《關(guān)于融化和融化教學(xué)》由會(huì)員分享熔化和凝固的實(shí)例，可在線閱讀熔化和凝固的實(shí)例，更多相關(guān)《關(guān)于融化和融化教學(xué)（3頁(yè)典藏版）》請(qǐng)?jiān)谧x根文庫(kù)上搜索。
1、關(guān)于融化和融化教學(xué)【案例】教師從泡沫箱中掏出一塊冰塊師：有誰(shuí)樂意來(lái)捧這塊冰嗎？生：我來(lái)我來(lái)師：挺好,請(qǐng)李騰朋友來(lái)試試。李騰朋友來(lái)到講臺(tái)桌前,很快樂地接過(guò)了這塊冰,嘴巴還嘟囔著好清涼呀。師：朋友們靜出來(lái),下邊我們請(qǐng)那位朋友多捧一會(huì)兒,請(qǐng)朋友們?cè)僮屑?xì)觀察這塊冰,大家觀察到了哪些？中學(xué)生在下邊進(jìn)行了一番討論。中學(xué)生甲：老師,我看見了冰的周圍在冒白氣。中學(xué)生乙：我看見了李騰的右手縫中有水滴不斷地往下滴。中學(xué)生丙：老師,我看見李騰說(shuō)自己的手很冰冷,有點(diǎn)受不了了。中學(xué)生丁：老師,這塊冰是否會(huì)在李騰的手上最終消失了呢？師：朋友們剛才觀察的很仔細(xì),特別好,剛才有朋友早已聽到了李騰的拇指縫中流出了
2、水滴,說(shuō)明冰早已局部弄成了水。原來(lái)的冰是哪些狀態(tài)的？生：固態(tài)。師：現(xiàn)今的水呢？生：液態(tài)。師：自然界中的物質(zhì)它的狀態(tài)是可以發(fā)生改變的,我們把物體從故態(tài)弄成液態(tài)的過(guò)程稱之為融化。師：李騰你如今的手有哪些樣的覺得。李騰：手倍感很冰冷,快要麻了。師：請(qǐng)朋友們思索一下,他的手為何很冰冷？組織中學(xué)生進(jìn)行一番討論生：李騰手上的熱量被冰塊吸干了,氣溫升高了,所以很冰冷。師：挺好,正由于冰斷地從李騰手上放熱,所以不斷地融化成水。所以融化時(shí)要生：“吸熱放熱師：下邊請(qǐng)朋友們討論一下我們生活中有什么事例是跟融化有關(guān)的。師：反過(guò)來(lái),我把一杯水放到冰柜里,結(jié)果如何呢？生：締結(jié)冰了。師：我們把物質(zhì)從液態(tài)
3、變成固態(tài)的過(guò)程稱作融化。融化與融化是一個(gè)正好相反的過(guò)程。物質(zhì)溶化過(guò)程是須要放熱的,這么物質(zhì)融化過(guò)程是須要放熱呢還是吸熱呢？甲生：也放熱。乙生：錯(cuò)了,是吸熱。師：誰(shuí)能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它是放熱還是吸熱。中學(xué)生進(jìn)行一番討論、設(shè)計(jì)。丙生：我可以用實(shí)驗(yàn)證明。該中學(xué)生是這樣操作的：先燃起蠟燭,之后讓蠟油滴到置于手上的薄紙上,因?yàn)槭直陡袩?同時(shí)蠟油又弄成紅色的固體了,所以他得出推論：手放熱所以認(rèn)為熱,即在同時(shí),油滴在吸熱,推論就是：液體融化成固體,須要放出熱量。【分析與反省】：科學(xué)學(xué)習(xí)須要一個(gè)相對(duì)修身的教學(xué)環(huán)境,中學(xué)生要積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái),動(dòng)手實(shí)驗(yàn)動(dòng)腦解決問(wèn)題,探究式學(xué)習(xí)就是一種理想的教學(xué)
4、方法。“探究式學(xué)習(xí)教改實(shí)踐還剛才開始,所以要先從學(xué)科內(nèi)的課堂知識(shí)為突破口,逐漸向課外知識(shí)延展、拓寬,以中學(xué)生為主題、師生互動(dòng)為原這么。本案例主要是班主任創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)修身的教學(xué)環(huán)境,開朗了教學(xué)氛圍,讓中學(xué)生親自體驗(yàn)體會(huì)、觀察中帶著好奇心去學(xué)習(xí)。根本上實(shí)現(xiàn)了以中學(xué)生為主題、師生互動(dòng)為原這么。班主任提供探究途徑,引導(dǎo)中學(xué)生自主的去探究和解決問(wèn)題。非常是在探究物質(zhì)融化吸熱這一教學(xué)過(guò)程中,班主任早已激活了中學(xué)生思維的火花,這個(gè)中學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)已挖掘出中學(xué)生自主探究的潛能。另外我們班主任在教學(xué)中除了關(guān)心中學(xué)生學(xué)會(huì)了什么課本知識(shí),也要關(guān)心中學(xué)生在探究過(guò)程中得到什么課外知識(shí)和收獲,既注意中學(xué)生智力誘因的提升,也注意其意志品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、合作精神等非智力誘因的培養(yǎng)；既注重知識(shí)達(dá)成的顯形成果,也注重科學(xué)心態(tài)、問(wèn)題意識(shí)、探究能力等隱性成果。3/3