科學內(nèi)容要求曉得大氣浮力及其與人類生活的關系。教學任務剖析1、立足于“從生活邁向數(shù)學，從數(shù)學邁向社會”本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象密切相關，緊貼中學生生活。課堂開始用實驗迸發(fā)中學生興趣，通過探究生活中與大氣浮力有關的化學現(xiàn)象，體會數(shù)學就在身邊。再用所學知識來解釋身邊的現(xiàn)象，服務于社會生2、注重科學探究，教學方法多元化。科學探究在本節(jié)課既是中學生的學習目標，又是重要的教學方法之—鼓勵中學生合作探究，體驗科學探究的樂趣。更好的培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)中學生收集、處理、利用信息的能力，為終生學習完善基礎。3、以建構主義理論為出發(fā)點的網(wǎng)路教學。利用計算機，通過班主任引導，同事合作，借助校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上的學習資料。給中學生自主探究、自主學習和提升能力以充足的空間初中物理大氣壓強，讓不同層次的中學生依照不同須要自主學習，獲取知識。剖析本課內(nèi)容出自魯教版八年級數(shù)學課本第七章的第四節(jié)《大氣浮力》。中學生將在前兩節(jié)已有固體浮力和液體浮力的知識基礎上，自主探究二氧化碳浮力的相關知識。本節(jié)內(nèi)容中關于大氣浮力的存在、與大氣壓有關的現(xiàn)象、及大氣壓在生活中的應用，經(jīng)探究中學生便于接受和理解。但托里拆利實驗對大多數(shù)中學生來說是難點。因為個體差別，須要對一部份朋友課下進行補習，以加深理解。
學習目標1.通過實例，曉得大氣壓的存在；2.通過類比，了解大氣壓形成的誘因；3.舉例說明大氣壓在生活中的應用；4.了解托里拆利實驗，曉得大氣壓的值。評價設計1.通過反饋測量1落實目標1、2、32.通過反饋測量2落實目標4教學方式自學與指導，實驗與討論相結合的綜合啟發(fā)式礦泉射手，蘸酒精的棉花球，火柴，廣口瓶，硬紙片，大水槽，量筒，曬干的豬肉,水。課前學習活動設計備考第七章第一節(jié)和第二節(jié)，重點是第二節(jié)，直至液體浮力的特性和產(chǎn)生緣由。教學環(huán)節(jié)班主任及中學生活動設計意圖說明情境導出總結大氣方向模塊一：認識大氣存在浮力（15分鐘）1.覆杯托水實驗，中學生親身體會大氣存在浮力。浮力方向向下。2.瓶吞豬肉實驗，見到大氣存在浮力，剖析大氣浮力方向向上。3.皮碗實驗，證明大氣奔向側(cè)面有浮力。綜合三個試驗剖析：大氣奔向各個方向都有浮力，類比液體浮力，二氧化碳和液體有類似的性質(zhì)：受重力、能流動。通過視頻了解馬德堡半球?qū)嶒炦^程。列舉生活中借助大氣壓的事例，剖析活塞式抽水機的工作原理。最后提出問題：活塞式抽水機能把水抽多高？既然它是借助大氣壓工作，這么大氣壓到底有多大？引出第二個模塊。模塊二：大氣浮力的大小（20分鐘）1．提出問題：是不是借助活塞式抽水機可以把水抽到任意高度？？2．猜測與假定：既然它是借助大氣壓工作，也就是說，大氣壓有多大，能夠把水抽多高。
3.：觀看托里拆利實驗視頻帶著問題看托里拆利實驗的視頻。（1）.為何要在玻璃管中灌滿水銀？（2）.玻璃管中水銀柱上方的是否有空氣？（3）.管內(nèi)水銀柱為何要增長？水銀柱為何不繼續(xù)增長，而是停在760mm（4）.實驗中換了粗玻璃管、把玻璃管傾斜，對水銀柱的高度有沒有影響？小組討論，找出答案。達標檢查一（1）托里拆利實驗為何用水銀而不用水？（2）把裝滿水的試管溶入水底，口朝下，如圖那樣捉住管底向下提，在管口離開海面前，試管漏出海面的部份B．有水，但不滿C．飽含水（3）假如將上題中的試管頂部鉆一A.噴吐10mB.不流動C.向上流，直至和外界海面相平認識。模塊三：大氣壓的變化及其檢測(7分鐘)1、閱讀課本41到42頁，完成教案2、制作水氣壓計：在一個杯子種裝適量水，將兩端開口的玻璃管插在橡皮塞上，用橡皮塞塞入瓶口（注意：必須密封，不能漏水），從管口想瓶內(nèi)吹少量二氧化碳，使瓶內(nèi)二氧化碳浮力小于外界大氣壓。停止吹氣，水沿吸管上升到瓶口以上。課后作業(yè)，你們拿著這個水氣壓計從一樓走到屋頂，觀察火柱高度變化情況，并說明其中包含的物理解，自學課本。理知識，寫出實驗報告。知識梳理補充知識樹。五、達標檢查1.下述現(xiàn)象中，不是借助大氣浮力的是：（A．鉛筆吸墨水B．用吸管吸啤酒C．抽水機把水從低處抽往高處D．用高壓鍋煮食物2．在冬天，裝有一定量水的熱射手過了一段時間后，軟瓶塞不易撥出，這主要是因為（A．瓶內(nèi)氣壓小于大氣壓B．瓶內(nèi)氣壓大于大氣壓瓶蓋遇冷收縮D．瓶塞與瓶口間的磨擦力減小托里拆利實驗裝置，能讓水銀柱高度差變小的舉措是：換成粗玻璃管B.將玻璃管傾斜C.向水銀槽中添加水銀D.將裝置移到高山上進行實鞏固。
對本節(jié)4.小亮朋友從藥店買來一個玻璃罐裝的鐵皮蓋罐頭，想把蓋子打開，但是怎樣也擰不動.小亮的妹妹用螺栓刀沿瓶塞的邊輕輕撬了幾下，一擰就打開了，這主要是由于用螺栓刀撬瓶塞可以（因為撬了蓋的一邊，而減小了蓋的另一邊的壓力板書設計大氣浮力一、各個方向：上、側(cè)面受重力、能流動。二、標準大氣壓P0=760mm水銀柱=1.=10m火柱《大氣浮力》學情剖析本節(jié)內(nèi)容中關于大氣浮力的存在、與大氣壓有關的現(xiàn)象、及大氣壓在生活中的應用，經(jīng)探究中學生便于接受和理解。但托里拆利實驗對大多數(shù)中學生來說是難點。因為個體差別，須要對一部份朋友課下進行補習，以加深理解。1．從知識與技能的把握來看中學生在中學自然課本中已學過關于大氣浮力的現(xiàn)象，在平常生活中也接觸或觀察過磁極，所以對大氣浮力并不陌生。因為自己有生活經(jīng)驗，所以對怎樣驗證大氣浮力的方式也會有所了解，但這種東西在中學生的腦子中只是印象，缺少理論、系統(tǒng)的歸納和整理。因而，本節(jié)可以讓中學生按照自己的生活經(jīng)驗和必要的實驗演示歸納、總結出相應的知識。從過程與技巧的體驗來看經(jīng)過中學大半年的化學學習，中學生早已經(jīng)歷了一些探究活動，本節(jié)須要進行四個探究實驗，班主任指令明晰，且設計了較為新穎的實驗器材：中學生操作便捷，且生動有趣；完成探究相對容易。
在實驗中，創(chuàng)設良好的問題情景，引導中學生去發(fā)覺問題，并能科學敘述這一問題；能預見性地提出一些問題引導中學生進行實驗，并在實驗過程中強化巡視指導，對中學生實驗中出現(xiàn)的問題及時糾正；引導中學生搜集證據(jù)。從情感?心態(tài)?價值觀的角度來看實驗是迸發(fā)中學生興趣的最好方式，通過班主任演示實驗和中學生實驗，讓中學生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思索。大氣浮力的學習內(nèi)容比較簡單，趣味性和應用性比較強，較易迸發(fā)中學生的興趣。療效剖析本節(jié)新講課，中學生較好的完成了學習任務，達到了課前的學習目標。可能因為錄課中學生比較緊張，所以表現(xiàn)的不是非常積極，生怕自己答錯問題，而且中學生們都能主動參與到課堂活動中來。本節(jié)課的成功點這堂課首先從本章整體大局出發(fā)，固體浮力、液體浮力，自然過渡到二氧化碳有沒有浮力這一問題上來，感知二氧化碳有浮力，給中學生設計了三個試驗，一個演示實驗，兩個中學生實驗，使中學生充分體驗到大氣壓的存在，讓中學生對這一看不見摸不著的浮力有充分的感知。男女中學生的吸啤酒實驗也讓中學生感受到大氣壓的重要，原先生活中的吸是借助大氣壓的作用，沒有大氣壓，如何也吸不上來。估算大氣壓支持的火柱高度，是為了和水銀的高度有一個比較，從驚艷的數(shù)字中看出為何要用水銀做托里拆利實驗，而不用水。
中學生的認識感性少于理智，學習的動力和熱情大多來自她們的興趣；這節(jié)課以實驗為基礎，實驗幾乎一直伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在重視知識邏輯的同時，注重了中學生的個人經(jīng)驗和心理特征，把中學生對生活中數(shù)學現(xiàn)象的認識與把握化學知識結合上去，強化中學生的直接經(jīng)驗和親身體驗。在教學中，根據(jù)“體驗思索剖析探究應用”的思路逐一展開，讓中學生通過實驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特性，應用大氣壓知識解決實際問題，以及探究檢測大氣壓的方式。在教學中，既關注了中學生“知道哪些”，更關注了中學生“怎樣才能曉得”，所以，能動手做的實驗就讓中學生自己動手做，給中學生親近感和真實感，多媒體僅起到穿針引線的作用。所以中學生通過實驗和生活中的事例，證明大氣浮力的存在。通過多媒體演示實驗，把握大氣壓的檢測方式，達到了預期的療效。本節(jié)課的改進點有些問題可以在寢室的點撥下提出，例如：介紹托里拆利實驗時，說明水銀有毒，不能在課室做該試驗，應當提問中學生，針對托里拆利的這個選擇，中學生有沒有問題提出來。引導中學生更深層次的思索。《大氣浮力》教材剖析大氣浮力在化學學知識體系中的地位和作用《大氣浮力》一課是在學習了浮力和液體浮力知識后對浮力知識的延展,也為前面學習流體浮力與流速關系及二氧化碳壓強奠定堅實基礎。
本節(jié)可分為兩部份，前一部份通過大量的實驗和事實讓中學生感知大氣浮力的存在初中物理大氣壓強，后半部份了解大氣壓的大小和檢測工具以及在生活中的應用。教材通過實驗和生活實例讓中學生體會大氣壓的存在，對大氣壓的測定只介紹空盒氣壓計的刻度，水銀氣壓計的主要部件和讀數(shù)單位。不同教材版本對大氣壓知識的處理讓我們?yōu)g覽一下各版本教材對大氣浮力的編排，都包括大氣浮力的概念，大氣壓的大小，大氣壓與海拔高度的關系，氣壓計，四個板塊的知識，但編者對每位藍籌股的設計都有所不同，對各藍籌股知識進行人教版了不同的處理：新八年級（下）化學課本2013.3返回目錄新八年級（下）化學課本2013.3返回目錄但本課教學采用的是魯科版教材，對這部份的處理又與人教版類似，彰顯了步步為營、層層遞進的學習理念。課程教材內(nèi)容的整合讓我們通過以上圖來領會魯科版教材對杠桿知識處理的立體整合