焦耳定理試講稿
在教學(xué)工作者舉辦教學(xué)活動(dòng)前，就不得不須要編撰試講稿，認(rèn)真制定試講稿，這么你們曉得正規(guī)的試講稿是如何寫的嗎？下邊是小編整理的焦耳定理試講稿，歡迎閱讀，希望你們就能喜歡。
焦耳定理試講稿1
一、說教材：
1、教材剖析：
焦耳定理是重要的化學(xué)定理，它是能量守恒定理在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的彰顯，本節(jié)在熱學(xué)中是重要的概念之一。中學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識(shí)是十分必要的，同時(shí)也為中學(xué)生升入中學(xué)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
A、重點(diǎn)：理解焦耳定理，用實(shí)驗(yàn)讓中學(xué)生總結(jié)出估算公式。
B、難點(diǎn)：幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)電壓做功和電壓通過導(dǎo)體形成熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，避免中學(xué)生亂套用公式。
C、關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通濁度體放出的熱量與什么誘因有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在得出了焦耳定理之后介紹焦耳定理公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2、教學(xué)目標(biāo)：
A、知識(shí)目標(biāo)：理解焦耳定理（內(nèi)容、公式、進(jìn)行一些估算），曉得電熱器的工作原理。（電熱器的發(fā)熱體為何是由內(nèi)阻率大、熔點(diǎn)高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）
B、能力目標(biāo)：培養(yǎng)中學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、解決問題的能力。
二、說教法：
采取一邊實(shí)驗(yàn)一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)技巧。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、日常生活中的實(shí)例教學(xué)，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
三、說過程：
1、引入新課：
班主任借助日常生活的用家電（暖瓶、電熱杯、電烙鐵、電飯鍋、電電扇、電視機(jī)、電燈等）引入新課，讓中學(xué)生討論：在日常生活中有什么物品是借助電壓的熱效應(yīng)來工作的？
2、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
請(qǐng)朋友們推測(cè)一下，通濁度體放出的熱量可能與什么誘因有關(guān)？讓中學(xué)生推測(cè)、討論，告訴中學(xué)生科學(xué)家們也時(shí)常使用“猜想”這種方式來研究有關(guān)問題。
班主任、學(xué)生共同確定誘因：電壓的熱效應(yīng)——所以有電壓（I）；因?qū)w的阻值影響電壓的大小，所以應(yīng)當(dāng)有內(nèi)阻（R）；按照日常生活經(jīng)驗(yàn)不難曉得導(dǎo)體放出的熱量還與時(shí)間（t）有關(guān)。
在I、R、t三個(gè)量的情況下怎樣研究呢？先讓中學(xué)生討論，并設(shè)計(jì)研究的方案。借助控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：
（1）I、t不變，甲的阻值小于乙的阻值觀察實(shí)驗(yàn)，此時(shí)我們看見了哪些？說明了哪些？
（2）當(dāng)體溫計(jì)降回原先體溫，加強(qiáng)電壓、用與（1）同樣的時(shí)間，朋友們又見到了哪些？這說明了哪些？
（3）I、R不變，時(shí)間越長(zhǎng)電壓放出的熱量越多。
班主任先讓中學(xué)生歸納，之后班主任總結(jié)出焦耳定理內(nèi)容、公式，讓中學(xué)生自己厘清Q、I、R、t各個(gè)量的單位，進(jìn)行公式變型。
焦耳定理試講稿2
敬愛的諸位評(píng)委老師：
你們好！
明天試講的題目是焦耳定理。我將從以下五個(gè)部份進(jìn)行探討。學(xué)情剖析，教材剖析，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)。
中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。所以我把學(xué)情剖析作為本次試講的第一部份。
一、學(xué)情剖析。
在心理方面：九年級(jí)中學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)較感興趣。但缺少理智思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及觀察能力有待提升。知識(shí)能力方面，通過上面的學(xué)習(xí)，中學(xué)生已了解了歐姆定理，電能、電功率知識(shí)。同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。那些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
二、教材剖析。
教材是教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)，一名班主任除了要備好中學(xué)生，更要備好教材。下邊我將從內(nèi)容定位和教學(xué)重難點(diǎn)來對(duì)教材進(jìn)行剖析。焦耳定理是能量守恒定理在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的彰顯，在整個(gè)高中數(shù)學(xué)中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對(duì)電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認(rèn)識(shí)安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外焦耳定律實(shí)驗(yàn)為什么用煤油，電熱借助和避免的內(nèi)容，很緊貼中學(xué)生生活，充分彰顯了“從生活邁向化學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)”的教育理念。
按照教材內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生特性。我確定本節(jié)課的重點(diǎn)為：電壓熱效應(yīng)的影響誘因，焦耳定理的理解。教學(xué)難點(diǎn)為怎樣引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并剖析得出電壓熱效應(yīng)的影響誘因。
為加深中學(xué)生對(duì)電壓熱效應(yīng)影響誘因的認(rèn)識(shí)，通過探究實(shí)驗(yàn)得出決定性的'推論，給出焦耳定理后，再引導(dǎo)中學(xué)生用學(xué)過的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推論，借此突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。通過在班主任引導(dǎo)下，中學(xué)生合作進(jìn)行探究的方法來突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
按照新課標(biāo)和素養(yǎng)教育的要求，從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定如下教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道電壓的熱效應(yīng)，曉得焦耳定理的內(nèi)容，并能用焦耳定理說明生活中的一些現(xiàn)象。
2、通過探究，曉得電壓的熱效應(yīng)與什么誘因有關(guān)。感受化學(xué)探究的過程和技巧
3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的心態(tài)和意識(shí)。
4、知道借助和避免電熱的場(chǎng)合和技巧。
5、通過電熱的借助和避免知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)是有用的。
四、教法學(xué)法
怎樣將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學(xué)過程中我準(zhǔn)備運(yùn)用如下4種教法：
1、探究教學(xué)法
本節(jié)課探究的問題是：在電壓相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟阻值有哪些關(guān)系，這兒我將采取了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情景，讓中學(xué)生提出問題，提出猜測(cè)或假定，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出推論等，教學(xué)中完全遵照科學(xué)探究的步驟，采取這些教學(xué)方式的益處首先是問題是中學(xué)生自己提出來的，中學(xué)生很樂意針對(duì)自己的問題進(jìn)行一系列探究，或則說這樣能取悅中學(xué)生心理，其次采用探究教學(xué)法，教學(xué)具有一定的開放性，教學(xué)總體思路明析。其實(shí)在探究教學(xué)中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所偏重，提出問題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是本次探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
2、演示實(shí)驗(yàn)法
演示實(shí)驗(yàn)用處是形象、直觀，能快速切入主題，受到中學(xué)生歡迎。同時(shí)演示實(shí)驗(yàn)也可揭發(fā)事物的來龍去脈，引起中學(xué)生思索等。電壓的熱效應(yīng)中學(xué)生是有生活體驗(yàn)的，班主任若能把中學(xué)生的生活體驗(yàn)遷往課堂來，凸顯在中學(xué)生的面前，這么中學(xué)生將形成濃濃的興趣，學(xué)習(xí)欲望將有所提升。據(jù)悉，電壓相同時(shí)，電壓形成熱的功率跟哪些有關(guān)，這個(gè)本節(jié)課即將探究的問題若果要中學(xué)生提出來，簡(jiǎn)直太難了，如何辦呢？要解決這個(gè)矛盾，最好的辦法是利用實(shí)驗(yàn)演示。其實(shí)班主任還要運(yùn)用巧妙的語言進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。
3、談話教學(xué)法
談話就是坦率地面對(duì)面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情景，引入新課須要談話，實(shí)驗(yàn)探究須要談話，中學(xué)生自我展示須要說話，課堂探究須要談話，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話教學(xué)法，能營(yíng)造一種圓領(lǐng)、和諧的、民主的課堂氛圍，符合新課程提倡的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的教學(xué)理念。
4、合作學(xué)習(xí)法
合作學(xué)習(xí)是中學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，因而產(chǎn)生一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課探究電壓相等時(shí)，電壓通過導(dǎo)體形成熱的功率跟內(nèi)阻有哪些關(guān)系，探究過程涉及幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都須要群策群力，因而很有必要產(chǎn)生合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)通過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)尊重。
5、理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)了焦耳定理后，啟發(fā)中學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，列舉身邊電熱的。借助和避免的事例，使中學(xué)生感受到從生活邁向數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理念。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)思維。
2、師生互動(dòng)，全員探究。
3、分析推理，規(guī)律應(yīng)用。
4、知識(shí)遷移，拓展延展。
5、總結(jié)提煉，隨堂檢查。
（一）創(chuàng)設(shè)情景誘導(dǎo)思維
生活中的數(shù)學(xué)周末，小明的父親出門前告誡他好好寫作業(yè)，不要看電視。父親回去時(shí)看見他在認(rèn)真寫作業(yè)，電視機(jī)也沒打開，很高興。可以后就發(fā)覺，小明剛看過電視。聰明的父親是如何判定的呢？從生活走入數(shù)學(xué)，護(hù)發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）師生互動(dòng)，全員探究
班主任給電爐絲通電，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)覺問題：電爐絲和導(dǎo)線通過的電壓相同，為何電爐絲熱得紅腫，導(dǎo)線卻幾乎不熱？進(jìn)而引出要研究的課題：電壓通過導(dǎo)體形成熱量的多少跟哪些誘因有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。
鼓勵(lì)中學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的猜測(cè)。之后班主任進(jìn)行分組，讓中學(xué)生分組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。引導(dǎo)中學(xué)生思索：要研究多個(gè)變量與一個(gè)量的關(guān)系，我們應(yīng)當(dāng)用哪種方式呢？另外如何來顯示通濁度體，形成的熱量。提醒中學(xué)生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用。例如：將通濁度體形成熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒杯中煤油氣溫下降的多少。中學(xué)生集思廣益，畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。
出示實(shí)驗(yàn)器材后，要中學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的電路圖，聯(lián)接實(shí)物，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)一，探究熱量與內(nèi)阻關(guān)系，要保證電壓，通電時(shí)間相同，比較不同阻值的銅線和鈷鉻合金絲形成熱量的多少。
實(shí)驗(yàn)二，探究熱量與電壓關(guān)系時(shí)，除去一個(gè)燒杯，改變滑動(dòng)變阻器滑片位置，以改變通過導(dǎo)體的電壓，保證電流。通電時(shí)間一定時(shí)，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)三，探究熱量與通電時(shí)間的關(guān)系時(shí)，也要控制電流和電壓相等。
通過剖析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，中學(xué)生不難得出電熱與電壓、電阻、通電時(shí)間的定性關(guān)系。
在此環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，給中學(xué)生探究活動(dòng)制定一個(gè)目標(biāo)，明晰探究目的，因而迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性！班主任引導(dǎo)下，中學(xué)生合作完成探究活動(dòng)。讓中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。
（三）剖析推理，規(guī)律應(yīng)用。
班主任向中學(xué)生說明：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件有限，我們做的探究實(shí)驗(yàn)只能得出Q與I、R、T的定性關(guān)系，但早在1840年美國(guó)化學(xué)學(xué)家焦耳，通過大量實(shí)驗(yàn)，已總結(jié)出她們的定量關(guān)系！這就是焦耳定理、教師向中學(xué)生指出各個(gè)化學(xué)量的單位。
為了強(qiáng)化中學(xué)生測(cè)光耳定理的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行公式推論。向中學(xué)生指出；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定理公式推論得出焦耳定理。在此要指出只有在純內(nèi)阻電路中才可以這樣推論，而在非純內(nèi)阻電路中，電路消耗的電能要小于形成的熱量。
中學(xué)生了解焦耳定理的內(nèi)容后，再討論上面“爐絲和導(dǎo)線”的問題，以加深中學(xué)生測(cè)光耳定理的理解，也讓中學(xué)生感受到探究知識(shí)的成就感。通過典型例題的剖析和講解，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用焦耳定理，但是規(guī)范解題步驟。
（四）知識(shí)遷移，拓展延展。
引導(dǎo)中學(xué)生討論：什么用家電是借助電壓的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？因而將教學(xué)內(nèi)容拓展到電熱的借助和避免上。向中學(xué)生說明：也有好多情況下我們并不希望用家電的氣溫偏低，例如電視機(jī)后蓋上的散熱孔，就是為了防止電熱偏低，毀壞家電設(shè)計(jì)的。放映如下視頻，暖瓶也是借助電壓熱效應(yīng)來工作的，它的卻給我們的生活帶來了便捷，但也帶來了安全隱患。用暖瓶煮飯時(shí)，假如使用者忘掉切斷電源或則水被燒干后，很容易引發(fā)火警。讓中學(xué)生學(xué)會(huì)辨證得看待問題，強(qiáng)化安全用電的意識(shí)。
（五）總結(jié)提煉，隨堂檢查。
最后，讓中學(xué)生討論總結(jié)：本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，班主任適當(dāng)?shù)募右匝a(bǔ)充，使中學(xué)生在腦子里構(gòu)建起清晰的知識(shí)系統(tǒng)。課堂最后隨堂檢查。要求中學(xué)生，課下自制一個(gè)有高低兩檔的簡(jiǎn)易電熱器，另外還要中學(xué)生上網(wǎng)查找用電安全常識(shí)，為第五節(jié)安全用電的學(xué)習(xí)做好打算。
我的板書分為兩塊顯卡書和副板書顯卡書用于板書重要知識(shí)點(diǎn)，以便中學(xué)生從整體上掌握本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。副板書部份，用于顯示實(shí)驗(yàn)電路圖焦耳定律實(shí)驗(yàn)為什么用煤油，及課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的問題，幫助中學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。
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