隨著教育資源越來(lái)越開(kāi)放、共享和多元，碎片化的學(xué)習(xí)漸漸被大眾所接受，學(xué)習(xí)也顯得越來(lái)越快捷便利、靈活簡(jiǎn)潔。微課作為一種碎片化的學(xué)習(xí)資源，怎樣對(duì)其進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化的建立、合理化的應(yīng)用，并能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，己成為當(dāng)前一項(xiàng)重要的研究?jī)?nèi)容。“影子教學(xué)”旨在將班主任從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放下來(lái)并弄成中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，這就為微課的教學(xué)應(yīng)用提供了條件。本研究主要通過(guò)對(duì)八年級(jí)《物理（人教版）》第一冊(cè)第十章第一節(jié)“大氣浮力”的內(nèi)容剖析來(lái)闡述微課的應(yīng)用，并利用“影子教學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)微課的價(jià)值。
微課與“影子教學(xué)”
微課內(nèi)涵及其特征
微課作為一種新的教育資源方式，遭到國(guó)外外學(xué)者的廣泛關(guān)注。獲悉，廣州“微課”模式在全國(guó)乃至全省均系首創(chuàng)，在此基礎(chǔ)上，胡鐵生將微課定義為：依照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映班主任在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而舉辦教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。
在實(shí)際應(yīng)用中，微課常常以教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等作為教學(xué)的核心，且教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞這一核心展開(kāi)。微課不同于時(shí)間繁瑣、涵蓋知識(shí)面廣的傳統(tǒng)課堂，而是一個(gè)完整獨(dú)立的模塊化結(jié)構(gòu)。當(dāng)前微課己經(jīng)成為中中學(xué)班主任所認(rèn)可的資源方式，它除了是時(shí)代發(fā)展的需求，也是現(xiàn)今教學(xué)變革的須要。
“影子教學(xué)”的涵義
“影子教學(xué)”和“影子教育”、“影子班主任”、“影子學(xué)習(xí)”等概念有本質(zhì)的聯(lián)系，都是對(duì)潛在教育資源的肯定和借助，是一種有別于即將說(shuō)教的教育方式。其中，“影子教育”（）是指校內(nèi)教育的“影子”，如校外的輔導(dǎo)、培訓(xùn)、輔導(dǎo)之類，是為了補(bǔ)充校內(nèi)教育的不足而籌建的。“影子班主任”是指各類輔導(dǎo)班的班主任，但也有人將“影子班主任”理解為：一方面是指根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”置換一年制研修項(xiàng)目施行方案和跟班時(shí)間研修工作計(jì)劃，參訓(xùn)班主任與“帶教導(dǎo)師”如影隨形，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，細(xì)致觀察“帶教導(dǎo)師”的日常教學(xué)行為和教研科研行為，并充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，把“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻體會(huì)與感悟“帶教導(dǎo)師”的學(xué)科和教研科研理念、策略、行為等的培訓(xùn)方法；另一方面是指參訓(xùn)班主任自身。2013年3月7日，《北京晨報(bào)》刊載了一篇題為《美國(guó)“影子學(xué)習(xí)”啟示錄》的文章，主要內(nèi)容是北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心組織39名中國(guó)中學(xué)生到紐約巴琳達(dá)中學(xué)，每人都由老師搭配一個(gè)“拍檔”這39名中學(xué)生被分散到各個(gè)班級(jí)，像影子一樣跟隨自己的“拍檔”，體會(huì)她們的學(xué)習(xí)生活，這種學(xué)習(xí)方法被稱為“影子學(xué)習(xí)”。在德語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)音像手段訓(xùn)練中學(xué)生據(jù)說(shuō)能力的方式也叫做“影子教學(xué)法”。
本研究主要從微課與師生關(guān)系的角度提出了“影子教學(xué)”的設(shè)想，這兒的“影子”主要是指班主任的授課視頻一在上課過(guò)程中，班主任不再單純地依賴黑板、粉筆、課本或PPT等工具在講臺(tái)上口頭述說(shuō)、演示及講解，而是利用于播放授課的視頻內(nèi)容舉辦教學(xué)，將自己從教學(xué)中解放下來(lái)；此時(shí)班主任和中學(xué)生處于相同的視角，并作為一個(gè)學(xué)習(xí)者跟中學(xué)生一起闡述問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程中班主任從一個(gè)講授者弄成了中學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。
“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課
近些年來(lái)微課作為一種新的教學(xué)資源方式越來(lái)越流行，其主要呈現(xiàn)方式及載體是微視頻。微視頻為中學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足了中學(xué)生對(duì)不同事科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)須要，使中學(xué)生既可查缺補(bǔ)漏，又能加強(qiáng)、鞏固知識(shí)；班主任也因而而轉(zhuǎn)換了角色，由講臺(tái)上的圣人弄成了中學(xué)生身邊的導(dǎo)師，班主任的授課視頻被永久保存出來(lái)，可供查閱和優(yōu)化。
“影子教學(xué)”中一個(gè)重要的支撐結(jié)構(gòu)就是“影子視頻”一一將班主任在傳統(tǒng)課堂上的講課過(guò)程進(jìn)行實(shí)錄，再將這個(gè)大的“影子視頻”取其精華（即選定對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)性幫助的內(nèi)容）后進(jìn)行加工。“影子視頻”的出現(xiàn)，一方面増加了中學(xué)生對(duì)班主任新的講課形式的期盼，有利于調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面也給了班主任直面自己教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，使班主任便于發(fā)覺(jué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。其實(shí)，將“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課，對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有積極的作用。
“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課的設(shè)計(jì)
關(guān)于內(nèi)容的設(shè)計(jì)
微視頻內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，須要制做者付出很大的心血。本研究總結(jié)了三種不同的微課來(lái)源及制做形式：
（1）課堂實(shí)錄式。借助智能攝影攝像器材對(duì)班主任的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地拍攝，產(chǎn)生一個(gè)跟傳統(tǒng)課堂時(shí)間相當(dāng)?shù)摹按笳n”視頻，并經(jīng)后期剪輯處理后產(chǎn)生。
（2）錄屏軟件式。制做一個(gè)由文字、圖片、聲音、視頻等要素構(gòu)成的PPT，配以講解者的授課語(yǔ)言，通過(guò)錄屏軟件錄制而成。
（3）軟件合成式。借助動(dòng)漫視頻、圖形圖象等素材，利用相關(guān)的軟件大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思，合成一個(gè)通過(guò)模擬真實(shí)課堂、營(yíng)造課堂情景來(lái)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小視頻。
基于此，本研究主要采取了第一種制做方法，即“大課微化”，其內(nèi)容設(shè)計(jì)通常流程如下：
①資源的打算和獲取。“大課”的視頻可以從網(wǎng)上下載，也可以在他處拷貝，還可以自己打算攝影、攝像器材對(duì)班主任的授課進(jìn)行全程錄制。
②確定微課主題。一節(jié)完美的微課常常有一個(gè)鮮明的主題，教學(xué)活動(dòng)需圍繞這一主題展開(kāi)。文獻(xiàn)記錄戴維?彭羅斯曾提出微課的概念，其主要理念是要求班主任把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的緊密地聯(lián)系上去，易形成一種愈發(fā)聚焦的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。因而微課最重要的特征就是聚焦明晰，即把授課的內(nèi)容集聚在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上并進(jìn)行詳盡的講解。
③設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特性，將教學(xué)的眾多要素進(jìn)行有序的編排，之后確定合適教學(xué)方案的一種活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括學(xué)情剖析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)步驟等，而微課設(shè)計(jì)也同樣須要考慮這種誘因。梁樂(lè)明等在對(duì)國(guó)外外36門微課進(jìn)行對(duì)比剖析的基礎(chǔ)上，提出了通常的設(shè)計(jì)模式，并指出要做后端剖析，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求的剖析。
④視頻的后期處理。在確定好微課的主題、做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)后，應(yīng)選擇合適的視頻處理軟件結(jié)合其主題和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)“大課”進(jìn)行后期的處理，包括內(nèi)容的刪節(jié)、合成以及精細(xì)加工（如美化畫面、設(shè)置音樂(lè)背景、添加文字備注）等。
關(guān)于應(yīng)用的設(shè)計(jì)
若果只是將一個(gè)班主任完整的上課視頻作為“影子”運(yùn)用在教學(xué)中，這么都會(huì)與傳統(tǒng)的課堂沒(méi)哪些兩樣。為此，本研究對(duì)班主任授課的課堂實(shí)錄視頻進(jìn)行了“微處理”，將其加工成微課再結(jié)合“影子教學(xué)”應(yīng)用在教學(xué)中，既保證了微課的短小精悍，又使學(xué)習(xí)顯得新穎有趣。
微課的出現(xiàn)為中學(xué)生提供了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使中學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的寢室里、必須在特定的時(shí)間內(nèi)能夠感知班主任的授課，而是可以依照自己的學(xué)習(xí)須要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、在課中按照老師選用的“影子視頻”進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、在課下借助班主任的“影子視頻”對(duì)課堂上把握不是很牢靠的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)便于強(qiáng)化和鞏固。具體來(lái)說(shuō)，“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課時(shí)，在課堂教學(xué)的三個(gè)階段都發(fā)揮著重要的作用：
（1）課前的備課階段
在課前班主任可以利用其他班主任的“影子視頻”進(jìn)行備課，當(dāng)班主任觀看其他班主任的“影子視頻”時(shí)，能從小學(xué)到其他班主任的優(yōu)點(diǎn)并加以吸取，從而應(yīng)用在自己的教學(xué)中；當(dāng)發(fā)覺(jué)其他班主任的“影子視頻”存在個(gè)別問(wèn)題時(shí)，班主任也可以根據(jù)自己的思路進(jìn)行更改，對(duì)那些“影子視頻”進(jìn)行二次加工，此措施可以促使班主任教學(xué)能力的提高。
（2）課中的輔助教學(xué)
借助“影子教學(xué)”，班主任不用在講臺(tái)上進(jìn)行過(guò)多的述說(shuō)，而是通過(guò)利用提早做好的微課（即班主任自己授課實(shí)錄剪輯而成的小視頻）、控制播放微課的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由于班主任利用了自己的“影子”教學(xué)，因而班主任的角色由課堂的講授者變?yōu)榱苏n堂的參與者和學(xué)習(xí)者。
（3）課后的教學(xué)反省
微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不可復(fù)現(xiàn)性，為班主任的教學(xué)反省提供了根據(jù)。唐納德A.舍恩覺(jué)得，反省是指專業(yè)者在工作過(guò)程中還能打造或則重新建構(gòu)遇見(jiàn)的問(wèn)題，并在問(wèn)題背景下進(jìn)一步探究問(wèn)題。這兒的反省是指班主任通過(guò)自己的“影子視頻”直接查找教學(xué)中存在的問(wèn)題，觀看自己的“影子視頻”就好比對(duì)著一面穿衣鏡，并由此吸取其中的優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)其中的不足。
“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課的實(shí)現(xiàn)——
以八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例
本研究選定八年級(jí)《物理（人教版）》第一冊(cè)第十章第一節(jié)“大氣浮力”作為案例。因?yàn)樾W(xué)生的個(gè)體差別性較大，學(xué)習(xí)水平良莠不齊，學(xué)習(xí)步調(diào)也不一致，故本研究設(shè)計(jì)該微課的目的在于提升中學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效率，企圖探求怎樣實(shí)現(xiàn)“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課。
制做微課
（1）錄制“大氣浮力”的“大課”視頻
本研究訪問(wèn)了某小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的L老師，他帶了八年級(jí)四個(gè)班的數(shù)學(xué)課。通過(guò)與L老師的交流，本研究最終選取了這四個(gè)班級(jí)里的好班作為課堂教學(xué)實(shí)錄的對(duì)象。之所以選定該班，是由于班主任在該班的授課過(guò)程中可以省去許多維持課堂紀(jì)律的時(shí)間，但是中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師生間的交流互動(dòng)比較融洽；針對(duì)此班后期制做出來(lái)的微課，在其他平行班里進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以讓中學(xué)生感遭到優(yōu)質(zhì)班的學(xué)習(xí)氛圍，從而喚起中學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿。最后，本研究利用兩臺(tái)攝像機(jī)，從不同視角對(duì)L老師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了實(shí)錄。
（2）確定微課的主題
“大氣浮力”這節(jié)課主要述說(shuō)了對(duì)大氣浮力的初步認(rèn)識(shí)。這節(jié)課的內(nèi)容是前一章液體浮力知識(shí)的拓展延續(xù)，又是學(xué)習(xí)后一章流體浮力的基礎(chǔ)；本章的其余三節(jié)內(nèi)容都以“大氣浮力”為中心內(nèi)容而深入展開(kāi)，故在教材中這節(jié)課起著承上啟下的作用，制做出的微課也為此而變得更有使用價(jià)值。這節(jié)課的重點(diǎn)是理解大氣浮力的存在，會(huì)用大氣浮力解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象；難點(diǎn)是用水銀做托里拆利實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)檢測(cè)并謹(jǐn)記大氣浮力的值。測(cè)大氣浮力的值是中學(xué)生比較難理解、也是歷年考試高考察較多的內(nèi)容，因而本研究選取這一塊內(nèi)容作為本節(jié)微課的主題。
（3）關(guān)于“大氣浮力”微課的教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括新課導(dǎo)出、教師講授和課堂小結(jié)三方面。大課視頻中班主任特別悉心，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中引入了四個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于在制做微課時(shí)要力求時(shí)間壓縮得短一些，故只選定了其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)作為新課的導(dǎo)出。在做實(shí)驗(yàn)前，先提問(wèn)中學(xué)生：“向己經(jīng)排干凈空氣并倒?jié)M水的瓶子上蓋一個(gè)紙板，請(qǐng)猜想將瓶子倒置過(guò)來(lái)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？”學(xué)生猜想完畢，班主任進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證紙板不掉水也不會(huì)灑的現(xiàn)象，從而引導(dǎo)中學(xué)生思索是哪些緣由就會(huì)形成這樣的現(xiàn)象。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，班主任才能成功地把中學(xué)生帶進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容中。
基于測(cè)大氣浮力的值這一重點(diǎn)，最終確定這節(jié)微課的結(jié)構(gòu)是：用一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明大氣浮力的存在并作為導(dǎo)出部份一一班主任引導(dǎo)中學(xué)生解釋現(xiàn)象并剖析緣由一一讓中學(xué)生舉例說(shuō)明與大氣浮力相關(guān)的現(xiàn)象并給與解釋一一展示檢測(cè)大氣浮力的值的實(shí)驗(yàn)一一班主任和中學(xué)生一起闡述怎樣求出大氣浮力的值并謹(jǐn)記一一課堂演習(xí)、拓展及小結(jié)。
（4）借助視頻軟件制做“大氣浮力”微課
會(huì)聲會(huì)影是一款比較簡(jiǎn)單但是功能強(qiáng)悍的視頻編輯軟件。本節(jié)微課主要依靠于軟件，即會(huì)聲會(huì)影X2，按照選題內(nèi)容對(duì)獲取的素材進(jìn)行編輯。視頻處理的流程如下：
①轉(zhuǎn)換視頻格式并導(dǎo)出到會(huì)聲會(huì)影視頻資源庫(kù)中。錄制完的這個(gè)大課視頻是.vob格式，但會(huì)聲會(huì)影并不支持這些格式，因而利用格式鞋廠軟件，將.vob格式轉(zhuǎn)換成會(huì)聲會(huì)影支持的.mpg格式。打開(kāi)會(huì)聲會(huì)影視頻編輯器，將其成功導(dǎo)出到視頻資源庫(kù)中。
②分割視頻，去除多余的片斷。會(huì)聲會(huì)影視頻分割方法是將時(shí)間三角游標(biāo)（時(shí)間線）拉到要裁剪的地方，點(diǎn)擊預(yù)覽窗口下邊的小剪子，此處視頻就被分割開(kāi)來(lái)。通過(guò)選擇合適的分割點(diǎn)，通常將視頻分成四大塊：第一塊是班主任用實(shí)驗(yàn)展示的形式來(lái)證明大氣浮力的存在；第二塊是班主任提問(wèn)中學(xué)生一起闡述大氣浮力存在的緣由，并由中學(xué)生自己做數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)以親身體會(huì)大氣浮力的存在，最后引出重要的知識(shí)點(diǎn)，即大氣浮力的值；第三塊是介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)和托里拆利實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)中學(xué)生一起求出大氣浮力的值；第四部份是總結(jié)，同時(shí)在PPT上展示與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的簡(jiǎn)單習(xí)題進(jìn)行課堂演習(xí)、能力拓展，最后布置課后作業(yè)。分割視頻時(shí)可以將一些過(guò)程性的內(nèi)容刪去，如中學(xué)生思索的時(shí)間就可以完全刪掉。正是因?yàn)槲⒄n的可暫停功能，班主任在使用微課時(shí)可以在此處暫停，給中學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去思索，然后再繼續(xù)播放微課。
③對(duì)分割后的四大塊視頻進(jìn)行“微處理”并整合。每大塊視頻在處理過(guò)程中可以分割出多個(gè)小視頻，這就須要不停地預(yù)覽、刪減、組合。如第一大塊視頻中班主任講了四個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，展示了一張圖片，但本研究只選定了一個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為微課的導(dǎo)出，此處分割了3個(gè)小視頻，保留了1個(gè)刪掉了2個(gè)。第二大塊有兩部份，保留班主任解釋現(xiàn)象發(fā)生緣由的過(guò)程，刪節(jié)后剩下6個(gè)小視頻；展示某些朋友舉例并解釋的內(nèi)容，刪節(jié)后留下3個(gè)小視頻。
對(duì)四大塊視頻整體剪輯的結(jié)果是產(chǎn)生了26個(gè)小視頻，仔細(xì)核實(shí)后發(fā)覺(jué)那些分散的小視頻在拼接時(shí)比較連貫，直接通過(guò)“創(chuàng)建視頻文件”的方式選擇“與項(xiàng)目設(shè)置相同”導(dǎo)出，產(chǎn)生了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)是的視頻。而且，相對(duì)于微課“簡(jiǎn)明短小”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)這還不夠，因而在保證微課完整結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量的前提下又進(jìn)行了二次剪輯、三次剪輯……經(jīng)過(guò)多次更細(xì)微的處理，最終產(chǎn)生了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為的稱得上是“小而精”的微課。
④微課結(jié)構(gòu)微調(diào)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)錄課時(shí)使用的攝像機(jī)配置比較高檔，拍攝下來(lái)的大課不管是音質(zhì)還是音效都很清楚，不須要做太多的美化工作，因而只在某些部份給視頻添加了字幕，并在多次瀏覽視頻后，又對(duì)片頭和片尾進(jìn)行了設(shè)置一一片頭部份是本節(jié)課的名稱和主講班主任的基本信息，配以輕快的純音樂(lè)，添加合適的特效整合成有聲音的動(dòng)態(tài)圖象；片尾部分主要依靠輕快的純音樂(lè)結(jié)合動(dòng)漫，讓中學(xué)生愉快地結(jié)束本節(jié)微課的學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。最終產(chǎn)生的微課時(shí)長(zhǎng)是。
“影子教學(xué)”應(yīng)用于“大氣浮力”微課的探求
微課的應(yīng)用不能只是單純地為了評(píng)選與大賽，而應(yīng)當(dāng)更多地服務(wù)于教學(xué)。將“影子教學(xué)”應(yīng)用于化學(xué)微課中，可以挺好地彌補(bǔ)習(xí)堂教學(xué)的不足，也可以針對(duì)化學(xué)學(xué)科中某個(gè)特定的內(nèi)容進(jìn)行講授，是一種挺好的教學(xué)技巧。
（1）中學(xué)生方面
①課前預(yù)習(xí)。“影子教學(xué)”促使中學(xué)生使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而生動(dòng)、形象、有趣的數(shù)學(xué)微課豐富了預(yù)習(xí)的過(guò)程，并極大地調(diào)動(dòng)了中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些預(yù)習(xí)方式類似于在翻轉(zhuǎn)課堂中的課前，供中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的班主任視頻成為了中學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部份。
②課中思索。課堂教學(xué)中大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思，班主任運(yùn)用“影子教學(xué)”為中學(xué)生提供化學(xué)微課，容易造成中學(xué)生的好奇心進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。本節(jié)微課以有趣的小實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，中學(xué)生的注意力也隨著微課的播放而高度集中。當(dāng)中學(xué)生仍未及時(shí)把握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，班主任可以停止播放或則倒退重新播放微課，以留給中學(xué)生足夠的思索時(shí)間。
③課后鞏固。考慮到中學(xué)生并不一定就能完全把握上課時(shí)班主任所講授的知識(shí)點(diǎn)，班主任可以將自己的影子視頻微課發(fā)給中學(xué)生，使中學(xué)生借助閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，這就解決了傳統(tǒng)課堂不可重現(xiàn)的惡果。非常是對(duì)一些學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)自行調(diào)節(jié)微課播放進(jìn)度來(lái)漸漸消化知識(shí)。
（2）班主任方面
對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)班主任而言，微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新和升華，除了優(yōu)化了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的療效，但是使班主任的教學(xué)更有針對(duì)性。“影子教學(xué)”的使用，讓班主任的授課顯得愈發(fā)立體化，也讓老師擁有更多的時(shí)間去進(jìn)行科學(xué)研究。
①課前備課。班主任不再像先前需依靠學(xué)案、教輔工具進(jìn)行紙質(zhì)學(xué)案的編撰，而是直接使用自己的“影子視頻”進(jìn)行備課，當(dāng)發(fā)覺(jué)不足時(shí)可以立刻改正和構(gòu)建。起初繁雜的備課，通過(guò)利用這種有趣生動(dòng)的視頻微課，除了使班主任對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并且使班主任對(duì)知識(shí)點(diǎn)也有了更深的理解，進(jìn)而提高了班主任的授課水平。
②課中教學(xué)。運(yùn)用微課可以減少班主任的上課負(fù)擔(dān)，使班主任擁有更多的時(shí)間與中學(xué)生交往、交流，因而拉近了班主任和中學(xué)生之間的距離。班主任在教學(xué)過(guò)程中若果發(fā)覺(jué)影子視頻中存在著個(gè)別問(wèn)題，可以隨時(shí)暫停視頻并進(jìn)行及時(shí)更正。據(jù)悉，班主任也可以誘導(dǎo)中學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)舉一反三，如當(dāng)視頻講完大氣浮力的存在后，班主任選擇暫停播放，留給中學(xué)生一些時(shí)間去積極地思索還有什么現(xiàn)象可以同樣證明大氣浮力的存在。
③課后反省。“影子教學(xué)”不僅還能幫助班主任自身進(jìn)行教學(xué)反省，也才能通過(guò)視頻分享幫助其他班主任進(jìn)行教學(xué)反省。一方面，傳統(tǒng)的課后反省，是一節(jié)課結(jié)束后班主任利用學(xué)案或則通過(guò)追憶課堂來(lái)進(jìn)行總結(jié)和思索；但通過(guò)“影子教學(xué)”，班主任可以利用微課視頻進(jìn)行個(gè)體反省，也可以將自己的微課分享給其他老師進(jìn)行互動(dòng)式的集體反省。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中要想分享其他班主任的授課，就必須去聽(tīng)該老師的授課并做相應(yīng)的筆記，這常常須要耗費(fèi)大約一節(jié)課的時(shí)間，并且不能進(jìn)行即時(shí)的交流；但通過(guò)影子視頻的分享，則可以隨時(shí)、隨地剖析該班主任的授課內(nèi)容，但是在觀看視頻的過(guò)程中假如認(rèn)為某個(gè)環(huán)節(jié)有問(wèn)題，可以暫停播放，與其他班主任一起接洽。
結(jié)語(yǔ)
微課的盛行是教育教學(xué)信息化中一道引人注目的新水景，而微課的制做應(yīng)用是為了更好地服務(wù)于班主任的教學(xué)和中學(xué)生的學(xué)習(xí)。將“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和班主任的個(gè)性化教學(xué)，迸發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也解放了班主任，并有助于班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。期盼廣大班主任主動(dòng)參與到微課的建設(shè)中，在提升自己教學(xué)水平的基礎(chǔ)上制做出更多優(yōu)質(zhì)的微課。