摘要：
為了有效提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，文章首先剖析了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)況初中物理實(shí)驗(yàn)視頻免費(fèi)下載，之后對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，即應(yīng)用微課了解實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)用微課觀察實(shí)驗(yàn)過程。
關(guān)鍵詞：
高中數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；微課；實(shí)驗(yàn)器材；實(shí)驗(yàn)過程
目前，因?yàn)榭萍妓降牟粩喟l(fā)展與進(jìn)步，網(wǎng)路的應(yīng)用早已十分普及，所以，班主任漸漸開始應(yīng)用網(wǎng)路相關(guān)技術(shù)來進(jìn)行日常的講課活動。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，班主任正在逐漸對微課進(jìn)行應(yīng)用，借助制做微視頻的方式幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識。自從我國引進(jìn)微課的方式以來，微課便迅速在小學(xué)教學(xué)中得到有效應(yīng)用和發(fā)展，并且班主任應(yīng)用這些輔助教學(xué)的有效手段，講課的質(zhì)量以及中學(xué)生的學(xué)習(xí)療效便有了整體性的提高。
一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)況
（一）現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生不能反復(fù)進(jìn)行觀看
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的日常講課中，雖然化學(xué)班主任特別注重?cái)?shù)學(xué)的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，在課堂當(dāng)中通過各類實(shí)驗(yàn)為中學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識，并且因?yàn)榇蟛糠輰?shí)驗(yàn)都是現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生只能對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及結(jié)果觀察一次，有時(shí)錯(cuò)過了某一實(shí)驗(yàn)步驟，還會跟不上班主任實(shí)驗(yàn)講解的節(jié)奏[1]。而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過后，班主任為了節(jié)約課堂時(shí)間，不會再將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行第二遍，而是通過班主任口述實(shí)驗(yàn)過程，要求中學(xué)生謹(jǐn)記實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的教學(xué)過程不利于中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致地探究。
（二）教學(xué)時(shí)間分配有些不合理
因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)須要學(xué)量的知識，課堂時(shí)間十分有限，班主任須要耗費(fèi)大量的時(shí)間對實(shí)驗(yàn)的相關(guān)設(shè)備以及具體的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解。據(jù)悉，班主任還要反復(fù)指出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)初中物理實(shí)驗(yàn)視頻免費(fèi)下載，防止中學(xué)生在以后的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生危險(xiǎn)，這樣課堂的時(shí)間才會所剩無幾，中學(xué)生就更沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。
二、微課中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）應(yīng)用微課了解實(shí)驗(yàn)器材
班主任應(yīng)用微課進(jìn)行日常講課，將視頻作為重要的學(xué)習(xí)載體，把詳盡的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及步驟借助視頻的方式進(jìn)行詮釋，可有效激起中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使中學(xué)生能否積極主動地投入到對化學(xué)知識的探究當(dāng)中。在日常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，特別重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)便是讓中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的相關(guān)儀器要有一定的認(rèn)識。在往年的日常教學(xué)中，中學(xué)生對于比較小型或則比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器只能通過書本進(jìn)行認(rèn)識。而現(xiàn)今的日常教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，中學(xué)生通過視頻可以十分直觀地了解設(shè)備儀器的應(yīng)用事項(xiàng)，還可以反復(fù)觀看具體的使用步驟，逐漸進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“測量物質(zhì)密度”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為讓中學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)鞏固對物質(zhì)密度的相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，熟悉天平以及量杯的正確使用方式，應(yīng)用燒杯對不規(guī)則形狀的物體容積進(jìn)行檢測。首先，班主任可以將微課視頻傳送給中學(xué)生，使中學(xué)生明晰了解燒杯以及天平的正確使用方法以及注意事項(xiàng)，讓中學(xué)生準(zhǔn)確明確量杯的單位標(biāo)度以及最大檢測值，曉得量杯的分度值。其次，班主任通過播放檢測鹽水密度和檢測不規(guī)則鐵塊密度的實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生可以數(shù)次對詳盡的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行觀察，便于加深對知識的了解。
（二）應(yīng)用微課觀察實(shí)驗(yàn)過程
中學(xué)的數(shù)學(xué)知識早已趨于于具象化，一些知識點(diǎn)相對比較復(fù)雜，通過進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以直觀地觀察化學(xué)現(xiàn)象，有益于中學(xué)生對具象知識的理解[2]。在日常的中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，班主任可將微課細(xì)致地分為基礎(chǔ)知識的講解、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的講解、具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解、實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)的講解等幾個(gè)重要的步驟。中學(xué)中學(xué)生即使有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，但還是比較局限，對于一些較難的數(shù)學(xué)知識的把握還須要班主任進(jìn)一步引導(dǎo)。如今將微課應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可有效推動全面的數(shù)學(xué)教學(xué)，使教學(xué)目的以及教學(xué)任務(wù)愈發(fā)清晰。班主任可以應(yīng)用制做好的微課施行有針對性的教學(xué)，中學(xué)生在觀看的同時(shí)查閱相關(guān)的知識點(diǎn)，使中學(xué)生對知識的把握愈發(fā)牢靠。比如，在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是使中學(xué)生了解串聯(lián)以及電路中電流的規(guī)律，才能把握聯(lián)接電路和應(yīng)用電壓表的技能。其中，電路的正確聯(lián)接是教學(xué)的重點(diǎn)，班主任可以應(yīng)用微課將相關(guān)的知識點(diǎn)呈現(xiàn)下來。在微課的設(shè)計(jì)中，班主任可以將兩個(gè)小燈泡聯(lián)接到串聯(lián)和并聯(lián)的電路中，班主任針對在串聯(lián)電路中兩個(gè)小燈泡之間的關(guān)系以及在并聯(lián)電路中支路電壓和各個(gè)環(huán)路電壓之間的關(guān)系進(jìn)行講解。中學(xué)生自行觀看微課視頻以后，可以對電壓的規(guī)律進(jìn)行把握，在以后的課堂教學(xué)中，經(jīng)過班主任的引導(dǎo)，中學(xué)生對于串聯(lián)以及并聯(lián)的學(xué)習(xí)會愈加容易，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
三、結(jié)語
微課在我國的應(yīng)用已然越來越廣泛，可以有效幫助中學(xué)生牢靠把握重要知識點(diǎn)。微課的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的講課形式，它開啟了現(xiàn)代化的高中講課時(shí)代，豐富了教學(xué)資源，更好地幫助了中學(xué)生的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]詹任新.探討高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用與研究[J].教育教學(xué)峰會,2014(16):258.
[2]王嬌,謝清連.新課標(biāo)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)研究[J].大眾科技,2014(6):199-200.