哈爾濱市小學數學課堂教學現況的剖析及教學策略
哈爾濱市教育大學劉兆賓
一、我市中學數學教學中存在著的主要問題
1、教師隊伍素養
統計顯示，數學學科骨干班主任欠缺，學科帶頭人少?；瘜W專業班主任占75%，專業理論整體水平過高。從聽課督查結果顯示，我市化學班主任的課堂教學水平也相對較低，教學經驗、教學方式，教改教研工作也相對缺乏。
2、實驗教學薄弱
中學實驗器材有限，但大多能滿足實驗教學須要。中學實驗設備較好，但缺少專人管理。實驗教學不能及時進行。部份班主任課堂演示實驗草草結束，忽視實驗研究的過程和技巧，達不到實驗的目的。
3、教育觀念較為陳舊
受應試教育的影響，部份班主任的教育觀念沒有得到有效的轉變，教學方法較為陳舊，教學方法較為單一、機械、被動。仍有部份班主任上課出現“一言堂”的現象，重講解、輕引導，教學過程中忽略了數學概念、公式的產生過程，只重視公式的運用，沒有讓中學生通過一系列的指責、判斷、比較、選擇，以及相應的剖析、綜合概括等認識活動。
4、教學研究意識不高。
我市的化學班主任沒有舉辦有針對性的課題研究，沒有積極主動探求教學實踐中遇見的問題和疑惑；廣大班主任教研意識較弱，出席教研活動極少，沒有養成課后反省和良好的教研習慣。
5、物理班主任的學科素質問題
（1）班主任的實驗技能還有待提升。表現在班主任演示實驗操作不規范，示范療效差，對實驗觀察點的交代不明晰。
（2）教學過程不能彰顯化學學科特點，不能用數學的思維方法剖析問題。對于數學的規律、概念只能作出字面的解釋，不能講透其內涵和外延。
6、教學理念還沒有真正轉化為教學行為
（1）課堂活動“形”似“神”不是。探究活動各要素的處理不到位，假性探究現象存在，合作、交流流于方式。
（2）不放心和排斥的現象存在。害怕探究完不成教學任務，探究不利于知識的落實，該采用探究的內容不用探究或探究只是做樣子，班主任還是用講授和加強練習的方法“夯實概念”。
7、駕馭調控課堂的能力有待提升
（1）班主任不注意中學生的課堂反應和中學生聽課的注意力。聽課中發覺，在個別課中班主任不關注中學生的課堂表現，整堂課有近一半的中學生思維“開小差”不聽講，班主任置若罔聞高中物理實驗目錄及器材，沒有任何舉措和手段，引導中學生的注意力。
（2）中學生學習活動方式的過渡、轉化缺少調控。中學生由自主活動到集中聽講等方式的轉化過程中，班主任不能挺好的組織和引導，造成師生活動的不同步，課堂秩序散漫無序。
8、課程教學設計不夠合理
（1）課堂結構不合理。常常前松后緊，引課生動，結果潦草，教學目標的落實不夠，欠缺對目標的檢查，不能完成教學任務的現象經常發生。
（2）教學重點不突出，目標設定不確切。有一些老師總是希望在有限的時間內把所有的內容都練會，頭發胡須一把抓，結果各項目標的完成都不理想。
（3）課堂教學重方式，輕內容。表面上看，課堂教學方式豐富多彩，但機械性的程式化活動多，對教學內容的處理欠缺條理智和層次性。
9、課堂教學手段單一，教學方式不夠靈活多樣
（1）“一提到底”的現象還存在。督查中發覺還有某些班主任采用一張練習篇子提到底的現象，即沒有知識的梳理，也沒有技巧的提煉。
（2）教學講義制做水平不高，教學媒體起不到應有的療效。聽課過程中發覺部份班主任使用了大屏幕輔助教學，但其療效只是充當了班主任的板書，對突破教學難點起不到應有的療效。
10、教學目標的定位還存在著問題
（1）知識目標要求偏高。教學過程中，班主任在某知識點上講解過深，配置的練習過難。
（2）中學生的課外補習書過多過濫，且練習的題目缺少班主任指導。督查中發覺中學生手邊的練習冊過多，書中的題目有的過難、過偏，不適合中學生的系統練習。
（3）中學生的階段性檢查卷質量不高，某些題目偏難。
11、教學療效的評價定位應需調整
（1）班主任上課只關注某些“學優生”的課堂表現，忽略“學困生”的課堂表現。提問、交流、反饋只限于幾個某些中學生。
（2）班主任對“學困生”的課上某些指導不夠。
12、學生的兩極分化現象較為嚴重
（1）中學生的學習成績及課堂的參與程度顯著的呈現兩極分化的現象。聽課和采訪中發覺有近20%中學生不樂意學習，表現為上課不聽講，小組活動不參與，學習成績不理想。
（2）對中學生的“厭學”問題認識上還存在著誤差。大部份班主任對中學生的“厭學”還一味的歸結于中學生自身。還不能從班主任自身出發尋求解決的辦法。
（3）對于由家庭、社會等外部環境造成的農村校中學生學習缺少“動力”的問題還沒有進行深入的闡述和研究。
二、主要問題的動因剖析
綜觀目前我市數學教學過程中曝露出的上述眾多問題，我們覺得無外乎是因為以下幾種誘因引起的
1．教學理念還沒有真正轉化為教學行為
調查中發覺部份班主任對新課程理念的認識還只是逗留在口頭上，沒有真正付諸于教學實踐中。教學方法在個別程度上發生了轉變，但有些只是表層的、膚淺的，甚至有些是不妥的。如：把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，“群問群答”，其問題沒有任何思維濃度；把“自主”變成“自流”，“自學”即沒有閱讀提綱也沒有讀書指導，縱容中學生在有限時間內毫無目的的看書；合作有方式而無實質；探究有活動而無體驗（班主任將每一步活動內容都講解完后，只是讓中學生記錄數據）；以泛化的探究全盤否定接受學習；以貼標簽的形式進行情感心態價值觀教育等等。這種現象都說明現代的教育理論還沒有完全內化為班主任教學的自覺行為，還須要在提高班主任理論水平的同時，強化班主任的行為研究，找尋到理念與實踐的結合點，讓新的教育理念落實到課堂教學的實踐中。
2．班主任的課堂效率意識有誤差
班主任對教學有效性的意識不強表現在四個方面，一是因為教學設計不好造成教學重點不突出，目標設定不確切。有一些老師總是希望在有限的時間內把所有的內容都練會，頭發胡須一把抓，結果各項目標的完成都不理想。二是看似課堂氛圍“活躍”，中學生的學習“積極性”高，教學手段“多樣”但教學的時效性并不高，班主任的高付出低產出的現象很凸現。三是班主任只關注某些幾個中學生的課堂表現和目標達成情況，而忽略大部份中學生的學習療效高中物理實驗目錄及器材，尤其是對“學困生”更是不理不睬。造成教學目標很高但達成度很低，受眾面窄。四是班主任盲目拔高學習目標，設置繁、難得練習題，致使中學生課業負擔過重，出現偏科現象。
3．班主任將中學生的“厭學”、“分化”原因過多地歸結于中學生自身和社會影響
通過中學生的問卷發覺，有近20%以上的中學生對化學學習不感興趣，這說明一部份中學生是被動地學習數學。中學生剛開始接觸化學時，有極大的興趣，她們對課堂上動手實驗的部份非常感興趣，而對化學基本規律的理解、記憶一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些數學概念較責怪理解，她們就覺得索然無味。隨著所學內容的不斷增多和程度的加深，中學生學習上倍感費力，沒有自信，加上學習方式不當，缺乏適當的父母的幫助，興趣才會漸漸減緩，甚至把學習數學視作負擔。
4．中學數學班主任的學科技能培訓缺乏
調查顯示，化學班主任從事化學教學的課時負擔過重（兼職多），使得她們自我業務提升的機會極少，大多數人都不能抽出時間在業余進行課堂設計和教學方式的研究。另外，因為常規化的繼續教育的實效性，因此造成班主任專業發展和提高的機會極少。
三、對策及建議
（一）、充實調整數學專業師資
化學教學專業化，讓數學專業班主任回歸專業課，人盡其才，確保課堂的教質量。為確?；瘜W學科的教學質量，應對化學班主任加以充實調整。
（二）、多渠道、多形式舉辦班主任培訓，旨在提升班主任綜合素養。
1.自主研修，自覺提升自身業務素養。構建一個班主任自主研修的機制，推動廣大班主任認真鉆研學習。
2.強化校本教研，提升課堂教學水平。將舉辦校本教研為教研活動的主要方法，強化新課程教學方式的研究與剖析。通過廣泛的聽說課，推廣優秀的課堂教學方式，舉辦教學技能大賽，互相推動與交流，旨在提升廣大班主任的課堂教學水平與科研水平。
3.強化培訓，提升班主任綜合能力
班主任的教學能力是班主任必須具備的基本素養,是班主任業務能力的綜合表現。目前，在我市化學班主任的教育教學水平不高的情況下，舉辦培訓是強化班主任隊伍、是推動班主任不斷提升專業水平、教師教育教學綜合能力的有效途徑。
（1）培訓內容
按照我市班主任的綜合能力，培訓的主要內容有以下幾個方面：一是教學理念的轉變問題；二是改進課堂教學方法的問題；三是怎樣抓好教學常規的問題；四是如可有效舉辦聽說課的問題；五是師德提高問題；六是怎樣施行教學優化的問題。
（2）培訓方法
一是中學要建立校本培訓的管理制度，健全新課程下的教研組建設、課堂評價制度和青年班主任、骨干班主任的培養制度等，引導班主任積極用發展的眼光規劃自己的職業生涯、用研究的眼光剖析解決教學實踐中的問題，把發展與學習、把教學與研究融為一體，為校本培訓提供有力支持和保障。
二是構建班主任積極出席培訓學習的機制，把完成培訓學習任務作為考核班主任的一個重要考評內容，力促班主任積極落實培訓工作。
三是中學外出督查學習，強化校際間的交流與合作，產生積極的教研氛圍，借鑒其它中學優秀的管理與教學方法，提升數學教學水平。
四是大力舉辦縣級培訓，施行全員培訓計劃。
（三）、加強實驗教學，推動中學生發展
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學概念及規律是從實際問題中具象、概括下來的,而化學實驗對構建概念、加強理論的理解有著不可替代的作用。因此,強化實驗教學變得尤為重要。并且，我市多數中學的數學實驗器材有限，再加上廣大班主任實驗操作不規范，實驗教學意識不強，使得我市中學數學實驗教學水平不高。因而，我們很有必要強化實驗室的建設，提升班主任的實驗教學水平。
（四）、要通過多種途徑建立教學資源建設
中學要努力籌集資金購置相應的圖書，并全面開放圖書資源，使中學生能從閱讀中獲取數學學習資源。提升多媒體課室的借助率。班主任努力提升自己的信息技術與化學教學的整合能力，增強課堂教學療效。