響物體的運(yùn)動。
二、探究：
阻力對物體運(yùn)動的影響（通過班主任創(chuàng)設(shè)問題，轉(zhuǎn)化成可操作性強(qiáng)的具體任務(wù)，中學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí)，進(jìn)行了合作、交流、思考，同時(shí)曉得了自己應(yīng)支持誰的觀點(diǎn)）
問題8：貨車在水平面上前進(jìn)的距離與什么誘因有關(guān)？
（班主任讓中學(xué)生充分推測后，總結(jié)：斜面斜度，貨車質(zhì)量，貨車起始高度，水平面的阻力。）
問題9：研究貨車在水前進(jìn)的距離和水平面對它阻力的關(guān)系，你應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？
（中學(xué)生推測，小組討論，分享推測設(shè)計(jì)的根據(jù)和研究方案。）
班主任總結(jié)：運(yùn)用控制變量法必須讓其他誘因相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一貨車在同一位置開始運(yùn)動，分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗(yàn)。
選擇合理方案，讓中學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)。
班主任按照實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)中學(xué)生剖析：
問題10：三個(gè)表面相比，那個(gè)阻力最小，那個(gè)阻力最大？
問題11：貨車在木板上運(yùn)動得最遠(yuǎn)，在浴巾表面上運(yùn)動得近來。其緣由是哪些？
班主任引導(dǎo)中學(xué)生總結(jié)：阻力越小，前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)，若表面更光滑，則貨車所遇阻力更小，前進(jìn)的距離更遠(yuǎn)；若表面十分光滑，則貨車所遇阻力將特別小，速率降低得也將特別慢。
進(jìn)一步推理問題12:假如物體不受力，它將以一個(gè)恒定的速率永遠(yuǎn)地運(yùn)動下去。
通過比較推理的結(jié)果，讓中學(xué)生思索后用自己的話說出實(shí)驗(yàn)推論，得到運(yùn)動和力的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)自己支持兩位誰的觀點(diǎn)。
三、教師整合說明（依據(jù)推測引出牛頓第一定理，讓中學(xué)生明晰它不是實(shí)驗(yàn)推論）
日本科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的數(shù)學(xué)規(guī)律：牛頓第一定理（板書課題）-----一切物體在沒有遭到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。（板書內(nèi)容）
四、教師指出說明：（讓中學(xué)生加深對牛頓第一定理的理解）
（1）“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。
（2）“不受力”是定理創(chuàng)立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，一般把受平衡力看成不受力。
（3）“總保持”指物體在沒有遭到力的作用時(shí)，只有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動兩種可能，要改變這些狀態(tài)，物體必須受力的作用。
（4）力不是維持物體運(yùn)動的緣由，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的誘因。
（5）它其實(shí)不是直接由實(shí)驗(yàn)得來的，但經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，是公認(rèn)的熱學(xué)基本定理之一。
五、小結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】：
牛頓第一定理
亞里士多德（物體運(yùn)動須要力來維持）
伽利略（物體運(yùn)動不須要力來維持）
一切物體在沒有遭到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
（1）（2）（3）（4）（5）
【《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
1.《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計(jì)
2.牛頓第一定理教學(xué)設(shè)計(jì)
3.牛頓第一定理教學(xué)設(shè)計(jì)
4.牛頓第一定理教學(xué)設(shè)計(jì)
5.《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計(jì)例文
6.《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計(jì)模板
7.中學(xué)數(shù)學(xué)《牛頓第一定理》教學(xué)設(shè)計(jì)
8.牛頓第一定理學(xué)案設(shè)計(jì)