摘要：小學教育主要是為了培養中學生的綜合素養，針對數學教學來講,其教學實質是讓中學生找到生活中的信息,借助相應知識對信息進行加工與處理。中學數學教學體系性很完整，與生活聯系非常密切,因而要想學好化學,不能僅僅逗留在概念上，要對問題的本質進行剖析,從而滿足學習需求。文章將會從實際出發，對小學數學的學科特點進行系統的剖析，給出相應的學習策略。
關鍵詞：小學數學；學科特點；深度學習；策略剖析
在中學的數學教學中，須要挖掘中學生們的潛在能力，循序漸進地提升中學生們的學習能力與學習深度，讓中學生們更好地把握化學知識。在整個教學過程中，最重要的就是要了解化學學科的實際特點，把握深度學習的主要策略，這才是研究的重點。
1中學數學學科的學科特點
1.1多層次
在教學綱要中，不同的內容須要配備不同的要求，A級要求較低（質點、參考系之類的）、B級較高（牛頓第二定理等），在B級時就須要中學生進行深度性學習，掌握實質。并且，這一點也并不是說A級要求就是淺層學習，中學生也須要在個別知識點上進行深層次學習。
1.2實踐、理論充分結合
在數學教學中，實踐指的就是實驗，實驗須要同理論互相結合，這也是數學學習中十分重要的特點之一，在實驗時每一個原理都須要中學生思索，不斷加強理論知識，使自己的實驗能力獲得新的提高。同時，實驗也是讓中學生將知識轉化成為科研能力的一個過程，運用相應的知識剖析并處理問題，這也是數學教學的實質所在。
1.3要求高思維能力
中學生在學習化學時普遍就會覺得化學太難了，主要的緣由在于，數學本身須要有空間思維能力去思索，這就對中學生的思維能力提出了更高的要求。想要解決問題并不是僅僅了解化學知識、物理概念，更重要的是要靈活的運用到現實生活中，解決相應的問題。有一個概念說，數學知識就是日常生活的積累以及實驗過程的總結，它是科學家們中級思維的特殊產物。
1.4系統性較強
中學的數學知識看似比較復雜，比如我國某省考生須要學習六本人教版的教材，整個知識體系十分龐大且千變萬化。好多時侯，數學知識的系統性會通過內容彰顯下來，主干知識在不同章節均有彰顯，看似孤立，實際上章與章之間有著關聯，只有在深度學習以后才會真正實現融會貫通。例如，在講授“曲線運動”的時侯，可以借助運動的分解以及合成，加上與直線運動之間的聯系，在引入切向力與法向力以后標準化的展示出力的作用情況。類似這樣的情況還有好多，電磁感應教學，這須要將熱學、運動學、電路與能量學等知識融合在一起，就能讓中學生了解真正的電磁感應。
1.5與其他學科融合
一般來講，“數理化”三者從不分家，它們之間有著十分密切的聯系，數學中好多公式的推論須要有物理作為推論工具。在解數學題的過程中，往往須要一些公式，或則一些方式例如歸納法、微元法等，這種都須要其他學科的支持，這也是化學學科中最明顯的特點之一。
2深度學習的相關策略
所謂“深度學習”，實際上指的是中學生在理解的基礎上進行的學習，在整個過程中，中學生可以借助自己原有的知識系統對新的思想、新的知識進行剖析與批判，將諸多的思想進行緊密聯系。同時，在可能的情況下要將自己之前的知識遷移到一個新的情景當中，進而完成問題的解決，深度學習可以幫助中學生更好地理解知識、應用知識。
2.1剖析學習情況，制訂教學目標
在數學教學課堂上，教學目標是基礎，制訂教學目標也是進行深度學習的前提。首先，班主任須要了解中學生的真實水平，由于中學生的實際情況與考試、與教材要求相比更重要。當了解中學生的基礎以后須要站在中學生的角度進行目標設計，保證目標的實現是基于中學生的學習興趣與學習能力。比如，在講授串聯、并聯的時侯，某校的化學班主任決定制訂“三維教學目標”，分別是了解串聯、并聯在聯接時的主要聯接方法，了解電壓與電流的實際特性；把握內阻估算方法；電流表、電流表是由小阻值的電壓表制做而成；懂得滿偏電壓、滿偏電流的區別；把握表頭加裝成為電流表或則電流表時使用的原理，同時要學會求值（分壓內阻、分流內阻，兩者的實際電阻）。
2.2利用情境進行教學，實現因材施教
第一，創設實驗的情景。實驗教學在數學中主要彰顯的是六大功能：感性認識、突破難點、認識過程、啟發思維、掌握技能、學會技巧。這都是利用情境創設的方法獲取的療效，值得注意的是，須要給中學生設計一些開放性較強的實驗，給她們思索的空間，比如，在講授“摩擦力”的時侯，可以找一些測力計、小鐵塊、木條板、線等物品，讓中學生自由實驗，只要才能測出動磨擦誘因即可。第二，創設問題情景。比如，在學習功能關系時，將“能量轉化的量度就是功”這個知識點當作主線，然后逐步延展，讓你們討論外力做功須要滿足哪些樣的條件能夠讓物體動能縮小、才能使重力勢能減少、才能讓物體本身的動能降低等。
2.3合作學習，實現優勢互補
通過中學生之間的討論與研究可以提升中學生們的學習效率，討論的重點應該是課堂預通感題以及課堂隨機出現的問題。在上課之前，可以設置一些概念性的問題，讓中學生通過自由討論、自由查閱的方法獲取結果，班主任須要鼓勵中學生們推陳出新，寫出自己的理解；面對課堂上出現的問題，班主任須要了解問題的實質，了解問題形成的緣由，因而更為確切的采取相應的方法進行處理物理學科的本質是什么，倘若是討論的話須要將問題緣由、問題解決方法、問題解決結果全部討論下來，得出答案。整個過程主要是由班主任與中學生、學生與中學生之間合作完成，更能為她們提供全員參與的權力，讓她們在努力中獲取成功，實現深度教學的最終目的。
3結語
綜上所述，文章早已對小學數學的學科特點以及深度學習策略等進行了系統的剖析。深度學習是中學生學習數學時一種特別有效的方法物理學科的本質是什么，化學班主任采取不同種策略引導中學生深度學習，而且怎么徹底實現深度學習值得我國廣大的中學數學班主任進行系統研究、實踐探求。
參考文獻：
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[2]張圣兵“.深度學習”觀照下中學數學實驗教學策略剖析[J].小學數學,2014.