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1、關于融化和融化教學【案例】教師從泡沫箱中掏出一塊冰塊師：有誰樂意來捧這塊冰嗎？生：我來我來師：挺好,請李騰朋友來試試。李騰朋友來到講臺桌前,很快樂地接過了這塊冰,嘴巴還嘟囔著好清涼呀。師：朋友們靜出來,下邊我們請那位朋友多捧一會兒,請朋友們再仔細觀察這塊冰,大家觀察到了哪些？中學生在下邊進行了一番討論。中學生甲：老師,我看見了冰的周圍在冒白氣。中學生乙：我看見了李騰的右手縫中有水滴不斷地往下滴。中學生丙：老師,我看見李騰說自己的手很冰冷,有點受不了了。中學生?。豪蠋?這塊冰是否會在李騰的手上最終消失了呢？師：朋友們剛才觀察的很仔細,特別好,剛才有朋友早已聽到了李騰的拇指縫中流出了
2、水滴,說明冰早已局部弄成了水。原來的冰是哪些狀態的？生：固態。師：現今的水呢？生：液態。師：自然界中的物質它的狀態是可以發生改變的,我們把物體從故態弄成液態的過程稱之為融化。師：李騰你如今的手有哪些樣的覺得。李騰：手倍感很冰冷,快要麻了。師：請朋友們思索一下,他的手為何很冰冷？組織中學生進行一番討論生：李騰手上的熱量被冰塊吸干了,氣溫升高了,所以很冰冷。師：挺好,正由于冰斷地從李騰手上放熱,所以不斷地融化成水。所以融化時要生：“吸熱放熱師：下邊請朋友們討論一下我們生活中有什么事例是跟融化有關的。師：反過來,我把一杯水放到冰柜里,結果如何呢？生：締結冰了。師：我們把物質從液態
3、變成固態的過程稱作融化。融化與融化是一個正好相反的過程。物質溶化過程是須要放熱的,這么物質融化過程是須要放熱呢還是吸熱呢？甲生：也放熱。乙生：錯了,是吸熱。師：誰能設計實驗來證明它是放熱還是吸熱。中學生進行一番討論、設計。丙生：我可以用實驗證明。該中學生是這樣操作的：先燃起蠟燭,之后讓蠟油滴到置于手上的薄紙上,因為手倍感熱,同時蠟油又弄成紅色的固體了,所以他得出推論：手放熱所以認為熱,即在同時,油滴在吸熱,推論就是：液體融化成固體,須要放出熱量?！痉治雠c反省】：科學學習須要一個相對修身的教學環境,中學生要積極主動地參與進來,動手實驗動腦解決問題,探究式學習就是一種理想的教學
4、方法。“探究式學習教改實踐還剛才開始,所以要先從學科內的課堂知識為突破口,逐漸向課外知識延展、拓寬,以中學生為主題、師生互動為原這么。本案例主要是班主任創設了一個相對修身的教學環境,開朗了教學氛圍,讓中學生親自體驗體會、觀察中帶著好奇心去學習。根本上實現了以中學生為主題、師生互動為原這么。班主任提供探究途徑,引導中學生自主的去探究和解決問題。非常是在探究物質融化吸熱這一教學過程中,班主任早已激活了中學生思維的火花,這個中學生所設計的實驗已挖掘出中學生自主探究的潛能。另外我們班主任在教學中除了關心中學生學會了什么課本知識,也要關心中學生在探究過程中得到什么課外知識和收獲,既注意中學生智力誘因的提升,也注意其意志品質、社會責任、合作精神等非智力誘因的培養；既注重知識達成的顯形成果,也注重科學心態、問題意識、探究能力等隱性成果。3/3