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譚振興
（珠海一中港城學校浙江溫州）
摘要：基于班主任對實驗教學的認識不足，施行單一組織教學，但是有些高中中學生對化學學科欠缺興趣，學習化學方式還不把握，中學生的科學思維和探求實驗的能力有待提升。新課程變革對中學生核心素質的培養提出了新的要求，化學實驗教學在培養中學生的科學核心素質中起著極其重要的作用。
關鍵詞：小學數學；實驗教學；核心素質
在初中中學生們剛才接觸化學，她們對化學學的理解飽含了好奇和新鮮感，同時她們對化學的學習技巧和研究內容也倍感疑惑。因而，對高中中學生的動手能力、探索意識、科學心態的早規劃和有針對性的發展，對中學生產生優秀的核心素質是十分有益的。在化學實驗教學的基礎上，重視核心素養的培養，從以下幾個方面來進行。
一、在實驗教學中突出中學生主體地位，讓中學生經歷科學探究過程
實驗是高中數學教學的基礎，實驗是小學數學教學的內容。中學化學共有117個化學實驗，其中演示實驗85個，分組實驗32個，另外課外實驗還有9個。面對21世紀教育變革新課程標準的要求，以教科書為基礎編撰“實驗報告”的教學模式早已過時，中學生在整個實驗過程中處于被動學習狀態。為此，在化學實驗教學中，應改變傳統的實驗教學。在教學中，要自覺培養中學生的科學素質初二物理浮力知識點總結視頻，變革以書為本，輔以實驗的教學模式，降低設計和綜合實驗的數目，培養中學生的探究精神，實踐能力和創新意識。
（一）將演示實驗讓中學生自主設計完成
在研究光沿直線傳播的演示實驗中，做法是：中學生在課前要提早預習，要求中學生完成問題：中學生先設計自己的實驗步驟。要注意考慮實驗條件。中學生們充分發揮了她們的想像力。有十幾種不同的實驗方案，其中有些中學生用激光在噴霧中傳播，有些讓激光在香皂水底傳播，有些讓激光在獼猴桃冰中傳播。該演示實驗是一個開放式的研究實驗，極大地迸發了中學生學習數學知識的積極性，培養了中學生的發散思維和創造性思維能力。其次自主選擇實驗器材，在完成設計后，有的朋友到實驗室借實驗儀器，一些中學生制做自己的小實驗設備，使觀測實驗更純、更有創意。她們再度自由地結合和探求研究。
（二）中學生實驗讓中學生自主探究
班主任應及時改進實驗的教學組織，進行一些公開的探究實驗，當中學生熟悉實驗過程時，應引導中學生盡量體驗實驗過程的各個方面，如設計方案、儀器選擇、實驗步驟、設計方式、信息搜集、數據處理、得出推論和評價，使中學生在實驗過程中才能更好地理解實驗過程。真正步入科學學習的狀態和作用。諸如，內阻檢測實驗可以使用不同的裝置、不同的方式和不同的電路，常用的方式有伏安法、滑動法、滑動伏安法、置換法，等量取代等。
（三）課外小實驗引導中學生參與實踐
鼓勵中學生充分借助業余時間做小的課外實驗和小的生產，調動中學生的興趣和積極性。從某種意義上說，各類化學實驗都是一種特殊而直觀的實踐。通過各類大型實驗和大型制做，中學生們十分積極地思索。她們對學習的渴求很高，她們的參與也得到了強化。進一步闡述這個問題。依據小學數學新課程標準中的一些知識點，選擇了“實驗探究”的案例。中學階段可以布置中學生做的小制做有：“自制鋼琴”、“潛望鏡”、“小孔成像”、“照相機”、“量筒”、“天平”、“密度計”、“小鳥入籠”、“土電話”、“水果電瓶”等。因而，在教學過程中，除了要注意引導中學生觀察實驗現象，還要進行猜測、設計、驗證等科學探求，但也讓中學生經歷一個科學探求的過程，學習科學研究的方式。培養中學生的探究精神、實踐能力和創新意識。
二、在實驗教學中突出“過程”觀念，幫助中學生把握科學研究方式
“課程標準”指出，科學探究有多種方式。科學探究的要素是提出問題，猜想和假定，制訂計劃和設計實驗，進行實驗和搜集證據，剖析和展示，評估，交流和合作。一旦中學生將科學方式內化為自己的思維方法和行為方法，她們將用一半的努力達到兩倍的結果。諸如，探求聲音的音調和哪些誘因的關系，首先要求中學生猜想，并給出推測的基礎。之后，讓中學生用書中給出的實驗設計完成實驗初二物理浮力知識點總結視頻，讓中學生思索幾個問題：（1）音叉的振幅不容易觀察到，我們通過哪些現象比較振幅的大小嗎？（2）在這個實驗中我們用哪些器材做實驗現象更顯著？（3）還可以設計什么不同的實驗來進一步闡述同一問題？最后，中學生們挺好地完成了探究實驗，設計了幾個新的探究思路，并學習了一種科學的方式，即“轉換法”，觀察兵乓球彈跳的振幅，推測出不醒目音叉的振幅。為此，化學實驗教學要創造性地探求和發覺，培養中學生的科學素質。
三、在實驗教學中突出“綜合”素質，培養中學生的實驗探究能力
近些年來，在數學教學中培養中學生的實驗能力是我國數學教學變革的重要內容之一。中學生的實驗能力主要包括觀察能力、操作能力、數據處理能力和實驗報告能力。要培養中學生的實驗能力，必須以提升中學生實驗質量為指導思想，注重必要的實驗技能訓練，常年堅持強化實驗能力培養，以把握科學的實驗技能。另外，實驗也可用于在教學過程中形成新問題。比如，在“浮力”教學過程中，為了使中學生理解壓強形成緣由是物體上下表面的液體壓力差形成的，設計了實驗：切下塑膠可樂瓶的頂部（困局的橫截面半徑略大于瓶口半徑），將一個兵乓球裝入瓶中，從兵乓球中倒出水，從桌球與瓶口之間的空隙中倒出少量的水。并且兵乓球不浮，老師問：兵乓球有壓強嗎？有些中學生覺得她們很活躍，有些人覺得兵乓球沒有遭到壓強。此時，讓中學生用手把杯子的下半部堵住，再觀察，結果，兵乓球果然下浮直至懸浮海面。中學生們很好奇，覺得這個時侯兵乓球遭到壓強。為哪些在第一次實驗中沒有壓強？中學生們都在想。因而，漸漸引導她們，中學生很快就明白了壓強的誘因。這樣，通過實驗場景，提出了問題。它使教學信息具有新穎性，使中學生具有好奇心和好奇心，極大地迸發中學生的探求動機和興趣，有利于培養中學生的實驗探究能力、創新意識和解決問題的能力。
四、在實驗教學中，突出“求異”意識，培養中學生的創新科學思維
創新思維的培養是教學變革的須要。教學的主要目的是培養中學生的智力，培養中學生的能力，增強中學生的素養。許多中學數學實驗儀器都是由教學設備廠生產的，但有些教學儀器是班主任依照教學內容的須要制做的。它們應當由被遺棄的材料組成，這樣可以在課堂上進行小實驗，讓中學生參與物理教學過程，讓師生互動；二是填補實驗儀器的不足，讓中學生多觀察、多思索；第三，也是最重要的一點是讓中學生認識到化學實驗并不神秘。你可以用“罐”和“罐”來學習深刻的數學知識。諸如，老師要求中學生們制做“自制鋼琴”：用硬紙板管、針頭和軟瓶塞制做哨子；用小石頭制做石笛；用4個瓶子、水和木質湯匙制做玻璃木琴；用2分米高的水放入一只玻璃做一個能跳舞的玻璃；用普通的稻草和剪子制做蘆葦吉他；用卵石、生米、紐扣、螺絲、螺旋帽、回形針、大理石、小塑膠顆粒、干蠶豆和趾甲制做一個波浪鼓。
五、在實驗教學中突出“求是”的意識，培養中學生的嚴謹的科學心態
化學學本身須要從事實中尋求真理、尊重客觀事實和防止主觀假定的精神。在化學實驗教學過程中，在化學實驗教學中，要嚴格要求中學生實事求是。不能修改實驗數據、實驗結果，培養中學生尊重客觀事實、避免主觀假定的良好習慣。比如，在用天平和管子檢測液體密度時，要求中學生根據實驗的目的和原則設計實驗。在實驗器材方面，一些中學生用茶杯等更換課本中的管子；在步驟中，一些中學生將鹽水取代清水；一些中學生先在步驟中對空玻璃杯的質量進行稱重，之后在放入鹽水后對總質量進行稱重。并討論了倒滿鹽水前稱空瓶子的技巧。經過剖析，這在理論上是可能的。并且，當杯中的鹽水被放入檢測管以檢測容積時，由于杯底和墻一直被鹽水卡住，測得的容積比杯中的鹽水容積小，會導致更大的偏差。通過實驗，培養了中學生的發散思維。培養了中學生的創新能力，并以潛移默化的方法培養了中學生的創新能力，同時，中學生可以在實驗合作學校會尊重別人，堅持合作的原則，學會合作交流，學會合作和學習。類似的實驗還有研究重力和質量的關系、研究影響滑動磨擦力大小的誘因、研究液體內部浮力的關系、研究阿基米德原理等等。通過示范實驗和中學生小組實驗，指導班主任發覺一些現象，并告知中學生怎樣處理這種現象，培養中學生的科學心態和科學作風。據悉，在實際操作過程和實驗結果的報告中，化學實驗教學培養了實踐能力、組織能力、表達能力和嚴謹細致的工作作風，堅持不懈的素養，勇于實踐創新意識，在其他方面具有良好的教育功能。
簡而言之，化學實驗在培養中學生素養方面具有全面的作用，作為一名數學班主任，我們應當積極探求和努力改進教學方式，更好地發揮實驗的作用，促使中學生綜合素養的提升。在實驗教學中不斷摸索和建立，激勵中學生探求化學熱情的規律，培養中學生做實驗的能力。在化學實驗教學的基礎上，重視核心素養的培養，培養一批具有創新能力和實踐能力的高素養人才。
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