說明：說明：本次剖析的教材是滬粵版的教材。本版教材共四冊，共八九年級使用。按照教材內容編排的特性，本人重點對八年級上冊和九年級下冊的教材加以評析，緣由是八年級上冊主要介紹熱學，它是小學數學的一個難點，又是九年級下冊知識的延續；而九年級下冊是高考數學的重點，可以說，我們山東高考的大部份知識點都分布在這一冊的內容之中。一、瀏覽教材：了解教材的一、瀏覽教材：了解教材的基本結構和整體設計基本結構和整體設計11、教材內容分布合理，兼具九年級教學的特性、教材內容分布合理，兼具九年級教學的特征滬粵版數學教材共有二十章，分布在四冊教材中，滬粵版數學教材共有二十章，分布在四冊教材中，每冊五章，每冊既有知識版塊的介紹，又有化學前每冊五章，每冊既有知識版塊的介紹，又有化學前沿知識的拓展。具有知識性和趣味性。尤其是關于沿知識的拓展。具有知識性和趣味性。尤其是關于九年級教材的調整，更有利于九年級的教學，由于九年級教材的調整，更有利于九年級的教學，由于現今只要九年級下冊的內容進行完畢，上冊所涉及如今只要九年級下冊的內容進行完畢，上冊所涉及到的考點不多，以便中學生備考和階段練習。到的考點不多，以便中學生備考和階段練習。22、教材內容豐富，方式多樣，重視知識的產生過、教材內容豐富，方式多樣，重視知識的產生過對于滬粵版的教材，你們普遍有一個共同對于滬粵版的教材，你們普遍有一個共同的認識：那就是探究活動特多，堪稱圖文并的認識：那就是探究活動特多，堪稱圖文并茂。
這既有有利的一面，也存在眾多的弊病：茂。這既有有利的一面，也存在眾多的弊病：例如對于一些地區的中學生，假若讓她們自行例如對于一些地區的中學生，若果讓她們自行探究，她們認為無從下手，更別說產生完整探究，她們認為無從下手，更別說產生完整的知識過程了。的知識過程了。尤其是八年級上冊的數學，內容涉及浮力尤其是八年級上冊的數學，內容涉及浮力壓強，中學生覺得理論性很強，無法理解。確壓強，中學生覺得理論性很強，無法理解。確實，對于八年級的中學生，她們的思維發展在實，對于八年級的中學生，她們的思維發展在這一階段很難接受，當初我們原來叫”滬科這一階段很難接受，當初我們原先叫”滬科版“的教材曾把這一內容調整到九年級，不版“的教材曾把這一內容調整到九年級，不知為什么現今又恢復到原樣。知為什么現今又恢復到原樣。我也曾參閱了其他版本的教材，在內我也曾參閱了其他版本的教材，在內容安排上太原小異，沒有太大的變化，容安排上太原小異，沒有太大的變化，這一點你們可以去查閱下一下。實際上這一點你們可以去查閱下一下。實際上我認為把這部份內容放在九年級的教材我認為把這部份內容放在九年級的教材中是有一定的科學性的，九年級的中學生中是有一定的科學性的，九年級的中學生經過一年的數學學習，更了解化學的內經過一年的數學學習，更了解化學的內涵，更明晰化學探究的思路，其實這僅涵，更明晰化學探究的思路，其實這僅是個人感想，僅供參考。
是個人感想，僅供參考。二、分析教材：明晰課程目標和教學重點結合課程標準和和教材的整體設計思路，在教學中把松開教學的重點，有的放矢的對中學生進行知識的傳授和學法指導。諸如控制變量法我們在剛開始學習數學時就開始講解初中滬科版物理公式，因而中學生對控制變量法這個名詞并不陌生，但怎樣控制變量不但她們有時沮喪不知所措，就是九年級的中學生，有時也是被搞得暈頭轉向，這也就是中學生在高考中實驗題失分的主要誘因。實際上，在高考中，不可是實驗題要用到控制變量法，在其他的題型中，常常也滲透著控制變量法的思想，為此我個人覺得，假如我們真正讓中學生把握了控制變量法得出內涵，我們的課堂教學也就成功了一大半。下邊我們來看一下幾個這方面的事例：同一水平桌面上放有長方體鐵塊和石塊各同一水平桌面上放有長方體鐵塊和石塊各一塊，另有阻值合適的彈簧測力計一個。一塊，另有阻值合適的彈簧測力計一個。探究鐵塊和石塊的下表面那個更粗糙。請探究鐵塊和石塊的下表面那個更粗糙。請設計一個實驗，驗證你的推測。設計一個實驗，驗證你的推測。實驗步驟一覽實驗步驟一覽實驗步驟：實驗步驟：把鐵塊置于水平桌面上，在鐵塊上放石塊，用彈把鐵塊置于水平桌面上，在鐵塊上放石塊，用彈簧測力計拉鐵塊，使鐵塊勻速運動，讀出這時的拉簧測力計拉鐵塊，使鐵塊勻速運動，讀出這時的拉力力F1F1把石塊置于水平桌面上，在石塊上放鐵塊，用彈把石塊置于水平桌面上，在石塊上放鐵塊，用彈簧測力計拉石塊，使木塊勻速運動，讀出這時的拉簧測力計拉石塊，使木塊勻速運動，讀出這時的拉力力F2F2比較比較F1F1與與F2F2的大小，若的大小，若F1F1＞＞F2F2，鐵塊更粗糙，若，鐵塊更粗糙，若F1F1＜＜F2F2，石塊更粗糙。
，石塊更粗糙。在上述的實驗步驟中，很多中學生也可能曉得要如此一顛一倒放置，但對于到底為什么要如此放置、這樣放置到底是為了控制那個變量心中可能就無法說清楚了。而實際上這正好是沒有理解好控制變量法的內涵。再例如下邊兩個反例的區別，很多中學生也心中難以說清：A、電流表、電壓表示數都減小B、電流表示數減少，電流表示數減小C、電流表、電壓表示數都減少D、電流表示數減少，電流表示數不變2、如圖所示，電源電流不變，當滑動變阻器滑片P向B端聯通時，下述說法正確的是A、電流表、電壓表示數都減小B、電流表示數減少，電流表示數減小C、電流表、電壓表示數都減少D、電流表示數減少，電流表示數不變作為班主任，你們都曉得授之以漁的道作為班主任，你們都曉得授之以漁的道理，但因為各方面的緣由，我們總是停理，但因為各方面的緣由，我們總是逗留的口頭上，更有甚者“各人自掃門前留的口頭上，更有甚者“各人自掃門前雪，莫管他家瓦上霜雪初中滬科版物理公式，莫管他家瓦上霜”。因而于中學老”。因而于中學老師責怪中學老師把中學生教傻了，而中學師責怪中學老師把中學生教傻了，而中學老師又責怪中學班主任嚴重限制了中學生的老師又責怪中學班主任嚴重限制了中學生的思維，可能你們也認識到這個問題嚴重思維，可能你們也認識到這個問題嚴重的阻礙了中學生今后的學習。
的阻礙了中學生今后的學習。其實，這并不是我們的過失，實際其實，這并不是我們的過失，實際是我們的考試制度、評價制度的問題、是我們的考試制度、評價制度的問題、教材的銜接問題。例如熱學方面的問教材的銜接問題。例如熱學方面的問題，在中學雖然也提及，但因為中試題，在中學雖然也提及，但因為高考的要求不高，我們常常把最基本的力的要求不高，我們常常把最基本的力的剖析方式沒有對中學生加以指導，只的剖析方式沒有對中學生加以指導，只是讓中學生記住幾個推論性的東西，學是讓中學生記住幾個推論性的東西，中學生便只會生搬硬套，而難以明白其中生便只會生搬硬套，而難以明白其中的道理。而這中學熱學正好須要這一的道理。而這中學熱學正好須要這一重要的剖析方式，同樣，我們也是以重要的剖析方式，同樣，我們也是以兩個中學的題型加以說明兩個中學的題型加以說明1、如圖，物體重30N，水平壓力F=100N，將它壓在豎直墻面上不動。物體遭到的磨擦力大小為f____牛，方向為。如減小壓力F,則摩擦力（填“變大”、“變小”、“不變”）的半球沿豎直方向劈成質量相等的的作用下貼近在豎直墻面上并保持靜止狀態，則其中物體B．mgC．0D．F以上這兩個反例正好是小學數學剖析物體以上這兩個反例正好是小學數學剖析物體受力的方式，高中階段一方面我們為了提升受力的方式，高中階段一方面我們為了提升效率，另一方面我們也為了減少中學生的負擔，效率，另一方面我們也為了減少中學生的負擔，就沒有從受力剖析的角度幫助中學生明晰其中就沒有從受力剖析的角度幫助中學生明晰其中的原理。
為此，效率可能有，但也滋長了學的原理。為此，效率可能有，但也滋長了學生的定勢思維。諸如：估算有用功我們一般生的定勢思維。諸如：估算有用功我們一般用用W=GhW=Gh,,因而引起大多數中學生在估算用滑輪因而引起大多數中學生在估算用滑輪組水平移植物體時的效率還是組水平移植物體時的效率還是W=GhW=Gh;在滑車架提高物體時繩子自由在滑車架提高物體時繩子自由端聯通的距離端聯通的距離SS和物體上升的高度和物體上升的高度hh時，它們的關系一般用時，它們的關系一般用S=nhS=nh,,因而很多中學生碰到問題時常常不為此很多中學生碰到問題時常常不加剖析，一律套用公式，你說他加剖析，一律套用公式，你說他錯了，他還振振有詞說這都是你錯了，他還振振有詞說這都是你講的公式呀！歸根結底，實際上講的公式呀！歸根結底，實際上是沒有厘清公式的來歷，也是我是沒有厘清公式的來歷，也是我結果。結果。對于相關的熱學規律，因為涉及對于相關的熱學規律，因為涉及的公式較多，中學生記憶上去相當困的公式較多，中學生記憶上去相當困難，實際上只有兩塊：一是歐姆定難，實際上只有兩塊：一是歐姆定律，二是電功和電能，后者相對簡律，二是電功和電能，后者相對簡單些，而前者中學生覺得較難，實際單些，而前者中學生覺得較難，實際上，假如我們把它與機械功與能加上，假如我們把它與機械功與能加以對比，從機械功和能來理解電功以對比，從機械功和能來理解電功和電能問題也就簡單了。和電能問題也就簡單了。下邊即是熱學中相關公式的推論下邊即是熱學中相關公式的推論新課標PtUIt最后說明一點，在我們平常的教學中，因為數學教材的版本較多，我們可以利用現有的多媒體手段參閱一下其他版本的教材，即展現了其他版本的風格，又可起到優勢互補的作用，尤其是對九年級的備考，更會收到意想不到的療效，博采眾長嘛！