教學目標
1.通過觀察現象能描述平面鏡成像的特性。
2.通過探究實驗，學習對實驗過程中信息的記錄和處理、了解平面鏡成像特性。
3.通過觀察、實驗和光的反射畫圖平面鏡成像教學目標，理解實像的動因。
4.通過觀察和感知，并聯系生活實際，了解平面鏡、球面鏡應用，感受化學現象的美妙與和諧，獲得“發展”的喜悅，領略科學技術對人類生活的影響。
教學重點難點
1.重點：探究平面鏡成像的實驗方案的設計和探究過程；平面鏡成像的原理。
2.難點：平面鏡成像畫圖；實像的概念。
教具
中學生用：平面鏡、玻璃板、白紙、鉛筆、相同的蠟燭兩支。
班主任用：多媒體講義、平面鏡。
教學過程
回顧思索
1.光在介質中是沿直線傳播的。能說明光沿直線傳播的現象有、、等。
2.我們能看見發光的物體是由于。
3.光的反射定理的內容是：。
導出新課
1.小實驗導出：照穿衣鏡
讓中學生拿起桌面上的平面鏡，在平面鏡中觀察鉛筆、橡皮、鉛筆盒等在平面鏡中的成像情況。
播放幻kt板：我們將表面是平面的穿衣鏡稱作平面鏡。平淡的海面、玻璃都具有平面鏡的作用，物體通過它們都能成像。
2.小魔術導出：“水火相容”
如圖所示，在鍍膜玻璃板前燃起一支蠟燭，玻璃板后放置一個略低于玻璃板的燒杯。此時會觀察到量杯中有一個燃燒的“蠟燭”。請中學生上臺來向燒杯中加鹽，將玻璃板后的蠟燭澆滅。但是當燒杯內裝滿水后，蠟燭仍能“燃燒”。
在中學生形成困惑和猜測后，班主任再展示其中的“秘密”：前面的蠟燭顯然是不存在的，你們看見的是上面蠟燭在玻璃板中的像。
3.多媒體導出：猴子撈月亮的情境
問：猴子為何沒有把月亮撈上來呢？
天上的月亮大不大？井中的月亮和天上的月亮大小一樣嗎？
這種問題毋須要求中學生立刻回答，目的是導致中學生的興趣，引入課題。
讓中學生觀察手中的平面鏡，可以看見它們都是平的。用它可以照出人的“面孔”和各類各樣的“物體”，并與物體本身的形狀一樣。我們把這樣的穿衣鏡叫平面鏡，把出現在穿衣鏡里的“面孔”或“物體”叫做像。下邊我們就一上去探究平面鏡成像有什么特征。
進行新課
探究點一探究平面鏡成像的特征
（1）提出問題和推測
提出問題：追憶照穿衣鏡的情境，對比你相對穿衣鏡的位置，鏡中的你在哪些位置？鏡中的你與你本人大小相同嗎？你在遠離穿衣鏡的時侯，鏡中的你大小會變嗎？與上面學的小孔成像一樣嗎？
中學生推測討論：引導中學生討論、歸納可能有下述推測：（容許有不正確的猜測）
①像與物體一樣大（或比較小）。
②像與物體到平面鏡的距離相等。
③像與物體左右相反（或對稱）。
④與小孔成的像不同平面鏡成像教學目標，小孔成的是虛像，平面鏡成實像。
班主任：朋友們說得不錯，平面鏡與小孔成像不同，成的是實像。實像我們能在穿衣鏡中見到，用光屏接不到，怎么比較它與成像物體的大小關系？怎樣確定像的位置？
如今朋友們自學課本實驗：探究平面鏡成像特性并制定出實驗方案。
（2）設計實驗與制定計劃
討論實驗方案：
為了順利完成探究實驗，針對中學生曝露出的問題，班主任適當地加以點撥、指導。
①虛像物代
物體或則平面鏡取走以后，我們就看不到像了，那我們該如何比較像與物體的關系？設疑，老師給中學生思索空間，中學生：思索、分析、討論、歸納。
找一個跟鏡前物體完全相同的物體（代替物體）與像比較。
（若中學生不能說出，老師介紹一種探究化學問題常用的技巧：取代法——大屏幕展示定義）假如將物體領到平面鏡旁邊進行比較，像就沒有了，那我們應如何比較物體和像的大小？（用問題引導中學生想到找一個與鏡前物體完全相同的物體“替代物體”與像比較）
②玻璃板取代平面鏡
中學生實驗：請朋友們把物體分別置于平面鏡前與玻璃板前，對比觀察，在確定像的位置時有何不同？
（從平面鏡的正面聽到了像，當把“替代物體”放到平面鏡前面時，在正前方看不到“替代物體”，而從平面鏡的反面，卻只見到“替代物體”，而看不見像，所以用平面鏡未能確定像的位置和比較像與物體的大小。進而引導中學生明晰設計實驗時要采用玻璃板來進行探究的道理）
③確定物像的位置
班主任：你有哪些方式比較確切便捷地測出物體到鏡面的距離和像到鏡面的距離？（中學生充分討論后說出，不能說出時由老師提示白紙的用途，數據要求確切。引導中學生總結出在確定像與物體的位置關系時，為便捷檢測我們可以用鋼筆將前方和后方的物體的位置及平面鏡的位置在紙上做上記號，檢測時檢測記號之間的距離就可以了）
④確定像的虛實
在玻璃板后邊像的位置放置光屏，觀察光屏上是否有像？
（3）進行實驗并搜集數據
①探究像與物體的大小關系
給中學生提供大小相同的物體和大小不同的物體，在玻璃板后方找尋物體的像，觀察它們是否與像重合來確定像與物體的大小關系。（前面的物體和像完全重合意味著像與物的大小相等）
②探究像距與物距的關系
找準物體和像的位置以后，用腰線聯接兩記號的位置，用刻度尺檢測二者到平面鏡的距離，得出像與物體到鏡面的距離關系；同時觀察連線與鏡面的關系。改變前方物體的位置，重做以上實驗，最后得出像距與物距的關系。
（4）剖析與論證
展示中學生的探究結果（多展示幾組）歸納出成像推論：像與物體大小相等，像到鏡面的距離和物體到鏡面的距離相等。
（5）交流與評估
你還有什么發覺？探究的過程中你有哪些疑慮？（小組之間可以互相交流）
關于平面鏡成像的特征還有什么推測？打算怎么去驗證它？中學生課后自己探究。
小實驗：中學生“模擬實驗”小游戲，感受平面鏡成像特性。
游戲規則：出席游戲的兩人，一人當物，一人當鏡中的像，取某一位置為穿衣鏡，兩人各自站好位置，之后“物”開始做一些簡單的動作，“像”根據“物”的動作作出相應的反應。其他同事觀察“像”的動作是否符合平面鏡成像的規律。
例題講解：（中學生先練習，若有問題，班主任補充講解）
例1如圖是“探究平面鏡成像特性”的實驗裝置圖。
（1）實驗中，應選擇（選填“厚”或“薄”）玻璃板進行實驗。
（2）實驗中選定完全相同的兩支蠟燭A、B，是為了探究像與物的關系。
（3）移去蠟燭B，在其原先的位置上放置一塊光屏，光屏上（選填“能”或“不能”）呈現蠟燭的像。
答案：（1）薄（2）大小（3）不能
點撥：①用玻璃板取代平面鏡，成像不如平面鏡成像清晰，假如實驗室外光線較強，像的照度和環境的色溫差不多，像就變得愈發不清晰；相反，當實驗室外光線較弱時，像的照度和環境的照度相差較大，像看上去會愈發清晰一些。
②選用的玻璃板為薄玻璃板，因厚玻璃板的兩個面都可以當成反射面，會出現兩個像，影響實驗療效，所以選薄玻璃板。
探究點二平面鏡成實像光路圖
提出問題：為何我們只有在穿衣鏡前方能夠看見物體的像呢？物體上某點S射出的光線，經平面鏡反射，步入人的耳朵，傳播路徑是如何的呢？
1.中學生自主練習
請朋友們做出發光掃射向平面鏡的兩條光線的反射光線，并反向延長，你有哪些發覺（如圖）？（在練習紙上完成后，展示并強調異同點）
2.展示中學生所畫的光路圖，并強調異同點。
提出問題：這兩條反射光線沿光的傳播方向能夠相交？假如人的耳朵正處于這兩條光線的傳播路徑上，會感覺這兩條光線是從那里發出的呢？
點撥：在圖上畫一只耳朵，講解人眼是依據光線直進的經驗來判定物體位置的，這時人眼逆著反射光線的方向向鏡內看去，認為光線似乎是從鏡后的S′點射出的。
班主任在大屏幕上展示光路如圖所示，并將反射光線反向延長，講解平面鏡的成像原理。
推論：物體在平面鏡中所成的像是由反射光線的反向延長線相交而成的，是實像，不能用光屏接收到；由物理知識可知圖中像和物體關于鏡面成軸對稱關系；由于成對稱關系，所以像和物體到鏡面的距離相等，像和物體大小相等。成像的緣由是發生了光的反射。
例題講解：（中學生先練習，若有問題，班主任補充講解）
例2如圖所示，請你畫出燭焰上A點經平面鏡MN所成的像A′。（保留畫圖痕跡）
解析：方式一：按照對稱畫圖，過點A向平面鏡作垂線，并延長到點，使點到平面鏡的距離等于點A到平面鏡的距離。技巧二：借助光的反射畫圖，過點A做出任意兩條入射光線，并依照光的反射定理做出對應的兩條反射光線，將兩條反射光線反向延長并交于一點，這個點就是像點。
答案：如圖所示
探究點三平面鏡、球面鏡的應用
1.合作探究
（1）查視力時，視力表置于被測者腦部的后上方，被測者面對平面鏡里的圖象。這樣做有哪些益處？生活中還有什么類似的事例？在大屏幕展示圖組。
引導中學生從被檢測者要觀察那里的視力表，視力表的像在平面鏡旁邊多遠的位置，這樣做的益處等方面來回答。
班主任：列出中學生思索后所舉的實例，并用屏幕展示街舞寢室里的平面鏡、理發店里的平面鏡、服裝店里的鏡子等借助平面鏡來成像的實例。
（2）思索教材第80頁“動手動腦學數學”第5題，你能畫出光的路徑嗎？平面鏡的作用是哪些？生活中還有什么類似的事例？
班主任：列出中學生思索后所舉的實例，并用大屏幕展示。
當檢測口腔和耳道時，大夫身上所戴的小平面鏡等。
（3）閱讀教材第79頁“科學世界”的知識，思索：凸面鏡和凹面鏡各有哪些作用？列舉生活中的實例說明。
2.引導歸納：通過前面的題可以看出，可以借助平面鏡成像，也可以借助平面鏡來改變光的路徑；凹面鏡能將光線會聚；凸面鏡能將光線發散，起到擴大視野的作用。
例題講解：（中學生先練習，若有問題，班主任補充講解）
例3不僅平面鏡外生活中也常用到凹面鏡，如圖是一束平行光射到凹面鏡上的傳播情況。
（1）由圖中光路可知，凹面鏡對光線起到作用。
（2）現今有一點光源，若要借助凹面鏡獲得平行光，應把點光源置于，根據的原理是。
（3）請你按照凹面鏡對光的作用另舉一個應用凹面鏡的實例：。
解析：（1）依據光路圖可知：凹面鏡對光線有會聚作用。（2）若要借助凹面鏡獲得平行光，應把點光源置于F點，根據的原理是在光的反射中，光路是可逆的。（3）應用凹面鏡的實例：太陽灶、手探照燈的反光鏡等。
答案：（1）會聚（2）F點光路可逆（3）手探照燈的反光鏡
課堂小結
布置作業
教材第80頁“動手動腦學數學”第1至5題。