關(guān)于語(yǔ)文書(shū)的觀后感例文一
《課堂念書(shū)不到的物理傳奇》果真如書(shū)的名子一樣，讓我在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)了解了物理的歷史、數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程、數(shù)學(xué)的原理，以及所謂的工科物理。
這本書(shū)讓我了解到了許多課外的物理知識(shí)。這種文字讓我深深地感受到原先發(fā)覺(jué)數(shù)字，從概念弄成具象須要多么長(zhǎng)的時(shí)間。我們現(xiàn)今學(xué)的物理，是經(jīng)過(guò)我們?nèi)祟悗浊陙?lái)總結(jié)下來(lái)的智慧的精華。
本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了無(wú)限不循環(huán)小數(shù)：π。在這本書(shū)中，也有關(guān)于π的詳盡介紹。其中有一句話令我印象深刻：π的估算經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)代：幾何時(shí)代、分析時(shí)代、機(jī)械時(shí)代。這也是物理發(fā)展史的一個(gè)注腳。從這句話中，從這一章中，我看見(jiàn)了前人前赴后繼、知難而進(jìn)的勤奮研究物理的精神，這些精神絕對(duì)是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。無(wú)數(shù)物理家都為了π這個(gè)困局而作出了她們畢生的奉獻(xiàn)，才得以讓后人體會(huì)到π的深刻涵義。從一開(kāi)始的劉徽，到祖沖之，到阿爾？？？？？？卡西，到魯?shù)婪?？范？科伊倫……再到如今，我們能通過(guò)計(jì)算機(jī)去算出π小數(shù)部份的第二十億位。這種倘若不是前人為我們發(fā)覺(jué)、創(chuàng)造、努力去研究數(shù)字背后的真意，我們也不會(huì)有明天這樣的成就，讓?duì)羞\(yùn)用于物理、天文、物理……華裔物理家陳省身以前說(shuō)過(guò)：π這個(gè)數(shù)滲透了整個(gè)物理。
假如我們也有前人那樣勤奮鉆研的精神，我們也能創(chuàng)造出像前人那樣的輝煌。做錯(cuò)了一道題，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思索自己那里錯(cuò)了，不懂就問(wèn)；在哪一方面不太擅長(zhǎng)，就要深入研究。其實(shí)，經(jīng)過(guò)這樣一點(diǎn)一滴的努力和積累，我們也可以創(chuàng)造出屬于我們自己物理的輝煌！
關(guān)于物理書(shū)的觀后感例文二
吳正憲編撰的《我與中學(xué)語(yǔ)文》一書(shū)，使我獲益頗豐。它使我深深曉得了中學(xué)班主任的工作看似簡(jiǎn)單且辛苦普通而平凡。而當(dāng)你真正走到中學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)侯，才體悟到班主任工作博深而豐富的內(nèi)涵。“一切為了兒子”是教育思想的核心；“做兒子們喜歡的老師”應(yīng)該是班主任多年來(lái)努力追求的目標(biāo)；“把中學(xué)語(yǔ)文教育的重心轉(zhuǎn)移到推動(dòng)中學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”應(yīng)成為班主任平日工作中自覺(jué)的教學(xué)行為。
班主任要怎么去做呢？我覺(jué)得班主任要找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與中學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，班主任除了是誘發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的欲望，從條件、信息中選出須要的條件、信息，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)問(wèn)題成功的快樂(lè)。所以我們要時(shí)常提供給她們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，充分借助中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和她們所熟悉的事物組織教學(xué)，使中學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。
而在《我與高中語(yǔ)文》一書(shū)中見(jiàn)到：應(yīng)以發(fā)揮中學(xué)生的主體作用為主線。因此，我叢刊中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)便于在今后的課堂教學(xué)中，自己嘗試應(yīng)用。
[1]課堂上努力營(yíng)造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。關(guān)于學(xué)習(xí)氛圍，蘇霍姆林斯基覺(jué)得：兒童的思維同他的情感分不開(kāi)，這些情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力非常重要的底泥，中學(xué)生只有在情感愉悅的氛圍里，思維才能活躍。為此，課堂上關(guān)注每一位中學(xué)生，鼓勵(lì)中學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了，對(duì)中學(xué)生思維中合理的誘因也加以肯定，保護(hù)中學(xué)生的自尊心，迸發(fā)中學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)中學(xué)生課堂上提出問(wèn)題，對(duì)班主任的講授、學(xué)生的發(fā)言，你們隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)。對(duì)提問(wèn)的中學(xué)生給予夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，這樣就產(chǎn)生了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。課
堂上還時(shí)常舉辦學(xué)習(xí)竟賽“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)、最佳發(fā)言人”的評(píng)選活動(dòng)，迸發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
[2]創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)中學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。中學(xué)生經(jīng)常把自己當(dāng)成是或希望自己是一個(gè)探求者、研究者和發(fā)覺(jué)者。為此，教學(xué)中提供一些頗具挑戰(zhàn)性和探求性的問(wèn)題，都會(huì)促使中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。比如書(shū)中舉了這樣的一例：在教學(xué)三角形頂角和等于180°的知識(shí)時(shí)，班主任請(qǐng)朋友們事先打算好各類不同的三角形，并非別檢測(cè)出每位頂角的角度，標(biāo)在圖中。上課伊始的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。中學(xué)生報(bào)出三角形兩個(gè)頂角的度數(shù)，請(qǐng)老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問(wèn)題的拋出，班主任都對(duì)答如流，確切無(wú)誤。朋友們都驚奇了，疑惑由此形成，然后讓中學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)覺(jué)規(guī)律。這樣為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)推測(cè)
的學(xué)習(xí)情景，讓中學(xué)生憑著直覺(jué)大膽推測(cè)，把課本中現(xiàn)成的推論轉(zhuǎn)變成為中學(xué)生探求的對(duì)象，變中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求研究。
[3]課堂上變班主任講授為中學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，通過(guò)讓中學(xué)生讀題，提問(wèn)中學(xué)生了解到了哪些信息？能夠想到哪些問(wèn)題，中學(xué)生提出問(wèn)題后，又分組討論解決的方式，之后讓中學(xué)生交流。這樣通過(guò)說(shuō)題，中學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，針對(duì)中學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題，課堂上先讓中學(xué)生動(dòng)口談?wù)勫e(cuò)題的緣由，再討論解決的方式，之后再動(dòng)手估算，這樣降低了估算的錯(cuò)誤。
[4]多直觀教學(xué)。按照低年級(jí)中學(xué)生的思維特征，課堂上多采用版圖、版畫(huà)、
教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí)，讓中學(xué)生操作，擺小棒，說(shuō)算法。教學(xué)平面圖形的特點(diǎn)時(shí)，課堂上引導(dǎo)中學(xué)生自制學(xué)具，通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng)，讓中學(xué)生去探求和發(fā)覺(jué)規(guī)律。
[5]制作物理手抄報(bào)，讓中學(xué)生做物理。現(xiàn)今的中學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣，獲得知識(shí)的途徑多，新課內(nèi)容一看都會(huì)，老調(diào)重彈的備考課不樂(lè)意聽(tīng)。針對(duì)這些情況，讓
中學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成手抄報(bào)，幫助中學(xué)生備考。有的中學(xué)生將知識(shí)重難點(diǎn)、容易錯(cuò)的題整理下來(lái)，有的將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，有的中學(xué)生還將課外知識(shí)編輯進(jìn)來(lái)等等，五花八門(mén)。中學(xué)生在畫(huà)、寫(xiě)、找、編輯等活動(dòng)中，既備考和拓展了知識(shí)，又鍛練提升了動(dòng)手能力。
[6]鼓勵(lì)中學(xué)生留心生活中的物理，做好物理日記。生活本身是一個(gè)巨大的物理課堂，生活中客觀存在著大量有價(jià)值的物理現(xiàn)象。指導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)寫(xiě)日記，能使得中學(xué)生主動(dòng)地用物理的眼光去觀察生活，去思索生活問(wèn)題，讓生活問(wèn)題物理化。如，學(xué)完乘除法的意義后，引導(dǎo)中學(xué)生觀察、思考生活中什么問(wèn)題可以用乘除法的知識(shí)來(lái)解決。閱讀中學(xué)生的日記，發(fā)覺(jué)了中學(xué)生的視野遍布生活
的各個(gè)方面。“星期天，父親買了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共12個(gè)。我想，每晚吃2個(gè)，可以吃6天。”、“今天，老師布置寫(xiě)生字2頁(yè)，每10行，每行10個(gè)字，一共要寫(xiě)200個(gè)認(rèn)字?！?、“爸爸上班回去，叫我去幫他買2瓶飲料，每斤3元，兩瓶酒用了6元”，……數(shù)學(xué)日記使中學(xué)生更廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察了現(xiàn)實(shí)生活。物理日記也擴(kuò)寬了中學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了她們運(yùn)用物理的意識(shí)，提高了中學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
由此可見(jiàn)，物理并不是靠老師教會(huì)的，而是在班主任的指導(dǎo)下，靠中學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。在教學(xué)中班主任要給中學(xué)生創(chuàng)造情境、提供機(jī)會(huì)，給中學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓中學(xué)生主動(dòng)探究新知物理其實(shí)很簡(jiǎn)單讀后感500字，在探究中發(fā)覺(jué)規(guī)律、歸納規(guī)律。為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中物理其實(shí)很簡(jiǎn)單讀后感500字，多留些時(shí)間給中學(xué)生，讓她們動(dòng)手操作；多留些時(shí)間給中學(xué)生，讓她們討
論發(fā)表自己的意見(jiàn)；多留些時(shí)間給中學(xué)生，讓她們指責(zé)問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間，讓中學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。
其實(shí)，物理知識(shí)來(lái)始于生活，班主任在物理教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的物理，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境來(lái)幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)中學(xué)生擅于去發(fā)覺(jué)生活中的物理問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用的心態(tài)觀察和剖析周圍的事物，
并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。更重要的是使中學(xué)生體會(huì)物理與生活中的聯(lián)系，即物理來(lái)自生活實(shí)際，物理又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。
最后，我也想引用李鎮(zhèn)西老師在《愛(ài)心與教育》中的一段話作為結(jié)尾：“素質(zhì)教育首先是飽含愛(ài)情的教育。一個(gè)誠(chéng)懇的教育工作者必須是一位真摯的人道主義者。一個(gè)受兒子誠(chéng)懇愛(ài)戴的老師，一定是一位頗具人情味的人?！?span style="display:none">veR物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))