試講設計流程課標剖析三維目標課程標準教學資源學情剖析中學生心理特點認知水平教學難點教學重點教學方式教學特色教學內容引入部份課題教學小結課后作業板書設計教學感受實驗商場變演示為分組自制模型分層次教學科學探究小組合作知識與技能過程與方式情感心態和價值觀生活資源教材資源網路資源歸納知識，反省指責學法小結反饋練習設計思想中學生活動療效一．剖析課標：分子熱運動課標要求：初步了解分子動理論的基本觀點，并能用其解釋個別熱現象。基于對課標的理解和剖析，我將該節課的教學目標定位為：知識與技能：1.曉得物質是由分子組成的2.能辨識擴散現象,并能用分子熱運動的觀點進行解釋3.曉得分子熱運動的快慢與濕度的關系4.曉得分子之間存在互相斥力過程與方式:通過對演示實驗、學生動手探究實驗的觀察,提升中學生的觀察、分析能力以及解釋實驗現象的能力；從宏觀現象推測分子特點，滲透數學學的研究方式。情感心態和價值觀：用探究實驗迸發中學生的學習興趣，通過交流討論培養中學生合作意識和能力教學重點：分子動理論的三個觀點二．教學資源我選定的教學資源主要有以下三方面：生活資源生活中大量熱現象、擴散現象實例；使用身邊隨手可得的物品（如紙張、透明膠、泡泡槍等等）進行探究活動，可以拉近化學與生活的距離，讓中學生沉痛地感遭到科學的真實性，感遭到科學和社會、科學和日常生活的關系。
另一方面，使用這種日常物品進行實驗，本身就是一種創新。教材資源（我選用的教材是人教社九年級數學教材第十六章第一節）本節課開始分子熱運動，能量的研究從機械能拓展到內能，是構建在第十一章多彩的物質世界基礎上，通過班主任演示實驗，中學生觀察剖析認識到分子是運動的，并要求中學生通過推理用物質微觀結構的知識來解釋宏觀現象，為從分子結構觀點理解物體內能的本質打下基礎。網路資源在本節課中，我就是通過數字信息和FLASH動漫幫助中學生構建分子運動的微觀模型。學情剖析中學生的心理正處于發展時期，認知水平處在中級階段，主要彰顯在形象思維能力較強，具象思維能力不足。似乎在十一章多彩的物質世界中接觸了一些簡單的微觀知識，但對物質的認識還主要逗留在宏觀領域。對微觀世界的認識，尤其是分子間的互相斥力這樣具象的內容，將成為中學生學習本節的難點。我打算借助中學生的近來發展區，通過類比和知識的遷移以及自制模型的直觀表現來突破難點。同時中學生動手操作能力和欲望比較強，樂于參與實驗。故在教材處理上我嘗試把書上的兩個演示實驗（擴散快慢與濕度的關系、演示分子間的斥力）弄成分組探究實驗。四.教學內容我設計的教學內容是在建構主義理論基礎上，以中學生為中心的思想指導下展開的。
因為微觀世界的不可直接感知，我安排了中學生“從觀察剖析宏觀現象”到“歸納構建微觀模型”再“利用微觀理論解釋宏觀現象”的學習過程。以實驗為載體，突出“從可以直接感知的現象推論難以直接感知的事實”這種研究微觀世界的新方式。引導中學生在合作探究、小組討論的過程中自主建構微觀知識體系，班主任僅僅是中學生學習的引導者、促進者和幫助者。因此，本節課采用“科學探究小組合作”教學模式。我設計了以下幾個環節：引入部份：新知識引入要符合中學生的認知規律，因而引入時要從生活實際出發，創設生動開朗的學習情景，使中學生的情緒愉快地步入新課學習過程，為新課的展開創設良好的條件。這兒我設計一個小活動——讓中學生分辨三杯看似相同的液體（幻），首先讓中學生說出所選擇分辨方式，大多數同學會說靠“聞味”；（對于要“品嘗”的朋友可以抓牢“生成”進行實驗安全教育），肯定通過味覺區分的辦法，并找朋友親身實踐，說出體會。結合這個中學生活動，創設問題情境，問中學生：“日常生活中我們為何可以不接觸物體而通過味覺嗅到異味，進而區分物質呢?”其目的是引導中學生思索觸覺嗅到異味的內在緣由。引導中學生大膽推測，讓中學生感知到宏觀現象可能與微觀世界密切相關，因而過渡到新課內容，打開微觀世界的房門。
借助輕松的活動引入，使中學生自然地參與其中，迸發中學生學習熱情。課題一：物質是由大量分子組成的對于這部份內容，中學生有一定的前概念基礎，我采用備考提問的方式鞏固物質是由分子組成的這一知識目標。但中學生對分子究竟有多小、數量有多大？沒有深刻印象。故我通過一些數字信息（幻）使中學生得到驚艷，感受微觀世界未能直接感知。課題二：能辨識擴散現象,并能用分子熱運動的觀點進行解釋擴散現象是證明分子熱運動的宏觀假象、客觀事實，是中學生理解分子熱運動的關鍵。為了給中學生最直觀的現象，我親自為中學生演示了甲烷與空氣擴散的實驗，因為時間緣由，水與鹽酸銅氨水、金與鉛的擴散實驗通過視頻演示，中學生觀察并綜合剖析三組實驗的相同點及不同點。讓中學生自己通過對感官信息的處理，學會辨識擴散現象。我參與到中學生的討論中，及時捉住中學生的指責并轉化為課堂生成。如有些朋友可能覺得擴散現象的發生有重力的緣由，引導中學生注意兩種物質密度上的關系；又如有的朋友可能覺得只有相同物態的兩種物質才能發生擴散現象。我在這兒的處理是，適當地引導點撥，還是讓中學生自己來解決這種課堂的生成點。（假如所院士的中學生思維不夠活躍，則可以由班主任引起這種生成點）為了引導在中學生總結出擴散概念之后，構建微觀模型,這兒我設計了一個動漫。
（幻）通過動漫幫助中學生從直接感知的擴散現象推論出難以直接感知的分子在運動、分子間存在縫隙的微觀事實，加深中學生對微觀世界的感性認識。同時捉住抓手介紹曾轟動一時“礦泉壺”（幻）是怎樣把純凈水弄成礦泉水的引導中學生用所學的微觀理論及科學語言解釋宏觀擴散現象。突出課標要求的重點，實現從數學邁向社會。課題三：分子運動快慢和濕度的關系借助生活中熟知的擴散現象創設問題情境，（問中學生：喝水時侯我們嗅到了菜香是擴散現象，說明分子在不停地作無規則運動。這么你認為涼菜香氣濃，還是熟食香氣濃呢？）引導中學生猜測到室溫對分子運動快慢的影響。為更好地給中學生提供探究學習的空間，提升中學生學習熱情。在教材處理上，我把擴散快慢與氣溫關系的演示實驗改為分組探究實驗，讓中學生借助桌上實驗器材設計實驗方案，通過討論、合作、交流最終得出擴散快慢與氣溫有關推論，進而理解這節課標題叫分子熱運動的含意。通過合作探究活動，使中學生探究學習能力及合作意識得到提升，學有所得、樂在其中。課題四：分子間的互相斥力作為本節重點也是難點，分子間的互相斥力知識對于剛才步入微觀領域的高中中學生來說是復雜的，理解上去難免費力，為解決這個困局，我為中學生設置了由淺入深的三個學習步驟：首先巧妙設疑銜接前后知識點，（問中學生：分子在不停地做無規則地運動，為何物體沒有飛飄動？分子間存在縫隙為何固體液體很難被壓縮？假如中學生沒有很快遭到啟發，沒有回應的話，可以在中學生萬有引力這個前概念的基礎上進行提示，“為什么當我們跳上去的時侯沒有離開地球呢？-----由于萬有引力）讓中學生首先猜想分子間可能存在引力作用力。
使中學生了解通過類比法使問題簡單化,加深了中學生對類比法的認識.2．把書中對分子間存在引力和作用力的演示實驗改為自由、合作、多樣的分組探究實驗，幻（自選實驗器材，借助注射器、鉛塊、紙、透明膠等生活中常見的物品體會分子間的引到分子間的互相斥力。考慮到中學生存在個體差別，所以我在設計探究活動時，盡量避開統一要求，采取分層次、多方位的教學理念，故面向全體同事，篩選不同難度的實驗，以適應中學生不同認知水平。做到因材施“導”。不同難度的實驗可以讓各層次中學生都感受到科學探究的喜悅，較好地完成情感心態價值觀的目標。同時提升了中學生觀察剖析科學敘述的實驗能力.3．我還借助兵乓球和彈簧制做了多個（幻），分子間斥力模型，使中學生更為直觀解分子間的互相斥力與距離的關系。通過以上活動，使中學生對分子間互相斥力的認識經歷了“猜測”---“感受”---“建立模型”三個過程。實現了使中學生認知從復雜到簡單，從陌生到熟悉，從具象到直觀的設計目標，進而突破本節難點。教學小結引導中學生進行本課知識的歸納，反省和指責本課學到的內容。只有真正參與到學習中，中學生才會有疑惑，中學生的疑惑才是真正發自探究課堂的聲音（幻）在知識歸納基礎上，進行學法小結，總結出本課借助了觀察、類比、轉換、模型等的方式研究微觀世界的知識，這種方式在下邊的學習中還常常應用。
（幻）針對本課內容進行分層次的反饋練習。班主任進行巡視，搜集問題，及時點評。（幻）課后作業：為鞏固教學目標，借助分子動理論知識解釋生活中的熱現象，達到課標要求，我設計了一些課后習題（幻）我為中學生提供網址查找擴散現象在生活中的應用，把知識延展到課外，同時培養中學生信息素質用分子熱運動知識解釋，蒸發和沸騰現象。板書設計：為了彰顯本課知識點以及知識得出的途徑，向中學生滲透“從直接感知的現象推論不可直接感知的事實”這一科學研究微觀世界的方式，設計板書如下第十六章第一節分子熱運動直接感知現象不可直接感知固體、液體有一定容積分子間存在引力和作用力的事實不易被壓縮教學感受合作學習是中學生思維碰撞的學習方法。本節課通過合作學習，能使中學生中間形成積極的互相影響；迸發人人盡責的責任感；提高人際技能，實現小組自治，因而邁向合作成功，因而合作學習是完成情感心態價值觀目標的一個有效途徑。而探究學習是新課程變革中正在探求與施行的更為科學的學習技巧。日本知名心理學家薩其曼強調探究教學必須滿足三個條件：由一個能激勵思維活動的環境氛圍在本節課中分子熱運動，我早已充分提供了這三個條件。在課堂教學中，通過組織有效的合作學習和探究學習，更有利于培養出新時代所須要的具有科學素質的人才