關于語文書的觀后感例文一
《課堂念書不到的物理傳奇》果真如書的名子一樣，讓我在學習語文的同時了解了物理的歷史、數學的發展過程、數學的原理，以及所謂的工科物理。
這本書讓我了解到了許多課外的物理知識。這種文字讓我深深地感受到原先發覺數字，從概念弄成具象須要多么長的時間。我們現今學的物理，是經過我們人類幾千年來總結下來的智慧的精華。
本學期，我們學習了無限不循環小數：π。在這本書中，也有關于π的詳盡介紹。其中有一句話令我印象深刻：π的估算經歷了三個時代：幾何時代、分析時代、機械時代。這也是物理發展史的一個注腳。從這句話中，從這一章中，我看見了前人前赴后繼、知難而進的勤奮研究物理的精神，這些精神絕對是值得我們去學習的。無數物理家都為了π這個困局而作出了她們畢生的奉獻，才得以讓后人體會到π的深刻涵義。從一開始的劉徽，到祖沖之，到阿爾？？？？？？卡西，到魯道夫？范？科伊倫……再到如今，我們能通過計算機去算出π小數部份的第二十億位。這種倘若不是前人為我們發覺、創造、努力去研究數字背后的真意，我們也不會有明天這樣的成就，讓π運用于物理、天文、物理……華裔物理家陳省身以前說過：π這個數滲透了整個物理。
假如我們也有前人那樣勤奮鉆研的精神，我們也能創造出像前人那樣的輝煌。做錯了一道題，就應當認真思索自己那里錯了，不懂就問；在哪一方面不太擅長，就要深入研究。其實，經過這樣一點一滴的努力和積累，我們也可以創造出屬于我們自己物理的輝煌！
關于物理書的觀后感例文二
吳正憲編撰的《我與中學語文》一書，使我獲益頗豐。它使我深深曉得了中學班主任的工作看似簡單且辛苦普通而平凡。而當你真正走到中學生的內心世界，當你用整個心靈去擁有她的時侯，才體悟到班主任工作博深而豐富的內涵。“一切為了兒子”是教育思想的核心；“做兒子們喜歡的老師”應該是班主任多年來努力追求的目標；“把中學語文教育的重心轉移到推動中學生的發展上來”應成為班主任平日工作中自覺的教學行為。
班主任要怎么去做呢？我覺得班主任要找準每一節內容與中學生生活實際的“切合點”，調動中學生學習的積極性。在教學活動中，班主任除了是誘發中學生學習解決現實問題的欲望，從條件、信息中選出須要的條件、信息，來解決現實生活中的問題，體驗問題成功的快樂。所以我們要時常提供給她們所熟悉的生活經驗，充分借助中學生現有的知識經驗和她們所熟悉的事物組織教學，使中學生能較好地感知和理解所學的內容。
而在《我與高中語文》一書中見到：應以發揮中學生的主體作用為主線。因此，我叢刊中總結出了以下幾點便于在今后的課堂教學中，自己嘗試應用。
[1]課堂上努力營造一個明主平等、寬松和諧的學習氣氛。關于學習氛圍，蘇霍姆林斯基覺得：兒童的思維同他的情感分不開，這些情感是發展兒童智力和創造力非常重要的底泥，中學生只有在情感愉悅的氛圍里，思維才能活躍。為此，課堂上關注每一位中學生，鼓勵中學生課堂上發表不同意見，即使說錯了，對中學生思維中合理的誘因也加以肯定，保護中學生的自尊心，迸發中學生的自信力。鼓勵中學生課堂上提出問題，對班主任的講授、學生的發言，你們隨時可以發問。對提問的中學生給予夸獎鼓勵，這樣就產生了課堂上生生、師生的互動交流。課
堂上還時常舉辦學習竟賽“最佳問題獎、最佳發言人”的評選活動，迸發了中學生的學習熱情。
[2]創設情景，激勵中學生主動參與教學過程。中學生經常把自己當成是或希望自己是一個探求者、研究者和發覺者。為此，教學中提供一些頗具挑戰性和探求性的問題，都會促使中學生學習語文的積極性。比如書中舉了這樣的一例：在教學三角形頂角和等于180°的知識時，班主任請朋友們事先打算好各類不同的三角形，并非別檢測出每位頂角的角度，標在圖中。上課伊始的第一個教學活動就是“考考老師”。中學生報出三角形兩個頂角的度數，請老師猜一猜第三個角是多少度。每次問題的拋出，班主任都對答如流，確切無誤。朋友們都驚奇了，疑惑由此形成，然后讓中學生自己動手實踐發覺規律。這樣為中學生創設推測
的學習情景，讓中學生憑著直覺大膽推測，把課本中現成的推論轉變成為中學生探求的對象，變中學生被動學習為主動探求研究。
[3]課堂上變班主任講授為中學生討論、合作學習，還中學生學習的主動權。在教學應用題時，通過讓中學生讀題，提問中學生了解到了哪些信息？能夠想到哪些問題，中學生提出問題后，又分組討論解決的方式，之后讓中學生交流。這樣通過說題，中學生對應用題的結構、解題思路理解得比較透徹。在教學計算題時，針對中學生易出錯的問題，課堂上先讓中學生動口談談錯題的緣由，再討論解決的方式，之后再動手估算，這樣降低了估算的錯誤。
[4]多直觀教學。按照低年級中學生的思維特征，課堂上多采用版圖、版畫、
教具、學具等進行直觀教學。在教學兩位數加兩位數的算法時，讓中學生操作，擺小棒，說算法。教學平面圖形的特點時，課堂上引導中學生自制學具，通過折、剪、拼等活動，讓中學生去探求和發覺規律。
[5]制作物理手抄報，讓中學生做物理。現今的中學生見識廣，獲得知識的途徑多，新課內容一看都會，老調重彈的備考課不樂意聽。針對這些情況，讓
中學生把學過的知識整理成手抄報，幫助中學生備考。有的中學生將知識重難點、容易錯的題整理下來，有的將自己學習的經驗寫下來，有的中學生還將課外知識編輯進來等等，五花八門。中學生在畫、寫、找、編輯等活動中，既備考和拓展了知識，又鍛練提升了動手能力。
[6]鼓勵中學生留心生活中的物理，做好物理日記。生活本身是一個巨大的物理課堂，生活中客觀存在著大量有價值的物理現象。指導中學生運用物理知識寫日記，能使得中學生主動地用物理的眼光去觀察生活，去思索生活問題，讓生活問題物理化。如，學完乘除法的意義后，引導中學生觀察、思考生活中什么問題可以用乘除法的知識來解決。閱讀中學生的日記，發覺了中學生的視野遍布生活
的各個方面。“星期天，父親買了一箱梨，我數了數，一共12個。我想，每晚吃2個，可以吃6天。”、“今天，老師布置寫生字2頁，每10行，每行10個字，一共要寫200個認字。”、“爸爸上班回去，叫我去幫他買2瓶飲料，每斤3元，兩瓶酒用了6元”，……數學日記使中學生更廣泛地接觸到現實生活，更細致地觀察了現實生活。物理日記也擴寬了中學生的眼界，培養了她們運用物理的意識，提高了中學生運用知識解決實際問題的能力。
由此可見，物理并不是靠老師教會的，而是在班主任的指導下，靠中學生自己學會的。在教學中班主任要給中學生創造情境、提供機會，給中學生充足的時間和空間，讓中學生主動探究新知物理其實很簡單讀后感500字，在探究中發覺規律、歸納規律。為此，我們在課堂教學中物理其實很簡單讀后感500字，多留些時間給中學生，讓她們動手操作；多留些時間給中學生，讓她們討
論發表自己的意見；多留些時間給中學生，讓她們指責問難。保證充分的時間和空間，讓中學生再課內交流、討論、質疑。
其實，物理知識來始于生活，班主任在物理教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的物理，為中學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助中學生學習，鼓勵中學生擅于去發覺生活中的物理問題，養成運用的心態觀察和剖析周圍的事物，
并學會運用所學的物理知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習語文的樂趣。更重要的是使中學生體會物理與生活中的聯系，即物理來自生活實際，物理又應用于生活，服務于生活。
最后，我也想引用李鎮西老師在《愛心與教育》中的一段話作為結尾：“素質教育首先是飽含愛情的教育。一個誠懇的教育工作者必須是一位真摯的人道主義者。一個受兒子誠懇愛戴的老師，一定是一位頗具人情味的人。”