丁仕勇
丁仕勇，漢中市南鄭縣隆慶高中數(shù)學(xué)班主任，全省模范班主任，云南省學(xué)科帶頭人，省教學(xué)能手，陜師院高考資料編委會成員。
摘要：實驗教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要構(gòu)成，對化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵影響，對中學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出較高要求。微課屬于現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，其在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，才能引導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實驗教學(xué)提供更為豐富的途徑。鑒于此，本文以微課教學(xué)為背景，剖析微課在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)勢，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實驗教學(xué)；微課應(yīng)用
微課是現(xiàn)代教學(xué)理念下衍生而至的創(chuàng)新教學(xué)模式，依托其獨(dú)到的簡略、完整等優(yōu)勢，實現(xiàn)了傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在微課的實踐應(yīng)用中，可以急劇提高中學(xué)生的興趣，并營造出高效的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化中學(xué)生的課堂融入性，有效剌激中學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容的高效傳遞。為此，化學(xué)實驗教學(xué)對微課價值的挖掘，將勢必改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的躍升。
一、微課在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)勢
隨著新課標(biāo)的深入實踐，在豐富的課堂教學(xué)模式的同時，對教學(xué)質(zhì)量的提高也大有益處。微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，依托其獨(dú)到的應(yīng)用優(yōu)勢獲得了廣泛的偏愛，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個方面。首先，提高學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢。在化學(xué)實驗中融入微課教學(xué)，可以更清晰的詮釋實驗過程，滿足物理實驗可視化、趣味化的需求，但是通過系列小視頻的制做和分享，讓中學(xué)生具備更高的探究興趣[1]。其次，提高學(xué)生理解和操作能力。中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，受制于教學(xué)條件的影響，無法讓每位中學(xué)生親自操作，但在微課支撐的教學(xué)模式下，可以將實驗過程完整的記錄，并通過對實驗細(xì)節(jié)的說明和標(biāo)識，使學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)中提高對實驗現(xiàn)象的理解，提高實驗的理解和操作能力。最后，微課所具備的循環(huán)播放的功能，可以給與中學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)把握重點和難點內(nèi)容。
二、微課在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.應(yīng)用微課導(dǎo)出新課，吸引中學(xué)生注意力
課堂導(dǎo)出是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其導(dǎo)出質(zhì)量將直接影響教學(xué)療效。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，微課的應(yīng)用主要彰顯為5-8分鐘左右的視頻，其具有主題突出、針對性強(qiáng)、講解全面等特征，而且可以應(yīng)用豐富的動漫、音頻等素材，使教學(xué)內(nèi)容更為靈活和具體，可以快速的緊抓中學(xué)生的注意力，使實驗教學(xué)有序的舉辦。微課具有氣氛營造的特點，這么在實驗教學(xué)中怎樣營造氣氛呢？又怎樣吸引中學(xué)生的注意力？經(jīng)過常年的實踐教學(xué)可以從中找到答案。因為微課的制做通常是前期完成，因而其所涉及的教學(xué)內(nèi)容中，可以采取生活與實驗相結(jié)合的形式，拉近實驗教學(xué)與生命的距離，迸發(fā)中學(xué)生的好奇心與探究欲望。比如初中物理實驗與物理概念教學(xué)設(shè)計，在透鏡實驗教學(xué)中，為快速抓牢中學(xué)生的注意力，可以優(yōu)先展示太陽變型、海市蜃樓、日暈等化學(xué)奇景，讓她們盼望曉得這種現(xiàn)象的產(chǎn)生緣由。此時，班主任便可以從光的折射進(jìn)行引入，并拋出“光射入水底是否同樣會形成折射現(xiàn)象”的思索，進(jìn)而通過問題產(chǎn)生實驗教學(xué)的導(dǎo)向性。
2.應(yīng)用微課推進(jìn)實驗，實現(xiàn)分層教學(xué)
為保證化學(xué)實驗教學(xué)療效的均衡性，防止因個體差別而影響實驗教學(xué)療效，因而可以利用微課的特殊優(yōu)勢，實現(xiàn)分層教學(xué)策略[2]。班主任應(yīng)在實驗教學(xué)的過程中，按照中學(xué)生的個體差別，采取分層教學(xué)的方法，因材施教，為不同理解層次的中學(xué)生提供相應(yīng)的實驗內(nèi)容或則實驗環(huán)節(jié)，盡量滿足中學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)需求。在具體的操作環(huán)節(jié)中，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容為基礎(chǔ)，將中學(xué)生界定為高、中、低的教學(xué)層次，同時對實驗內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)界定，包括難、較難和容易等。通過相應(yīng)實驗教學(xué)對象和內(nèi)容的匹配，提高中學(xué)生的參與熱情，收獲教學(xué)實效。例如，在杠桿平衡條件實驗教學(xué)時，將杠桿平衡條件、費(fèi)力杠桿、等臂等知識點進(jìn)行合理分辨，并分別制做成微課視頻，為不同層次的學(xué)習(xí)安排實驗操作，并通過小組合作形式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以彰顯微課應(yīng)用下分層教學(xué)的優(yōu)勢。
3.應(yīng)用微課突出核心，推動教學(xué)難點突破
按照化學(xué)實驗教學(xué)的特性，其關(guān)鍵內(nèi)容主要集中于操作的原理講解領(lǐng)域。為此，為更清晰的講解化學(xué)實驗的原理，班主任可以利用微課對實驗步驟和過程進(jìn)行動態(tài)展示，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行指出，以更好的突出教學(xué)重點內(nèi)容。與此同時，還可以借助微課的靈活操作功能，發(fā)揮放大、暫停及回放等功能，讓中學(xué)生更細(xì)致的觀察到實驗現(xiàn)象，并對實現(xiàn)過程、步驟和注意事項有更為清晰的認(rèn)知。比如，在二力平衡條件實驗教學(xué)中，借助微課對實驗的目的、要求、器材及步驟進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，同時要邊播放邊講解，放大實驗的教學(xué)療效，讓實驗的步驟、原理和結(jié)果更系統(tǒng)的詮釋。在重難點內(nèi)容的示范和講解中，可以對實驗的過程進(jìn)行反復(fù)播放，產(chǎn)生認(rèn)知層面的鞏固，最后還可以將視頻分享到班級交流群，以供中學(xué)生反復(fù)觀看和理解，以進(jìn)一步實現(xiàn)二力平衡條件內(nèi)容的滲透，促使課堂教學(xué)療效的彰顯和內(nèi)容的延展。
三、結(jié)語
綜上所述初中物理實驗與物理概念教學(xué)設(shè)計，隨著教學(xué)理念的不斷改革與創(chuàng)新，微課逐漸得到了廣泛的應(yīng)用，依托其實踐應(yīng)用優(yōu)勢，必然才能對中學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)形成有益推進(jìn)，為中學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)渠道。同時，在持續(xù)的實驗教學(xué)與微課的融合過程中，催生出更加多元化的應(yīng)用模式，為課堂教學(xué)提供全面的補(bǔ)充和拓展，真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變，使微課成為未來化學(xué)實驗教學(xué)的新方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉杰.微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究,2019(27):183-184.
[2]黃文如.微課在中學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].數(shù)學(xué)之友,2019,35(01):29-30.
