隨著教育資源越來越開放、共享和多元，碎片化的學習漸漸被大眾所接受，學習也顯得越來越快捷便利、靈活簡潔。微課作為一種碎片化的學習資源，怎樣對其進行優質化的建立、合理化的應用，并能滿足學習者的個性化需求，己成為當前一項重要的研究內容。“影子教學”旨在將班主任從傳統的課堂教學中解放下來并弄成中學生課堂學習的參與者和引導者，這就為微課的教學應用提供了條件。本研究主要通過對八年級《物理（人教版）》第一冊第十章第一節“大氣浮力”的內容剖析來闡述微課的應用，并利用“影子教學”來實現微課的價值。
微課與“影子教學”
微課內涵及其特征
微課作為一種新的教育資源方式，遭到國外外學者的廣泛關注。獲悉，廣州“微課”模式在全國乃至全省均系首創，在此基礎上，胡鐵生將微課定義為：依照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映班主任在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而舉辦教與學活動的各種教學資源的有機組合。
在實際應用中，微課常常以教材中的某個知識點或問題、重點、難點、疑點等作為教學的核心，且教學設計圍繞這一核心展開。微課不同于時間繁瑣、涵蓋知識面廣的傳統課堂，而是一個完整獨立的模塊化結構。當前微課己經成為中中學班主任所認可的資源方式，它除了是時代發展的需求，也是現今教學變革的須要。
“影子教學”的涵義
“影子教學”和“影子教育”、“影子班主任”、“影子學習”等概念有本質的聯系，都是對潛在教育資源的肯定和借助，是一種有別于即將說教的教育方式。其中，“影子教育”（）是指校內教育的“影子”，如校外的輔導、培訓、輔導之類，是為了補充校內教育的不足而籌建的。“影子班主任”是指各類輔導班的班主任，但也有人將“影子班主任”理解為：一方面是指根據“國培計劃”置換一年制研修項目施行方案和跟班時間研修工作計劃，參訓班主任與“帶教導師”如影隨形，在真實的現場環境中，細致觀察“帶教導師”的日常教學行為和教研科研行為，并充分發揮自身的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻體會與感悟“帶教導師”的學科和教研科研理念、策略、行為等的培訓方法；另一方面是指參訓班主任自身。2013年3月7日，《北京晨報》刊載了一篇題為《美國“影子學習”啟示錄》的文章，主要內容是北美高等教育基礎課程指導中心組織39名中國中學生到紐約巴琳達中學，每人都由老師搭配一個“拍檔”這39名中學生被分散到各個班級，像影子一樣跟隨自己的“拍檔”，體會她們的學習生活，這種學習方法被稱為“影子學習”。在德語教學中，通過音像手段訓練中學生據說能力的方式也叫做“影子教學法”。
本研究主要從微課與師生關系的角度提出了“影子教學”的設想，這兒的“影子”主要是指班主任的授課視頻一在上課過程中，班主任不再單純地依賴黑板、粉筆、課本或PPT等工具在講臺上口頭述說、演示及講解，而是利用于播放授課的視頻內容舉辦教學，將自己從教學中解放下來；此時班主任和中學生處于相同的視角，并作為一個學習者跟中學生一起闡述問題，整個過程中班主任從一個講授者弄成了中學生學習的指導者和合作者。
“影子教學”應用于微課
近些年來微課作為一種新的教學資源方式越來越流行，其主要呈現方式及載體是微視頻。微視頻為中學生提供了自主學習的環境，滿足了中學生對不同事科知識點的個性化學習須要，使中學生既可查缺補漏，又能加強、鞏固知識；班主任也因而而轉換了角色，由講臺上的圣人弄成了中學生身邊的導師，班主任的授課視頻被永久保存出來，可供查閱和優化。
“影子教學”中一個重要的支撐結構就是“影子視頻”一一將班主任在傳統課堂上的講課過程進行實錄，再將這個大的“影子視頻”取其精華（即選定對中學生學習有實質性幫助的內容）后進行加工。“影子視頻”的出現，一方面増加了中學生對班主任新的講課形式的期盼，有利于調動中學生的學習積極性；另一方面也給了班主任直面自己教學過程的機會，使班主任便于發覺教學中存在的問題。其實，將“影子教學”應用于微課，對促進傳統課堂教學模式的轉變有積極的作用。
“影子教學”應用于微課的設計
關于內容的設計
微視頻內容的開發和設計是一個系統的過程，須要制做者付出很大的心血。本研究總結了三種不同的微課來源及制做形式：
（1）課堂實錄式。借助智能攝影攝像器材對班主任的課堂教學進行實時實地拍攝，產生一個跟傳統課堂時間相當的“大課”視頻，并經后期剪輯處理后產生。
（2）錄屏軟件式。制做一個由文字、圖片、聲音、視頻等要素構成的PPT，配以講解者的授課語言，通過錄屏軟件錄制而成。
（3）軟件合成式。借助動漫視頻、圖形圖象等素材，利用相關的軟件大氣壓強教學反思，合成一個通過模擬真實課堂、營造課堂情景來講解某個知識點的小視頻。
基于此，本研究主要采取了第一種制做方法，即“大課微化”，其內容設計通常流程如下：
①資源的打算和獲取。“大課”的視頻可以從網上下載，也可以在他處拷貝，還可以自己打算攝影、攝像器材對班主任的授課進行全程錄制。
②確定微課主題。一節完美的微課常常有一個鮮明的主題，教學活動需圍繞這一主題展開。文獻記錄戴維?彭羅斯曾提出微課的概念，其主要理念是要求班主任把教學內容與教學目的緊密地聯系上去，易形成一種愈發聚焦的“學習體驗”。因而微課最重要的特征就是聚焦明晰，即把授課的內容集聚在某個知識點上并進行詳盡的講解。
③設計微課內容。教學設計是按照課程標準的要求和教學對象的特性，將教學的眾多要素進行有序的編排，之后確定合適教學方案的一種活動。教學設計通常包括學情剖析、教學目標、教學重難點、教學步驟等，而微課設計也同樣須要考慮這種誘因。梁樂明等在對國外外36門微課進行對比剖析的基礎上，提出了通常的設計模式，并指出要做后端剖析，主要包括學習內容和學習需求的剖析。
④視頻的后期處理。在確定好微課的主題、做好微課的教學設計后，應選擇合適的視頻處理軟件結合其主題和教學設計對“大課”進行后期的處理，包括內容的刪節、合成以及精細加工（如美化畫面、設置音樂背景、添加文字備注）等。
關于應用的設計
若果只是將一個班主任完整的上課視頻作為“影子”運用在教學中，這么都會與傳統的課堂沒哪些兩樣。為此，本研究對班主任授課的課堂實錄視頻進行了“微處理”，將其加工成微課再結合“影子教學”應用在教學中，既保證了微課的短小精悍，又使學習顯得新穎有趣。
微課的出現為中學生提供了一個良好的自主學習環境，使中學生不再局限于傳統的寢室里、必須在特定的時間內能夠感知班主任的授課，而是可以依照自己的學習須要進行課前預習、在課中按照老師選用的“影子視頻”進行課堂學習、在課下借助班主任的“影子視頻”對課堂上把握不是很牢靠的知識點進行重新學習便于強化和鞏固。具體來說，“影子教學”應用于微課時，在課堂教學的三個階段都發揮著重要的作用：
（1）課前的備課階段
在課前班主任可以利用其他班主任的“影子視頻”進行備課，當班主任觀看其他班主任的“影子視頻”時，能從小學到其他班主任的優點并加以吸取，從而應用在自己的教學中；當發覺其他班主任的“影子視頻”存在個別問題時，班主任也可以根據自己的思路進行更改，對那些“影子視頻”進行二次加工，此措施可以促使班主任教學能力的提高。
（2）課中的輔助教學
借助“影子教學”，班主任不用在講臺上進行過多的述說，而是通過利用提早做好的微課（即班主任自己授課實錄剪輯而成的小視頻）、控制播放微課的進度來進行教學。由于班主任利用了自己的“影子”教學，因而班主任的角色由課堂的講授者變為了課堂的參與者和學習者。
（3）課后的教學反省
微課改變了傳統教學的不可復現性，為班主任的教學反省提供了根據。唐納德A.舍恩覺得，反省是指專業者在工作過程中還能打造或則重新建構遇見的問題，并在問題背景下進一步探究問題。這兒的反省是指班主任通過自己的“影子視頻”直接查找教學中存在的問題，觀看自己的“影子視頻”就好比對著一面穿衣鏡，并由此吸取其中的優點、改進其中的不足。
“影子教學”應用于微課的實現——
以八年級數學教學為例
本研究選定八年級《物理（人教版）》第一冊第十章第一節“大氣浮力”作為案例。因為小學生的個體差別性較大，學習水平良莠不齊，學習步調也不一致，故本研究設計該微課的目的在于提升中學生學習的針對性和效率，企圖探求怎樣實現“影子教學”應用于微課。
制做微課
（1）錄制“大氣浮力”的“大課”視頻
本研究訪問了某小學數學學科的L老師，他帶了八年級四個班的數學課。通過與L老師的交流，本研究最終選取了這四個班級里的好班作為課堂教學實錄的對象。之所以選定該班，是由于班主任在該班的授課過程中可以省去許多維持課堂紀律的時間，但是中學生學習的積極性較高，師生間的交流互動比較融洽；針對此班后期制做出來的微課，在其他平行班里進行教學時可以讓中學生感遭到優質班的學習氛圍，從而喚起中學生積極主動的學習意愿。最后，本研究利用兩臺攝像機，從不同視角對L老師的教學過程進行了實錄。
（2）確定微課的主題
“大氣浮力”這節課主要述說了對大氣浮力的初步認識。這節課的內容是前一章液體浮力知識的拓展延續，又是學習后一章流體浮力的基礎；本章的其余三節內容都以“大氣浮力”為中心內容而深入展開，故在教材中這節課起著承上啟下的作用，制做出的微課也為此而變得更有使用價值。這節課的重點是理解大氣浮力的存在，會用大氣浮力解釋簡單的現象；難點是用水銀做托里拆利實驗，讓中學生學會檢測并謹記大氣浮力的值。測大氣浮力的值是中學生比較難理解、也是歷年考試高考察較多的內容，因而本研究選取這一塊內容作為本節微課的主題。
（3）關于“大氣浮力”微課的教學設計
本節課的教學設計主要包括新課導出、教師講授和課堂小結三方面。大課視頻中班主任特別悉心，在導課環節中引入了四個化學實驗。由于在制做微課時要力求時間壓縮得短一些，故只選定了其中的一個實驗作為新課的導出。在做實驗前，先提問中學生：“向己經排干凈空氣并倒滿水的瓶子上蓋一個紙板，請猜想將瓶子倒置過來會出現哪些現象？”學生猜想完畢，班主任進行實驗，驗證紙板不掉水也不會灑的現象，從而引導中學生思索是哪些緣由就會形成這樣的現象。通過這個實驗，班主任才能成功地把中學生帶進新的教學內容中。
基于測大氣浮力的值這一重點，最終確定這節微課的結構是：用一個實驗來證明大氣浮力的存在并作為導出部份一一班主任引導中學生解釋現象并剖析緣由一一讓中學生舉例說明與大氣浮力相關的現象并給與解釋一一展示檢測大氣浮力的值的實驗一一班主任和中學生一起闡述怎樣求出大氣浮力的值并謹記一一課堂演習、拓展及小結。
（4）借助視頻軟件制做“大氣浮力”微課
會聲會影是一款比較簡單但是功能強悍的視頻編輯軟件。本節微課主要依靠于軟件，即會聲會影X2，按照選題內容對獲取的素材進行編輯。視頻處理的流程如下：
①轉換視頻格式并導出到會聲會影視頻資源庫中。錄制完的這個大課視頻是.vob格式，但會聲會影并不支持這些格式，因而利用格式鞋廠軟件，將.vob格式轉換成會聲會影支持的.mpg格式。打開會聲會影視頻編輯器，將其成功導出到視頻資源庫中。
②分割視頻，去除多余的片斷。會聲會影視頻分割方法是將時間三角游標（時間線）拉到要裁剪的地方，點擊預覽窗口下邊的小剪子，此處視頻就被分割開來。通過選擇合適的分割點，通常將視頻分成四大塊：第一塊是班主任用實驗展示的形式來證明大氣浮力的存在；第二塊是班主任提問中學生一起闡述大氣浮力存在的緣由，并由中學生自己做數學小實驗以親身體會大氣浮力的存在，最后引出重要的知識點，即大氣浮力的值；第三塊是介紹馬德堡半球實驗和托里拆利實驗，從而引導中學生一起求出大氣浮力的值；第四部份是總結，同時在PPT上展示與本節課知識點相關的簡單習題進行課堂演習、能力拓展，最后布置課后作業。分割視頻時可以將一些過程性的內容刪去，如中學生思索的時間就可以完全刪掉。正是因為微課的可暫停功能，班主任在使用微課時可以在此處暫停，給中學生適當的時間去思索，然后再繼續播放微課。
③對分割后的四大塊視頻進行“微處理”并整合。每大塊視頻在處理過程中可以分割出多個小視頻，這就須要不停地預覽、刪減、組合。如第一大塊視頻中班主任講了四個化學實驗，展示了一張圖片，但本研究只選定了一個有趣的化學實驗作為微課的導出，此處分割了3個小視頻，保留了1個刪掉了2個。第二大塊有兩部份，保留班主任解釋現象發生緣由的過程，刪節后剩下6個小視頻；展示某些朋友舉例并解釋的內容，刪節后留下3個小視頻。
對四大塊視頻整體剪輯的結果是產生了26個小視頻，仔細核實后發覺那些分散的小視頻在拼接時比較連貫，直接通過“創建視頻文件”的方式選擇“與項目設置相同”導出，產生了一個時長是的視頻。而且，相對于微課“簡明短小”的標準來說這還不夠，因而在保證微課完整結構和教學質量的前提下又進行了二次剪輯、三次剪輯……經過多次更細微的處理，最終產生了一個時長為的稱得上是“小而精”的微課。
④微課結構微調。因為當時錄課時使用的攝像機配置比較高檔，拍攝下來的大課不管是音質還是音效都很清楚，不須要做太多的美化工作，因而只在某些部份給視頻添加了字幕，并在多次瀏覽視頻后，又對片頭和片尾進行了設置一一片頭部份是本節課的名稱和主講班主任的基本信息，配以輕快的純音樂，添加合適的特效整合成有聲音的動態圖象；片尾部分主要依靠輕快的純音樂結合動漫，讓中學生愉快地結束本節微課的學習，達到寓教于樂的目的。最終產生的微課時長是。
“影子教學”應用于“大氣浮力”微課的探求
微課的應用不能只是單純地為了評選與大賽，而應當更多地服務于教學。將“影子教學”應用于化學微課中，可以挺好地彌補習堂教學的不足，也可以針對化學學科中某個特定的內容進行講授，是一種挺好的教學技巧。
（1）中學生方面
①課前預習。“影子教學”促使中學生使用微課進行課前預習，而生動、形象、有趣的數學微課豐富了預習的過程，并極大地調動了中學生學習的積極性。這些預習方式類似于在翻轉課堂中的課前，供中學生自主學習的班主任視頻成為了中學生學習不可或缺的重要組成部份。
②課中思索。課堂教學中大氣壓強教學反思，班主任運用“影子教學”為中學生提供化學微課，容易造成中學生的好奇心進行新課的學習。本節微課以有趣的小實驗開始，中學生的注意力也隨著微課的播放而高度集中。當中學生仍未及時把握某個知識點時，班主任可以停止播放或則倒退重新播放微課，以留給中學生足夠的思索時間。
③課后鞏固。考慮到中學生并不一定就能完全把握上課時班主任所講授的知識點，班主任可以將自己的影子視頻微課發給中學生，使中學生借助閑暇時間進行學習鞏固，這就解決了傳統課堂不可重現的惡果。非常是對一些學習困難生來說，可以通過自行調節微課播放進度來漸漸消化知識。
（2）班主任方面
對中學數學班主任而言，微課是對傳統教學模式的一種革新和升華，除了優化了化學實驗的療效，但是使班主任的教學更有針對性。“影子教學”的使用，讓班主任的授課顯得愈發立體化，也讓老師擁有更多的時間去進行科學研究。
①課前備課。班主任不再像先前需依靠學案、教輔工具進行紙質學案的編撰，而是直接使用自己的“影子視頻”進行備課，當發覺不足時可以立刻改正和構建。起初繁雜的備課，通過利用這種有趣生動的視頻微課，除了使班主任對教學有了新的認識，并且使班主任對知識點也有了更深的理解，進而提高了班主任的授課水平。
②課中教學。運用微課可以減少班主任的上課負擔，使班主任擁有更多的時間與中學生交往、交流，因而拉近了班主任和中學生之間的距離。班主任在教學過程中若果發覺影子視頻中存在著個別問題，可以隨時暫停視頻并進行及時更正。據悉，班主任也可以誘導中學生對相關知識點舉一反三，如當視頻講完大氣浮力的存在后，班主任選擇暫停播放，留給中學生一些時間去積極地思索還有什么現象可以同樣證明大氣浮力的存在。
③課后反省。“影子教學”不僅還能幫助班主任自身進行教學反省，也才能通過視頻分享幫助其他班主任進行教學反省。一方面，傳統的課后反省，是一節課結束后班主任利用學案或則通過追憶課堂來進行總結和思索；但通過“影子教學”，班主任可以利用微課視頻進行個體反省，也可以將自己的微課分享給其他老師進行互動式的集體反省。另一方面，傳統教學中要想分享其他班主任的授課，就必須去聽該老師的授課并做相應的筆記，這常常須要耗費大約一節課的時間，并且不能進行即時的交流；但通過影子視頻的分享，則可以隨時、隨地剖析該班主任的授課內容，但是在觀看視頻的過程中假如認為某個環節有問題，可以暫停播放，與其他班主任一起接洽。
結語
微課的盛行是教育教學信息化中一道引人注目的新水景，而微課的制做應用是為了更好地服務于班主任的教學和中學生的學習。將“影子教學”應用于微課，實現了中學生的自主性學習和班主任的個性化教學，迸發了中學生的學習興趣，同時也解放了班主任，并有助于班主任的專業成長。期盼廣大班主任主動參與到微課的建設中，在提升自己教學水平的基礎上制做出更多優質的微課。