摘要：為了更好地彰顯學院化學實驗課程的時代性和先進性，文章針對我院中學生的具體情況，對學院化學實驗從教學內容、管理體系和考評辦法3方面提出了一些變革舉措，便于產生新的課程運行機制，因而更好地提升中學生的積極性和主動性。
關鍵詞：學院化學實驗課程；教學變革
學院化學實驗是文科高校的選修課，也是1門實踐性和應用性很強的課程。學院化學實驗教學除了能幫助中學生正確理解數學概念和規律，并且與課堂理論教學相比，在培養和提升中學生動手能力、觀察能力、理論聯系實際能力等方面都更具優勢。同時也為中學生的研究能力、開拓能力、創新意識等綜合科學素養的培養提供了較好途徑。為此，實驗課程在學院數學教學中具有不可取代的作用——是培養中學生學習能力、實踐能力和創新能力的重要環節。同時，學院化學實驗也是培養專業基礎厚、實踐能力強的創新人才的重要基礎。并且在傳統實驗教學中，中學生常常過于依賴班主任指導，幾乎所有實驗都由班主任安排內容、準備儀器。班主任在中學生做實驗前先講解實驗的目的、原理、步驟并做演示，中學生只要依照現成的步驟進行實驗，最后把結果寫在統一設計好的記錄實驗數據的報告紙上即可。這些死板的實驗教學模式在很大程度上抑制了中學生的積極性和主動性。要從根本上增強實驗教學療效必須從學院化學實驗課程的教學內容、教學方式和手段、管理制度和技巧等方面進行積極有效地變革。3年來，淮安工大學作為市級實驗教學示范中心建設點，對學院化學實驗課程教學變革提出了具體舉措，而且進行了初步實踐，并收到了預期的療效。
一、大學化學實驗教學體系變革
傳統的學院化學實驗內容是按熱學、熱學、光學、電學等內容進行界定，并分別產生各自的封閉體系，這些封閉體系突出了學科的系統性，但忽略了學科之間的兼容互補性，各學科互相獨立，限制了中學生跨學科思維能力和創新能力的培養。為此，淮安工大學從2000年開始就使用自己編撰的學院數學實驗教材，截止2005年，先后進行了兩次修訂。其中工科物理實驗，最大的修訂在2006年，淮安工大學按照中學生的實際水平和須要，結合其現有化學實驗儀器的具體情況以及教學大綱，編撰并公開出版了適宜該校中學生使用的《大學化學實驗》（趙亞林、周在進主編）教材。根據大綱要求和往年的教學經驗，該院的實驗項目打破了根據熱學、電磁學和近代光學的次序，而是按照基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗進行分類，確定了適宜我院中學生的實驗項目。這些安排似乎打破了力、熱、光、電次序，并且在具體操作上還是實現了與數學理論課的同步。這樣的實驗安排打破了各部份的封閉體系，突出的彰顯了學科的系統性、學科之間的兼容互補性，同時也打破了各學科之間的互相獨立，加大了對中學生跨學科思維能力和創新能力的培養。這些新的實驗內容結構體系由易到難、由淺入深、由低到高、循序漸進，既吸收傳統實驗的精華，又突出現代實驗的特性，通過對各種實驗進行有機結合，整體優化，在突出基本技巧、基本技能訓練的同時，強化綜合性、設計性和研究性實驗力度，進而達到中學生素養和能力的增強。這些結構的安排，既培養了中學生的創造能力和實驗技能，又能使中學生在實驗研究方式、實驗設計思想等科學素養方面得到鍛練和增強。實驗教材經中學生試用，早已取得了預期的療效——給中學生的專業實驗打下了良好的基礎。
二、實驗課堂教學與管理變革
在先前的實驗課堂教學過程中，班主任要將實驗目的、實驗原理以及實驗注意事項告訴中學生，還要詳盡地講解實驗原理、方法、步驟、儀器使用、數據記錄、數據處理等等，甚至老師還要在中學生做實驗之前把實驗從頭到尾的演示，讓中學生看得清清楚楚、明明白白，因而中學生就完全不用預習實驗，也不用思索問題，只要將上課時老師講的內容記下即可完成思索題，這樣就導致了實驗課堂收效甚佳。有的中學生實驗數據都測完了還不曉得儀器用的是哪些原理，就更談不上提升她們的動手能力和創新能力了。
基于改變這些現象的考慮，淮安工大學學院化學實驗中心從2006-2007學年第1學期開始對實驗課的教學內容進行了試探性變革：在完成普通化學實驗的基礎上降低了設計性實驗，設計性實驗的過程，主要是由班主任提出設計性實驗題目和要求以及實驗室所能提供的儀器，對于一些實驗技術參數以及涉及到的實驗原理知識則由中學生自己按照提供的實驗目的和實驗儀器進行資料查詢。有些教材上通常只提出設計性實驗的目的、儀器及簡單的方式提示，為了完成預習報告，要求中學生根據實驗要求，自己設計出合理的實驗方案或電路，擬出可行的實驗步驟及實驗中的注意事項；要求中學生自己查閱資料，并對資料進行理解、分析、選擇，設計出完整的預習報告。為此，設計性實驗對中學生技能的提升，思索問題技巧的訓練，知識的綜合運用起到很大的推動作用，同時能夠有效地增強和培養中學生發覺問題、分析問題和解決問題的能力。如在檢測薄紙長度的實驗中，中學生就給出了光杠桿法、劈尖法、螺旋測微器檢測法等多種方式。這樣通過設計性實驗，提高了中學生的學習興趣工科物理實驗，加深了中學生的理解能力，迸發了中學生獨立思索和不斷創新的精神。又如在檢測不規則物體密度的實驗中，幾組朋友分別從不同角度借助排水法對不規則物體的容積進行檢測，技巧新穎，中學生思維活躍寬廣，學習氛圍濃郁。